马硕的教学计划
马硕教案1第一，独立练习
1.补充一些单词，记下来。
模具()凹槽() ()
见()外粟()
吃马()只是()
4.解释下列带点的单词的意思。
(1)只有在奴隶手里才受辱()
？(2)凹槽之间的平行死了() ()
千里马常有，伯乐没有。( )
3.填空。
(1)韩愈，字文，一代名家，其作品多见于《》。
(2)本文中韩愈解释庸人不知马的具体表现的句子有:，，。
第二，阅读延伸
(1)
？一马可以行千里，一石可以通吃。吃马人不知道自己能跋涉千里，还能吃。这是一匹马。虽然它有千里之行的能力，但只是因为食物和体力不足才显得漂亮，不可能和一匹普通的马一起等。为什么不要求它远行千里？
如果你不按照你的方式，你不能充分利用你的食物，但你不能理解你的意思。你实行你的政策，你就面对它，说:天下没有马！喔！真的是无辜的吗？我真的不了解马。
4.这篇文章里有五个“叶”字。请分别解释一下他们表达的语气。
食马人不知道自己能跋涉千里，还能吃。
②是马，虽有千里。
(3)求其行万里路的能力。
(4)真的没有马邪？或者他不懂马
⑤不要重千里。
5.解释下列句子中添加的单词。
(1)吃或做小米一石()
②吃马人不知道自己能跋涉千里，还能吃()
(3)和常妈在一起就不能有了()
找出下列句子中的常用词，并写出它们的原词和词义。
①是美丽的。
一般含义:
②吃的东西不能物尽其用。
一般含义:
一般含义:
(3)它真的没有马邪。
一般含义:
翻译下列句子。
食马人不知道自己能吃千里。
②安问其行万里路？
(3)不理解意思就唱出来。
(4)真的没有马邪？
⒏注意并解释下列句子中添加的食物词汇。
(1)吃或做一个小米石() ()
②吃马人不知道可以行万里路，吃()()()。
(3)食物和体力不足。( )( )
4你不能充分利用你吃的东西。( )( )
(9)总结第一段的主要意思。在文章中起到什么作用？
第二段使用了哪些修辞手法？起到什么作用？
⒒找出全文的主要句子，并告诉我作者是如何表达他的思想和感情的。
马硕教案第二部分教学目标
1，积累文言文知识，培养文言文语感；
2.理解作者的情感和作品的意义。
教学重点
积累文言文知识，培养文言文语感。
教学困难
理解作者的情感和作品的意义。
教学设想
1.本课程的教学结构是按照感知与积累——探索与发现——应用与推广三个环节来设计的。这三个环节都在一步步推进。第一步是讲授文言文的文体特征(这一步主要实施文言文的基础知识)，第二步是引导学生通过语言品味和议论理解作者的感受和作品的意义(意思是议论要有现代意识)；第三个环节是通过与作者的虚拟对话，引导学生深入、创造性地理解文本。要讲韩愈作品的味道。
2.设计要简洁创新，课件使用要准确。
3、板书要少而精，字迹要工整。
4.尽量调动学生的情绪。
5、教学思路要清晰。本课分为三节，第一节15分钟，第二节10分钟，第三节10分钟，留出5分钟机动时间，主要是让效果极佳的环节酣畅淋漓。
6、因为是竞赛课，所以每个环节都要有亮点，下课前要有高潮。
教学过程
(介绍是导师自己设计的)
第一，感知和积累
1，解题(老师讲解马硕的“说法”)。
2.学生一读课文就知道课文里写的是什么马，主要是写什么马。
3.学生第二遍读课文，圈出课文中的单词“Maxima”。
4.让学生朗读带有“千里”字样的句子(课文第一段和第二段中的每个句子都有“千里”字样)，并用自己的话说出这些句子的意思。(在这个环节中，要引导学生充分利用课文注释，通过查阅参考书、相互讨论等方式，努力自己解决重点实词、重点虚词、重点句子和疑难句子，必要时教师要进行补充和修改。这是文言文教学过程中的重要环节，也是今后教学的基础。)(亮点之一)
