信息技术促进教师教学方式改革的研究

子课题“教育信息化创新课程实施策略研究”

信息技术促进教师教学方式改革的策略研究

实用处方案例

永川区朱拓镇章古初级中学课题组

一、项目背景

1，时代的要求

随着现代信息技术的快速发展和计算机的普及，现代信息技术在学校教育领域的应用越来越频繁，引起了原有教学模式、教学环境和教学方法的一系列变化。教师作为教育教学活动的主要因素之一，发挥着不可替代的作用。只有一支业务素质高、敢于创新的教师队伍，才能提高学校教育教学质量，有效促进教师发展。因此，广泛应用信息技术促进教师教学方式的改革迫在眉睫。

2、实际学校

我们学校将很快配备班班通、电脑、展示平台、电视机等。一些老师在现有多媒体信息设备的基础上尝试改变教学方式，比如使用PPT课件上课，利用展示平台帮助学生理解图像等等。但这只是教师的初级个体行为，学校并没有对这方面进行系统的研究和引导。因此，在信息技术背景下，迫切需要促进教师教学方式的科学有效转变。

3.研究现状

随着课程改革的深入，以多媒体计算机和网络通信为核心的信息技术对教育教学的影响越来越深刻。许多教学研究者和教师对信息技术与教育教学的结合进行了有益的探索，如东北师范大学齐源博士于2009年5月1日发表的《信息技术环境下中小学教师教学设计能力研究》。任国强在《教育教学研究》2012期发表的《浅谈利用现代信息技术促进专业发展》和徐敏娜在《浙江现代教育》2008期发表的《利用信息技术促进农村骨干教师专业发展研究》。丁刚在《现代远程教育》2013上发表的《新技术与教学方式的变革——学校改革的核心》、在《新课程(一)》20112上发表的《信息技术课程教学方式的变革》、韩、在《教育理论与实践》2012上发表的《农村初中教师教学方式变革的阻力与对策》、史殿斌的《利用信息技术以，都阐述了自己的想法。

二、选题的意义

通过本课题的研究，教师可以改变传统的教育成长行为，如网上学习和深造，提高网络应用的能力和意识，为促进教师的可持续发展提供更广阔的平台。让各类网络平台、各类网络资源与教师的学科知识、教学能力、科研能力有效结合。一是促进个人专业能力发展，提升专业素质；二是改变教学方法，提高教学效果。

三、概念定义

1，信息技术

信息技术的“硬件”包括计算机、网络、多媒体教室和班级间的通信设备。教师运用多媒体、网络、班级通讯设备等进行教学设计的能力；各种教育教学资源；学生获取信息的能力构成了信息技术的“软件”。“硬件”和“软件”的有机结合称为信息技术。

2.教学方法改革

运用现代教育信息资源，改变以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的封闭、单一、独白的灌输式教学，转向以学生发展为中心的启发式教学，构建民主、开放、平等、尊重、互动的生成。

3.教学技巧

(1)设计技巧①制定课程教案的技巧，②编写教案的技巧，③了解学生的技巧。

(2)课堂技能:①组织教学和引入新课程的技能；②运用教学语言的技巧；③提问和质疑的技巧；④板书技巧；⑤教学技巧；⑤总结和结束课程的技巧。

4.战略

方式方法，即研究如何将信息技术与传统教学方法有机结合的方式方法。

第四，指导思想

1，教育信息化理论

教育信息化为素质教育和创新教育提供了环境、条件和保障。学生利用教育的信息环境，通过搜索、收集和处理信息，实现发现学习和问题学习，对创新人才的培养具有重要意义。

2.建构主义学习理论

学习是获取知识的过程。知识不是教师传授的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人(包括教师、学习伙伴和技术渠道)通过意义建构获得的。

3.认知学习理论。

人的认知不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这一观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣，利用过去的知识和经验来刺激当前工作(如教学内容)的一种主动的、有选择性的信息处理过程。老师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是先激发学生的学习兴趣和动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构(过去的知识和经验)有机地联系起来。学生不再是外部刺激的被动接受者，而是有选择地处理外部刺激提供的信息的主动主体。

