评《我最好的老师》
我觉得陈老师的课有以下几个亮点:
一、充分把握高三略读教学的特点，教学环节紧凑清晰，难点突出，充分体现了略读课文学生自主学习、教师适度引导的特点。
《我最好的老师》是一篇略读课文。教学时，陈灿先生抓大节教略读。第一步，开始读课文，提出问题；第二步，梳理问题，进入正题？这节课主要讲作者心目中最好的老师是什么样的？为什么是我最好的老师？第三步，主要通过自研自读，交流反馈，展开重点内容的突破。第四步，质疑讨论，拓展学习，实现收获。纵观整堂课，我认为陈老师的教学思路非常清晰，准确地把握了教学的主旨。
二、被抓？出轨？为什么说是最好的老师？这种情绪冲突的线索用于教学。
？水尝之无味，荡之成涟漪；石头里没有火，罢工受启发。？陈老师这堂课抓的？欺骗我最好的老师？在这种感情冲突中，主要设计了两个板块:想先提升，又压抑感情？生气？还有一种转身的深情？佩服？。在学习中，充分利用情感这个平台，抓住关键词讲经验，一个一个解决问题。随着问题的一个个解决，学生们可以体会到，怀特森老师用他独特的教学方法培养了学生的独立思考、独立判断和科学怀疑精神，从而体会到怀特森老师的确是最好的老师。
第三，全班同学抓住了语文课程的精髓:体现了语文工具性和人文性的统一。
在这堂课上，陈老师体现了语文学科的特点。我们可以看到，陈老师不仅让学生抓住课文去读，而且要求学生跳出课文，谈谈自己的经历和感受。我们还可以看到，陈灿先生在这节课的设计中以阅读为基础，让学生在阅读中品味和理解自己的感受。通读:通读全文，逐段通读，重点句子反复通读；阅读的形式多种多样。此外，作为一名高水平的语文老师，陈老师非常重视孩子升入初中的准备工作，即在小学高年级的时候，培养孩子在阅读的同时进行默读和思考的能力。让学生在熟悉的阅读中加深对文本的理解，感受表达，获得情感体验。阅读后，让学生自由谈论他们的经历和感受。作者是谁？怎么表达？是的，一直做实用的语言训练。我们也可以看到，陈老师非常重视以课文为例，让孩子感受课文中的写法，了解作者写作的特点。所以我觉得整堂课都充满了浓浓的中国味。作为语文课，工具性是载体，人文性是灵魂。由此可见，陈老师是非常重视把怀特森老师带来的怀疑精神渗透到学生身上，帮助学生理解的？不迷信书本，不迷信权威？当时陈老师通过对伽利略、哥白尼、布鲁诺的故事展开，更直接地理解了这句话的含义。陈老师的真实意图也让我们看得很清楚，培养孩子敢于质疑的科学态度，这也是教材中单元训练的重点。
《我最好的老师》审稿二:今天早上听了六年级的一堂语文课，感触良多。什么是高效课堂？知识的超市，生活的狂欢？，还是高效课堂？学生是主人，活动是中心？这些想法在这个语文课堂上很难找到。班里学生的小显示器不典型，大显示器也不典型。这不是高效课堂的理念。
高效课堂就是让学生在课堂上自主学习，在学习过程中互相讨论交流，碰撞出知识的火花，产生问题，解决问题，让学生在这个过程中享受学习的乐趣。如果高效课堂变成了没有学生展示的课堂，那就太可惜了。这节语文课，老师先用问题引入话题，然后让学生分组回答问题。之后，学生们互相检查预习测试和整个辅导计划的完成情况。老师给小组打分，耽误了一些时间，然后进入互相学习阶段。辅导计划不设计学生学习的内容和方法。学生们只是独立阅读所学问题的答案，几个小组整体阅读课文中的段落。总之，可以说学生是在老师的控制下学习，课堂气氛有点沉闷。如果学生之间互相学习，可以谈谈自己现在或曾经喜欢的老师，然后讲一个有真实感受的小故事，这样可以学习课文的讲解方法，表达对老师的感情，课堂气氛自然会活跃起来，学生也会学会生活，也会对学习产生兴趣，效果可能会更好，可惜没有。
在高效课堂中，展示？是课堂的焦点，是学生参与学习过程，展示自我的舞台。一个没有展览的高效课堂就像一个没有灵魂的人，可见展览的重要性。遗憾的是，在这节语文课上，我没有看到学生的成绩或问题展示在黑板上，也没有看到学生站起来发表意见，互相补充和质疑，没有随课文展开。这是一篇赞美老师的文章，可以让学生在预习过程中收集赞美老师的歌曲、诗词等，在展示中演唱、朗读，以此来抒发自己的情感，展示自己的风采，扩大学生的知识面，实现课堂知识超市的目的。