5.引导关键段落的阅读。
第二，探索和发现
1，通过反复阅读文本，品味语言，引导学生理解作者的情感，理解作品的意义。
2.讨论:从现代人的角度来看，千里马应该做什么(或者说千里马应该为自己的经历承担什么责任——这是对教练的口头提醒)(第二个亮点)
第三，应用与推广
《马硕》不仅反映了埋没人才的社会现实，也表达了韩愈个人对自己应该得到更好待遇的不满。请给韩愈写几句安慰的话。写完后显示评论。(预计是全班的高潮)
注:本教案为本次省教赛深圳选手设计。杨建华罗湖区调研员周启泰老师、罗湖区松泉中学教师、翠园中学初中教师朱碧波也参与了讨论)。
马硕教案3教学目标
知识和技能
1.背诵这篇千古佳作，通过研读这篇文章了解《说文》的文体特征。
2、掌握文中的关键词，理解文中关键句子的意思。
过程和方法自学、探究、合作、交流，加深对课文内容的理解。
情感态度来理解作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。
教材分析重在理解《马硕》一文所阐述的深刻道理。
为什么韩愈会有“千里马常见，伯乐不常见”的感觉
教学模式:三疑三探
课时***2课时
法律学习中自主学习的合作探究
一、疑惑中的自我探索(10分钟)
(一)创设情境，引入新课程
被誉为“中国速度”的刘翔在20xx年雅典奥运会上以12秒和91平世界纪录，获得男子110米栏冠军。在20xx洛桑超级大奖赛男子110米栏比赛中，刘翔以12.88秒打破英国运动员保持13年的世界纪录，获得冠军。刘翔书写了中国田径的新历史。除了他个人的努力，他还应该依靠什么？
老师指导:从小时候的矮小瘦弱到今天的身高臂长，从平庸的跳高运动员到奥运冠军，年轻的刘翔早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有一位不为人知的教练孙海平。就连刘翔自己也说:“除了他自己的天赋，大师也有很大的贡献。”孙海平是能认识刘翔这个“千里马”的“伯乐”。今天，我们要学习一篇关于伯乐和千里马的文章，作者是唐代作家韩愈的《马硕》。
2.风格介绍:
“说”是中国古代的一种议论文体裁，类似于现代的杂文，用以陈述作者对某些问题的看法。“马硕”的意思是谈论马并讨论它们。如:“胡艾莲说”
捕蛇者说，勤快者说。
3.走近韩愈:
韩愈(768-824)被革职。唐代文学家、思想家、古文运动倡导者。祖籍昌黎，世称韩昌黎。谥号“文”，又名韩文公。他的散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“刘汉”。其诗力求新奇，对宋诗影响较大，如昌黎先生
设置。早年颠沛流离，有向世界学习借鉴的志向。他三门考试都不及格，多次被降职。
(二)根据题目，提出问题。看到这个话题后你想知道什么？请打开它，默认情况下:
同学们提的问题真的很好，大部分都是本节我们应该学习的知识。老师对大家提出的问题进行了总结和整理，并补充了以下自我探索的小技巧，希望对你这一节的学习有所帮助。
(3)展示自我探索小技巧，组织学生自我探索。(分钟)自我探索提示:
1，熟悉课文，根据学习目标，提出相应的问题，并展示出来。老师在黑板上写下有价值的问题:①生词:②关键词，③关键句子。
2.整体观感:思考:作者对“千里马”和“吃马人”表现出怎样的感情？
二、解惑共探(分钟)
(1)小组合探索。
1，在群里讨论解决自我探索中未解决的问题；
2.老师展示了演示和评价的分工。
(2)、全班探究。
1，学生展示与评价；