动词 （verb的缩写）项目的研究和设计

(一)研究目标

1，通过对教师信息技术的培训，实现信息技术与学科教学的有机整合，提高教师运用信息技术组织教学的能力。

2.通过教学实践，探索信息技术背景下更有效的教学方法，提高农村初中课堂教学的有效性。

3.通过信息技术下教学资源库的建立和使用，实现教育教学资源的共建共享，减少不必要的重复工作，将更多的精力投入到教学研究中，从而促进教师的专业发展。

4.通过教师教学方法的改革，改变学生的学习方式，提高我校教育教学质量，打破我校多年来教育教学质量提高的瓶颈。

(2)研究内容

1，训练策略。

(1)，教育理念培训①专家指导。(2)送去学习。③互相学习。

(2)信息教育技能培训。

①电脑及日常外设的日常维护和简单故障维护；(电脑维护常识，常见故障的分析与解决)

②ord2003的基本操作；(文本编辑、排版和页面设计、表格和图形处理)

③xcel2003的基本操作；(各种数据和表达式的输入、表格的格式化、数据的管理和分析、图表的使用)

④④ower point 2003的基本操作；(幻灯片的设计和布局、各种媒体文件的插入和编辑、幻灯片的演示和幻灯片的打包)

⑤⑤ront page 2003的基本操作；

⑥⑥lash 8的基本操作和回放；

⑦计算机网络的基本操作(浏览器的使用、电子邮件的收发)；

⑧展台/投影仪与桌面/电脑的连接及显示输出切换；

⑨展台//投影仪日常维护及注意事项；

参加展示实物投影和实验演示的频率展台；

(3)教师教学技能的培训。

2.资源池策略。

(1)电子备课室建设策略研究。

(2)试题库建设策略研究。

3.备课策略。

(1)信息技术条件下备课方式的研究。

(2)信息技术条件下备课要求的研究。

4.课堂教学策略。

信息技术下的教学模式研究(1)。

(2)信息技术条件下的教学方法研究。

(3)信息技术条件下课堂实践方法的研究。

(4)信息技术条件下课堂总结方法的研究。

(5)信息技术条件下扩展知识的方法研究。

(6)信息技术条件下教学有效性评价机制的研究。

4.反思策略

(1)教学后的反思。(2)经验总结。(3)案例反思。

(3)研究方法

1，调查研究法

通过问卷调查、教师和专业信息技术人员座谈等方式，了解学生的学习现状和教师使用信息技术的现状，使研究更有针对性和有效性。

2.案例研究方法

课题组成员选取了7名骨干教师作为研究对象，对他们利用信息技术提高课堂效率及其专业成长进行了跟踪调查研究。

3.比较研究方法

组织同一个班级异构，比较信息技术下课堂与传统课堂的效益。

4.经验总结研究法

运用经验总结研究的方法，可以及时进行案例总结和阶段总结，及时发现问题，从而开展下一步的研究工作。

研究原则

1，系统性和全面性相统一的原则。

教学模式是教学活动各方面综合和系统化的结果，是教学活动过程的完整反映。任何教学模式都有一套系统的、结构化的方法和策略。因此，教学模式的构建应全面设计教学活动的各个方面，如教学目标、教学内容、教学指导思想、教学方法、教学组织形式、教学评价等。，使各要素相互配合，形成一个优化组合的完整教学活动系统。

2、理论性和可操作性相统一的原则。

任何教学模式都是教师按照一定的教学理论建构起来的，渗透在教学系统的各个要素中，制约和规范着教学操作程序和方法。然而，教学模式不是教学理论。教学模式与教学理论的区别在于可操作性。任何成熟的教学模式都必须有其特定的逻辑步骤和操作程序，以及一系列的操作策略才能使模式有效。没有这些可操作的要素，就不叫教学模式，所以教学模式必须在理论和可操作性上统一。

3、科学性与有效性相统一的原则。

教学模式必须建立在科学的教育理论基础上，模式的内容、程序和评价体系要完整，但除了强调教学模式要有这些科学完整的内容和形式外，还必须强调教学模式要有效。换句话说，教学模式不仅要可用、可用，而且要有效，能够为具体的教与学提供实际的操作帮助，有效提高教学效率。

4.借鉴与创新相统一的原则。

构建新型课堂教学模式需要借鉴传统教学模式的合理内核，但借鉴并不意味着照搬。任何新的教学模式都比旧的教学模式先进。在改造过程中，将现代教育的新理念、新方法、新技术融入课堂教学，强调学习与创新的有机结合，使课堂教学模式内容更加完整、结构更加新颖、功能更加有效。