从辅导案例来看，学生已经充分预习了，但是在课堂上，学生没有什么真正想说的，也可以说没有发现学习中的问题。反思的原因是老师控制了学生和课堂，没有大胆地让学生自由学习。结合这节课所展示的学习目标，第二点，学习独特的写作风格，了解一个人独立能力的重要性，在课堂学习中并没有体现出来，可以说这个教学任务没有完成。这也可以说是教程案例？指导？功能没有设计好，这也是辅导计划设计的不足。？对学习的评价？在环节中，老师让学生思考是否有不懂的问题，有点画蛇添足。如果这时候允许学生结合自己的学习，拿起笔写下自己想对老师说的话，或者自己创作一首小诗，甚至做一个小礼物，表达对自己喜欢和尊敬的老师的感谢。用几分钟的时间，让学生表现出不管写的好坏，都是有真实感受的。大家用热烈的掌声鼓励他们。为什么不呢？
总之，这堂课遵循了高效课堂的流程，缺少了最重要的流程？秀？链接，缺少点睛之笔？点睛之笔？可惜学生没动，活动没开展。另外，从始至终，我都没有听到老师对那个学生的表扬和鼓励，也忍不住听到了热烈的掌声。作为一门高效的课，这也应该引起注意。
以上只是个人感觉。请大家指正。
《我最好的老师》审稿三:课文讲了吗？我吗？六年级理科老师怀特森先生的故事。他很有个性，有独特的教学方法。他用意想不到的方法培养学生的独立思考、独立判断和科学怀疑精神。文中具体描述了怀特森老师一次意想不到的教学过程。第一天上课，怀特森老师教我们？猫和刺猬？这种动物，我们根据课堂笔记做的小测验居然得了零分。原来怀特森老师说的关于猫和刺猬的一切都是捏造的。他希望我们能从这个零开始学习，学会独立思考，独立判断，有怀疑的能力。这段文字结构清晰简洁，详细描述了一节科学课的历程，并简要描述了随后的科学课是一种？冒险？，最后描述一下？我吗？感谢并赞美怀特森先生。编写这篇课文的目的一方面是让学生认识到科学精神的另一面——独立思考和科学怀疑精神；另一方面，让学生一篇一篇地学习这篇课文，从具体的例子中找到合理的写法。
刘老师的这堂课有以下亮点:
第一，被抓？这是什么样的老师，我最好的老师？这种情绪冲突的线索用于教学。？水尝之无味，荡之成涟漪；石头里没有火，罢工受启发。？所以，你是在这堂课上染上的？这是什么样的老师，我最好的老师？在这种感情冲突中，主要设计了两个板块:想先提升，又压抑感情？生气？还有一种转身的深情？佩服？。在学习中，充分利用情感这个平台，阅读理解关键词，改变句型，拓展写作，接受和建立新的价值观。学生的情绪变化自然发生在品味和咀嚼课文的关键词上。这让我深刻认识到，在三维目标的整合中，情感既是教学内容又是教学结构，是教学目标又是教学手段。知识、能力、过程、方法，当然还有态度、价值观，都可以融入情感的磁场。在学习中，带领孩子深刻认识到怀特森老师的确是最好的老师。从班级到班级，从他的班级到其他班级，从班级到课外，怀特森老师的怀疑主义影响了所有孩子的学习方式和人生取向。特别是最后的拓展训练，是精神和文字的载体，实际上也是对学生树立怀疑主义价值观的检验和示范。从这个意义上说，它拓展了文本的意义，展示了文本的内涵。
第二，自主合作学习法，通过阅读来理解感悟文章。
围绕这个？这是什么样的老师，我最好的老师？两个层次的发展。从内容上看，围绕中心的句子比较明显。语文新课程标准倡导的自主合作学习的教学方式旨在让学生成为学习的主人。教学时要牢牢抓住这篇文章的正文，起到牵一发而动全身的作用。教学时要注重分析和感悟，让学生自主阅读。本课程设计以阅读为导向，让学生在阅读中品味和体会自己的感受。通读:通读全文，逐段通读，重点句子反复通读；阅读的形式多种多样:自主阅读、榜样阅读、引导阅读、同步阅读、师生合作阅读、同桌互读、小组阅读等。，让学生在熟悉的阅读中加深对文本的理解，感受表达，获得情感体验。阅读后，让学生自由谈论他们的经历和感受。作者是谁？怎么表达？从而时时刻刻进行实用语言训练，让学生时时刻刻感受到思想教育的力量。