初中物理教学中如何创设物理情境
一、加强实验，创设相应的课程学习物理情境。
物理是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造良好的物理环境，让学生在具体的物理情境中进行感受和思考，也能激发他们学习物理的兴趣，培养他们的实验能力，发展他们的操作技能。
作为一名物理教师，不能被动等待，而要有“以坛坛罐罐为仪器，共同做实验”的精神，通过因地制宜、根据条件差简化实验或寻找替代实验等方式，努力保持物理课浓厚的原始气息。至于那种完全失去物理本来味道，用黑板上的“实验”代替物理实验的做法，既达不到素质教育的目的，也培养不出高水平的物理工作者，应该彻底摒弃。特别是在新课程标准中，要求学生具备一定的实验探究能力。针对中学生分组实验少的现状，物理教师应尝试将演示实验改为课堂学生实验，这样既能增加物理课的原汁原味，又有助于师生合作寻找规律，学生积极锻炼能力，提高课堂教学效率。
比如在教“显微镜和望远镜”的时候，每个学生都可以自己制作显微镜和望远镜。这种物理情境既激发了学生的学习兴趣，又能让学生亲身体验其组成和功能。你可以在课堂上花些时间做这个实验。再比如，在讲授“电流的强度”时，可以在实验室安排上课，边学边做实验。有了电流表的实物情况，学习使用电流表的能力可以大大提高，学生的学习兴趣也更强。
实验是物理学的基础，是培养学生观察能力、动手能力和思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此，实验在创设物理情境教学中起着重要的作用。
2.用生动有趣的语言，创设记忆深刻的相应物理情境。
1.使用诗歌、典故和故事将学生带入物理情境。
用“红、橙、黄、绿、蓝、紫，谁拿着五彩的链子在天空中跳舞”这句诗作为“光的分散”一节的开头；以“坐地日行八万里，观天象，远观千河”的绝句作为“参照物与相对运动”的引子，都是很好的例子。让学生把思维转向诗歌欣赏中的物理内容，从而进入物理世界。
2.使用夸张和类比将学生带入物理情境。
学生总是觉得抽象的物理概念和规律及其应用范围很难理解和记忆，但如果给予夸张生动的比喻，可以增强对学生大脑皮层的刺激，强化知识的记忆。比如在“电路与电流”的教学中，学生因为还没有学到电阻的概念，所以还不能流畅地分析电路。在这种情况下，如果老师把电荷的运动比作成人的流动，当遇到山路(即电阻大的电器)时，他会选择平坦的道路(即电阻小的开关或电流表等。)，这样会让分析短路容易很多，在学生脑海里留下深刻印象。再比如学生看不见摸不着的电磁波的调制、发射、传播、接收、调谐、解调的抽象过程。学生往往面对很多新名词，不分因果，死记硬背，所以在应用中难免会出现自大的现象。但是，如果用卡车的装载、离开、运行、进入、调度、卸载等一系列熟悉的过程进行形象的比喻和对比，就会使学生的死思维复活，有助于他们掌握电磁波和无线电广播的所有机理和过程。
总之，一堂物理课，从学生的心理和生理特点出发，要求我们既要注重物理的科学性和严谨性，又要注重物理的艰巨性和抽象性，更要注重语言表达的艺术性，运用夸张、对比等手段，使物理知识变得生活化，可以使抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化，使枯燥的知识变得有趣，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容。通过增加一些合理的物理情境，调节学生的心理和生理，让他们在轻松愉快的心情下，在合适的物理情境中学习物理，让他们听得轻松，学得自然。同时能让学生对物理产生兴趣，对物理老师友好。新课程中的许多内容为我们提供了幽默素材，我们应该充分利用。
第三，多接触现实，创设具体对应的物理情境。
1.教学中举例与实践紧密联系，可以加深学生对知识的理解。
在《热胀冷缩》的教学中，我们可以创设这样一个物理情境:刚刚熬好汤的砂锅突然被冷水浇透，容易摔碎。学习惯性时，用汽车等创设一个物理情境。
这些现象学生都很熟悉，但很难解释。在教学过程中，只要教师愿意，通过创设合理的情境，既能起到组织教学的作用，又能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
2.理论与实践相结合，可以安排部分课时进行户外教学。
在新课程理念下，课堂的意义从狭义的课堂扩展到了课堂外的社区，学生可以在课堂外学习，使学习在真实的情境中进行，这为学生将所学知识运用到现实社会和生活中提供了有意义的背景，具有积极的迁移意义。