高中语文教学试卷参考范文。
高中语文教学论文参考范文1
论高中语文课堂的有效教学策略
本文通过概述高中语文课堂教学的背景，分析当前教学模式的弊端和现状，并从现状出发，提出教学改革策略的研究，呼吁学生对语文的兴趣，以兴趣为主要出发点，构建学生自主学习的动机，强调教学目标是培养学生的自主阅读和学习意识，从而实现有效的课堂教学。
一，高中语文课堂教学的现状
(一)教学目标过于僵化，不注重创新。
教学目标通常是表面的，意思是:知识和能力；过程和方法；情感、态度和价值观。课程的教学目标是从三个方面设计的，但有些老师缺乏这些目标？质量？我们的认识是肤浅的，过于注重目标的结果，过于死板，导致教学任务模糊，教师无法进行有针对性的教学，导致教师设计的课程无法按照学生的思路进行。有些老师为了达到教学效果，故意模仿名师，但做作的效果并不大。因此，教师需要针对本校学生对症下药，设计符合学生自身特点的教学模式，才能创造高课堂效率。
(2)教学节奏松散凌乱，缺乏组织性。
语文课，重点是理解，理解作者的思想感情，表达自己的想法。有的学生自由天马行空，老师上课随意，容易造成教学氛围松散，实践中随意混乱。语文不比其他学科好，比如数学，有正确答案和分析思路。语文比拼文采，教学质量直接影响学生的思想深度。
(三)课堂气氛缺乏主动性，课堂？死了？。
在课堂上，老师负责在讲台前授课。课程要求改变以往的死记硬背现象，但并不意味着老师需要放弃原有的模拟训练。有些老师缺乏对学生基本功的训练，不能给予有效的指导。课堂上的问题往往是老师自己问自己答。学生学习兴趣不高，课堂没有生气，学生就会失去阅读活力和思维效率[1]。
(D)课后作业流于表面，学生潜力得不到有效挖掘。
老师训练学生主要靠死记硬背和机械训练，教学形式上缺乏模拟训练，表面上抄作业，激发不了学生的兴趣。对于有潜力的学生来说，缺乏基本功和有效思维习惯的培养，无法发挥自己的特长。有的作业是表面的小组讨论，实际上只有几个人在讲，凑热闹，成了形式主义，效率低下。
二，有效语文教学策略的方法和建议
(一)教学方法多样化。
语文教学围绕着经典和古文，尤其是古典诗词。只有在古典诗词鉴赏上有所突破，才能激发学生的阅读兴趣，让学生受到传统文化、人文精神、道德修养、文化品位的熏陶和感染，体会语文的乐趣[2]。在教学实施过程中，多给学生讲课本之外的历史故事，引经据典，深入浅出。在阅读中，带领学生多读文言文，在语境中理解意思，可以更好地让学生理解古人的意思。课后，应该鼓励学生阅读一些经典作品，包括散文、戏剧和小说。只有激发学生的兴趣，才能制定更有效的教学策略。
(2)激发学生写作兴趣，挖掘潜在学生。
语文离不开阅读理解和写作。写作作为高中语文的重头戏，往往是老师和学生头疼的问题。如何写好作文，离不开日常的积累。教师要在教学目标的指导下，把作文与学生的人格建构、现实生活、阅读和口语交际联系起来，让学生充分体验作文教学的实践性和综合性。指导学生写作？愿意用文字表达？,?建立自信？,?更好的用于自我表达和与他人交流？。养成良好的写作习惯，使学生在写作中处于主导地位，写出自己的思想而不是作业任务，充分调动学生自身的写作潜力，引导学生欣赏生活、理解生活、观察生活，拓展积累素材的途径。
(三)读写结合，提高学生的综合技能。
语文教学离不开阅读和写作，阅读和写作是相辅相成的重要环节。在阅读过程中激发灵感，引导学生写下自己的想法，是教师教学目的的主要任务之一。通过引导学生阅读文章，模仿文章的语言系统，丰富个人情感体验，学习文章精髓，联系学生实际生活进行创作、借鉴，构思写作思路，锻炼表达能力，从人格修养精神等方面全面培养学生的写作和阅读能力[3]。在文章的选取上，强调作者的想法和观点，并将相关的写作技巧运用到实际的文章实践中，反复比较思考，用手中的笔写出生活的情趣，体验生活的美好，引导学生从个性化的角度观察和体验日常生活，提升学生的综合技能。