2、老师的授课或精读课。
清除:
1，①生词:
Xiàn死于(pián)，食或食一石(ù)(石)，食马(ì)，才美(ì an)，槽ì (ì)，真无马(恶)。
②关键词:
只被奴隶羞辱(只)(羞辱)
骈死于槽间(骈:两匹马并驾齐驱。平行死亡。)
别叫千里(出名，出名)
(有时)吃掉或用完一块石头
这是一匹马(这种)
又想和常妈(还)高不可攀(平等，相同)
也是(如何)要求它行万里路。
政策不是正确的方式(正确的方法)
说话不明白(明白，明白)
面对政策(面对它)
2.词类的灵活运用
一次吃完还是一次吃完:吃光
你不能用食物做你能做的一切:做你能做的一切
策略是不用它:用鞭子抽打。
3.通用词
吃马人不知道自己能跋涉千里，吃了又吃，就“喂”了又喂
只有通过“现在”和表现才能看到美。
是不是真的没有马邪，而且是语气词？
美食不能物尽其用，只能“有才”。
4.翻译下列句子。
(1)，只受奴才羞辱，骈死于低谷，不在千里之外。
(2)，马在千里之外，吃的还是做的一块石头。
(3)食马人不知食千里。
(4)如果你没有足够的食物，你没有足够的力量，你会很美。
(5)、而你要和长马等在一起。，而求之于千里之外？
(6)、策不在其道，食不能尽，不可解。
2明确:作者对千里马被埋葬，千里马没有得到应有的对待感到同情和遗憾。同时表现了对愚蠢浅薄的“食马人”的反感和指责
三。再次提问:(分钟)
1.现在，我们已经解决了自我探索的问题。我们再来看一下。有哪些我们当初提出的问题没有解决？
2.这一节的知识已经学过了。谁对这一部分有任何问题或不理解？请提出来，我们一起解决。
本文试图批判当时“吃马人”和“不懂马”的错误行为，但作者并没有从正面说明应该怎么做。参考第二段，你认为他主张像对待“千里马”一样对待人才是什么？
很明确:“策非以其道，食不能尽其用，理不能其理。”也可以用现代汉语来回答:主张统治者要善于识别人才，用高位尊重他们，用慷慨培养他们，允许他们充分发挥自己的才能。
四、开发利用(纪要)
(1)根据本节内容，学生自己写练习，交流答案。
请做个小老师，编个题考考大家(同桌)！
(2)教师根据学生的练习，有选择地呈现以下练习，供学生练习。为了巩固本节知识，加强知识的应用，老师还为大家设计了一些练习题，测试大家对本节的掌握和应用。请看:
根据提示写出相应的句子，进行积累。①千里马不能一日千里的直接原因是:缺乏食物和力量使它美丽；根本原因是吃马人不知道能吃千里。(2)表现食马者愚笨浅薄的排比句是:谋略不以其道，食之不能物尽其用，言之不能理。3“并不缺少美，而是缺少发现。”可以认为千里马常见，伯乐不常见。千里马的不幸遭遇是:只被奴才羞辱，不叫千里死在低谷。⑤这篇文章的主要句子是:他真的不懂马。
⑥强调伯乐对千里马命运起决定性作用的那句话是:世上有伯乐，然后才有千里马。
⑦生活中，经常有人感叹“世上人才多，只是没人发现。”我们经常在文章中引用一句话:千里马常见，伯乐不常见。
(3)全班总结
1，学生谈学习收获。你从这一课中得到了什么？谈论，
2.学科班长评价这个班的活动。
板书设计
马硕(韩愈)
千里马-天赋
伯乐——识才之士
发泄委屈和委屈，为遇到人才的人鸣不平。
家庭作业背诵课文。
第二节课
教学目标
知识和技能
1.背诵这篇千古佳作，通过研读这篇文章了解《说文》的文体特征。
2、掌握文中的关键词，理解文中关键句子的意思。
过程和方法自学、探究、合作、交流，加深对课文内容的理解。
情感态度来理解作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。