动词 （verb的缩写）研究策略

1，建立教学信息技术培训和教学技能培训机制。罗浩老师负责信息技术培训，罗平老师负责教学技能(如课标培训、教材培训等。)，希望能实现信息技术与教学的有效整合。

2.研究的重点是教师课前准备方法的策略研究和课堂各环节方法的转变。

教师利用网络资源和平台进行自主、合作、远程培训，学习先进的教育教学理念，观看优质的课堂记录，研究优质的教学设计和教学案例，不断学习、实践、反思，不断探索新的教学方法，不断超越自我。

海量的网络资源是补充教材不足的宝库。教师通过下载、改编、创新等方式丰富学科课程资源，为学生自主、探究学习提供资源保障，逐步使教师形成资源意识。

传统的教学设计都是手写的，老师很难自己修改或者分享给同行。而且，光看老师的设计，学生自主学习的可能性很小。现在利用信息技术采用电子备课，使教学设计可以在线呈现，方便师生学习交流。

信息技术使教师在课前努力工作，效果体现在课堂上。教师将存储学习笔记、课程资源、案例、教学设计、课堂实践视频等。在电子档案袋里，这样可以互相学习，减轻备课负担。

在教学过程中，每个环节的方式都是变化的。第一，从导入环节，教师要为学生创设真实、生动、有趣的问题情境，贯穿课堂。真实生动的情境让学生感觉自己就是情境中的人物，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。第二，教师可以把要学习的知识和内容安排成学生需要完成的任务，让学生在真实情境中体验自主探索和完成任务的乐趣。培养学生在完成任务的过程中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的能力。在整个探究活动中，教师要引导学生掌握研究方法和学习策略，引导学生围绕专题收集、加工和处理相关信息，与学生一起开发校内外学习资源，从而回答和解决问题。最终实现课堂效率的提高。

3.项目负责人进行相关制度建设，如:教师信息技术培训与考核制度、学生评价制度等。，并利用该系统保证项目研究的顺利进行。

六、实验步骤

1，准备阶段:(2013 1 -2013三月)

成立项目组，划分职责，明确各自的责任和任务。课题组成员论证研究实施的可行性，拟定研究计划，初步形成实施方案。

2.实施阶段:(2013年4月-2065 438+06年5月)

根据项目实施方案，开展项目研究工作，认真实践，认真记录积累的数据，在实验研究过程中不断修改方案，整理过程数据，提炼阶段成果。

3.汇总阶段:(2016年6月-2065 438+06年7月)

收集资料，综合总结，请上级主管部门会同专家对本课题实验进行验收，完成报告。

七。预期结果

1，杂文

2.信息技术培训的校本教材

3、教育信息资源的建立和利用。

4.课堂记录(光盘)

5.评估机制的建立

6、能熟练运用信息技术学科骨干培训机制。

7.信息技术下的有效课堂教学模式。

8.结案报告

八、研究机构

1，课题研究专家指导组

廖(永川教育科学研究所所长)

何中华(永川教育信息技术装备中心副主任)

2、课题组

总经理:罗泳娴

主要研究员:胡、、罗平、、。

参加人员:聂强、皮汝琴、邓刚、潘晓义、秦琴。

刘向海张学良刘思群冯曾博

3.具体分工

罗泳娴:项目负责人，负责项目的研究、组织、管理和经费保障。相关制度的制定负责信息技术下“学生评价教师制度”的策略研究。

胡:具体项目的组织实施和协调。聘请专家到学校指导工作，组织出国学习和培训，与国外进行交流和联系。负责“课前改变备课方法的策略研究”。

罗平:撰写项目实验的实施方案、阶段性计划、总结，负责“充分利用信息技术优势，推进班级各环节教学方式转变策略的研究”。论文收集，课堂记录。

余永海:资源库建设，负责“教师信息技术培训，培训后评估策略研究”。

罗浩:教育信息技术教师培训。

九。预算

资料费、培训费、交通费10000元，网络资源建设20000元。

2013年3月

主要参考文献:

1.利用信息技术促进农村骨干教师专业发展的研究

徐敏娜《浙江的现代教育》，2008年09期

2.《浅谈利用现代信息促进专业发展》任国强2012 06《教育教学研究》

3.新技术和教学方法的变革——学校改革的核心。丁刚，现代远程教育，2013，02。

4.“农村初中教师教学方式转变的阻力与对策”

教育理论与实践，韩，，，2012，02。

5.《利用信息技术改变教学方式》史殿斌《内蒙古教育》

2012 11