课堂教学是学生教育的启蒙，课堂教学的有效性直接影响学生的学习兴趣和自觉性。本文着眼于高中语文教学改革，通过对我国语文教学现状的描述，强调教学策略有效性的重要性。让学生真正走进课堂，真正走进书本，带着兴趣去学习，把教学过程当成一次对话和交流，为学生主动探索和发现提供新的空间和机会，实现课堂教学的有效性。
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边远少数民族地区高中语文写作教学初探
高中语文课程标准指出:？写作是运用语言表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我和创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。？然而，许多普通高中的写作教学现状并不乐观，少数民族边远地区高中的写作教学问题更大。古人说:？我熟读唐诗三百首，不会写也会背。？同样，只要多读多写，基础差的学生也能提高写作水平。那么，如何在学生的阅读和写作之间架起一座桥梁，将学生的阅读训练和写作训练有机结合起来，让学生边读边练写作呢？本文试图对这一问题进行探讨。
首先，分析了少数民族边远地区高中语文写作教学的现状
(1)公正？教书？另一方面，
1.作文教学目标不切实际，严重脱离少数民族地区学生作文的基本现状。而且作文教学缺乏科学系统的训练体系和良好的作文教材。
2.作文教学的地位仍然处于传统阅读教学之下。阅读教学和作文教学是分开的，阅读比写作更重要。为数不多的写作课时通常由阅读教学课时来补充。有时候会有随机压缩？综合学习？然后呢。写作和口语交流？训练时间，让？口语帮助写作？和其他链接成为一种形式。
3.割裂了阅读和写作的密切关系。目前的阅读教学大多只注重阅读技巧，单纯训练学生的阅读能力。很少有老师指导学生探究阅读材料中的写作素材和排版技巧，这很难转化为学生自身的写作能力。这种教学方法，不仅看不懂材料？物尽其用？，也影响了语文教学的整体效率。
4.作文训练重数量轻质量的现状制约了作文教学质量的提高。虽然老师经常给学生布置一些写作作业，但很少有人认真批改和点评。
5.因材施教不到位。据笔者观察，很少有教师考虑到教材中的作文训练要求与本班学生实际作文水平的差距而采取差异化的训练方法。
②就？学习？另一方面，
1.在少数民族偏远地区，高中生的写作水平普遍较差，大部分学生因写作难而感到尴尬。
写作的难点主要有:文章写不出新意；不知道写什么；知道写什么，却不知道怎么表达；作文语言不够生动，等等。此外，一些学生发现很难拟定话题和开始作文，一些机会主义者抄袭来应付他们的作业。他们对作文训练不感兴趣。
2.写作难的原因是复杂的，与学生的学习态度、知识积累、练笔次数、写作能力密切相关。
首先，这些学生大多来自农村，有的来自贫困家庭，有的家长不重视读书，甚至认为读书无用。因此，这些学生没有良好的家庭学习环境，容易形成消极甚至错误的学习态度。其次，这些学生的社会信息摄入量较少，所以没有足够的写作素材；读书少，而且少量读书往往是瞎读，没能放？读书？然后呢。写？结合。第三，他们缺乏有效的写作训练，未能掌握足够的写作技巧，这往往会挫伤他们坚持写作训练的兴趣。最后，他们的生活内容单调，思想和眼界有限，很难写出有思想有深度的文章。
二、读写结合:提高少数民族边远地区高中生写作水平的有效途径
心理学研究表明，中学生思维的发展处于一个从具体到抽象、从低级到高级的过程中，他们的思维正逐步从经验抽象逻辑思维发展到理论抽象逻辑思维。这个时期是高中生思维发展的关键时期，也是训练写作的最佳时期。那么，如何提高少数民族边疆高中生的作文水平呢？有些人片面强调阅读，好像阅读能力提高了，写作能力自然就提高了。还有人片面强调写作，认为写作可以锻炼语言的组织能力，只要多写就能提高写作能力。笔者认为这两种方法都不符合中学生的实际情况，只有读写结合才是提高中学生写作水平的理想选择。