教材分析重在理解《马硕》一文所阐述的深刻道理。
为什么韩愈会有“千里马常见，伯乐不常见”的感觉
一、疑惑中的自我探索(10分钟)
(一)创设情境，引入新课程
复习题:背诵课文的意思和重点句子。这节课我们将继续学习课文。
(二)根据题目，提出问题。看到这个话题后你想知道什么？请打开它，默认情况下:
同学们提的问题真的很好，大部分都是本节我们应该学习的知识。老师对大家提出的问题进行了总结和整理，并补充了以下自我探索的小技巧，希望对你这一节的学习有所帮助。
(3)展示自我探索小技巧，组织学生自我探索。(分钟)自我探索提示:
1.这篇文章的论点是什么？作者是如何层层论证论点的？
2.伯乐、千里马、食马人有哪些隐喻？
3.作者对“千里马”未遇“伯乐”的经历寄予了怎样的思考和情怀？用的是什么写法？
4.看完全文，你认为成为千里马的必要条件是什么？
二、解惑共探(分钟)
(1)小组合探索。
1，在群里讨论解决自我探索中未解决的问题；
2.老师展示了演示和评价的分工。
(2)全班一起探索。
1，学生展示与评价；
2、老师的授课或精读课。
清除:
1，明确:第一句揭示全文论点，然后从正反两方面总结论点，第二段从反面进一步论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“骑师”冷嘲热讽，结尾再次强调不合理现象的原因是“对马的无知”，符合开头的论点。
2.明确:千里马:人才伯乐:能识别和任用人才的人。
千里马遇不到伯乐:聪明人遇不到主食的马:愚昧浅薄不知人才的统治者。
3.明晰:寄托了作者对人才失败、远大抱负的感受和对统治者埋没、摧残人才的怨恨与指责。本文采用了支持意义的写作方法。
4、明确:要有千里马的天赋；有机会表现；要有认可和欣赏人才的伯乐；抓住机会；应该有适合成长的环境。
三。再次提问:(分钟)
1.现在，我们已经解决了自我探索的问题。我们再来看一下。有哪些我们当初提出的问题没有解决？
2.这一节的知识已经学过了。谁对这一部分有任何问题或不理解？请提出来，我们一起解决。
这篇文章通篇没有留下一匹千里马。仅仅是“马”吗？使用了哪些写作技巧？
四、开发利用(纪要)
(1)根据本节内容，学生自己写练习，交流答案。
请做个小老师，编个题考考大家(同桌)！
(2)教师根据学生的练习，有选择地呈现以下练习，供学生练习。为了巩固本节知识，加强知识的应用，老师还为大家设计了一些练习题，测试大家对本节的掌握和应用。请看:
讨论:作者认为自己是个人才，但缺少伯乐的发现。其实封建社会不知埋没了多少人才:“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”(范仲淹)；同情人民，写人民的疾苦，“人民怎样才能向他们的丈夫学习？”(柳宗元)；与民同乐的太守(欧阳修)；李白、苏轼、王维都已成为历史。那么，在当今这个竞争激烈的社会，你怎么看待伯乐的作用呢？
(3)全班总结
1，学生谈学习收获。你从这一课中得到了什么？谈论，
2.学科班长评估这个班的活动。
板书设计
马说(韩愈)一匹名马被埋没——根本原因——不知马。
寓意:寄托了作者对人才失败的感情和对统治者埋没人才的怨恨。
工作安排
请给韩愈写一封信，谈谈你学习这篇文章后的感受。
马硕教案第四条教学重点
1.《说》的文体特征:巧、口、文。
2.马硕的道德和比喻推理。
3、虚词的运用也，体会文中之气。
教学困难
1，从马到意，透过文中的情境，体会文中的精神。
2、虚词的用法也，否则its、its、and、with。
3.总结这类文献的异同，做一些初步的文献研究。
教学目标
1，学习这篇文章意思的思路。
2.掌握这篇文章的灵活语言。
3.明白世上有伯乐，然后才有千里马等名句的含义。
教学设计
马硕是一篇短文议论文，让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深刻理解文章的深刻含义。
主要学习方法
朗读，品味，交流。
课前准备
熟悉课文，查参考书，用书下的笔记疏通课文。
类别类型
新教学。
班级安排
二等舱。
教学过程
第一类
1，简介风格和作者:
说(见上文)
韩愈(公元768-824)，唐代文学家、思想家，河南合阳(今河南省孟县)人，唐宋八大家之一。著有《昌黎先生文集》(又称《韩昌黎文集》)。
2.课后阅读笔记，在下面补充一些单词并理解单词的意思。
(1)平行()死于凹槽()之间
平行死亡:平行，两匹马并排骑着。平行死亡意味着平行死亡。
(2)只有美才能被看到()
外表:从外面出现。
⑶吃的东西不能物尽其用(一起吃，一起喂)。
邪恶和物质，天赋一样。
3、老师看了全文。
4.学生大声朗读课文。
5.阅读课文并思考:
(1)文本的中心和层次:
中心:用古代伯乐和千里马的故事来说明封建统治者对人才的无知，甚至对人才的摧残和压制，也表明了作者的愤慨。
级别:
第一层(1段)说明伯乐对日马命运的决定性作用；
第二层(第二段)揭示了千里马被埋葬的根本原因；
第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨。
6、重点阅读第三段，再次体会作者的感受。
7.课堂练习:课后阅读练习，完成练习3。
8.课后练习:背诵全文。
第二节课
1，检查复习:背诵全文。
2、课文学习指导
(1)第一节:伯乐识马(伯乐对千里马的命运起决定性作用)。第一句感叹千古到底是伯乐先来还是千里马先来？作者为什么这么说？(学生讨论，教师总结)
全文查看——世上有伯乐，再有千里马。
第二句——愤愤不平的千里马很常见，但伯乐并不觉得他们愤世嫉俗。
最后一句——描写千里马的人生经历，千里不说，还肯定语气，无限同情。
(2)第二节:不知马，则害马(揭示埋葬千里马的根本原因)
第一句——千里马特别能吃，所以能跑。
第二句——整个节日的关键，不知道它能不能吃上千里。
最后一句话──是马，虽能千里取一餐，且趋卑。然后用不够，不够，不可见，不可得——安要求它能够千里蓄势，提出问题做结论。他还以质问的口吻，愤怒谴责食马人伤害千里马，向读者讨回公道和正义。
(3)第三节:我太不了解马了(咬文嚼字嘲讽吃马人的无知)
第一句话——生动地描绘食马人的愚蠢和无知
态度:在政策面前自满、愚蠢、浅薄。
语言:没有一匹马像珍珠一样瞎。
最后一句话——表达一个感叹，归结起来就是全文中心不认识马
真不知道马也()揣测语气，咬文嚼字，嘲讽食马人的无知。
可以用在句末(强烈讽刺)？(猜测语气，发表看法)
学生可以自由讨论和发表意见。
⑷诱导暗示，附上黑板设计，进行课外拓展。
学生思考:这篇文章的重点是什么？是什么形象？伯乐和千里马的比喻是什么？
板书设计
马硕
韩愈
全文观点:世上有伯乐，而后有千里马。
奴隶(吃马人)不知道马伤马。
(尖刻的讽刺)(愤怒的谴责)
课外发展
失意、悲伤、愤怒与超常写作──中国古代才子不幸文学初探
1，你知道古代哪些文人没有才华吗？你写过什么作品？
2.他们的作品大多写什么？
(山水风光，男女情爱，怀念历史，道义支持)
3.如果你没有天赋，你跟哪个学？
韩愈的才华是文学遇不到的。苏秦生气，董少南另找工作发展。
将上述观点写成一篇短文，下次上课交流。