因为这是基于少数民族边远地区中学生的写作情况而做出的选择:少数民族边远地区的中学生语文读写能力较低，如果只强调阅读或写作，他们会感到非常困难，失去信心和兴趣。但是，如果你在阅读的过程中努力，坚持模仿写作或者通过读后感等方式表达自己在阅读过程中的感受，就会在无形中逐渐培养他们的写作兴趣，提高他们的写作水平。在写作的过程中经常阅读，不仅可以帮助他们更好地完成写作，还可以帮助他们在反复的练习中加深对文章的理解，提高阅读能力，进而帮助他们写作。
教育家叶圣陶先生也认为，阅读和写作应该有机地结合起来。光说你写得多好是没有根的。想有根，就得问难以捉摸的阅读水平。？叶圣陶先生又提到:有些人把读书和写作当成两个不相干的东西，特别重视写作。他们总说学生写作能力不行，好像语言水平只取决于写作水平？强烈反对人为将阅读和写作割裂开来的做法。目前学校非常重视语文阅读教学，花了很多时间，但为什么学生的写作能力没有明显提高？在实际教学中，笔者发现一些老师经常把阅读教学和作文教学割裂开来，这是语文教学的全部。这种潜意识的分裂直接导致？读书？然后呢。写？教学的分离。叶圣陶先生说:？语文课本无非是个例子。有了这个例子，学生们应该举一反三，发展阅读和写作的熟练技能。？因此，笔者认为，语文教学应坚持读写结合，通过边读边练提高写作能力，在写作中回归阅读，提高阅读兴趣。
作文水平是语文水平的集中体现，写作教学是语文教学的综合实践。传统的语文教学把作文教学和阅读教学割裂开来，结果事倍功半。为了从整体上提高学生的写作水平，我们必须阅读和写作并重，统筹兼顾。在阅读教学中，我们应该改变吗？为了读书而读书？当前，在阅读教学中，要注意挖掘阅读材料中的写作素材和写作技巧，给学生大胆模仿和练习的机会，加强作文训练。？写作的体验在于多做。？读完后，应该督促学生多写。那么如何更频繁的写作和练习呢？叶圣陶先生曾经说过:写日记，做读书笔记，写生活经历的文章，抒发内心的感受。只要有写作的机会，就不要放过。？只有这样，才能不断地把别人的东西内化为自己的东西，让学生逐渐对写作产生兴趣，养成勤于写作的好习惯，逐步提高写作能力。
第三，少数民族边远地区高中语文写作教学中读写结合的具体策略
黄教授说:？语文强，语文能力强，尤其是写作能力强，会让学生有很强的个人发展后劲。？写作教学是整个语文教学的重要组成部分，写作也受到学生、老师和家长的高度重视。叶圣陶先生说:？读书是吸收，写作是倾诉。倒出是否能符合规律，显然与吸收密切相关。？阅读和写作相辅相成，相互促进，所以无论是课内还是课后，都要把阅读和写作有效地结合起来，激发学生多读、多写、多练，逐步提高写作水平。
(一)探索读写资源结合，促进读写迁移，实现读写互利。
1.在设计阅读的教学目标时，要有意指向阅读与写作的迁移，体现阅读是写作的储备这一思想。
我们可以把作文教学的总体目标分解，分解成部分，然后单独训练。有了强有力的故事，可以训练学生的复述和总结能力；一篇写作方法巧妙的课文，能使学生着重理解和欣赏写作方法；如果人物形象生动，就会抓住重点句子，体会到生动的描写；对于文笔优美的课文，着重训练朗读，积累优美的文字；对于诗词歌赋，学生可以改写成散文；如果文中有空白部分，学生可以发挥想象力去补上或者续写，等等。这样设计的目标，通过改变僵化的阅读教学模式，可以有效激发学生的学习兴趣。由于任务简单，方向明确，久而久之，学生的写作能力可以得到明显的提高。
2.精心创设情境，促进读写迁移。
倡导新课改？不教课本，用课本来教？因此，在指导学生阅读时，要发掘能激发学生写作欲望的元素，善于把阅读材料转化为写作情境。这样，大量的阅读训练实际上同时也是写作训练，不断地为作文教学提供了很好的参考，阅读教学真正得到了落实。
3.在阅读教学中学会写作，加强读写迁移。
阅读教学除了提高学生的阅读素养，还旨在积累词汇和写作技能。因此，在阅读教学中渗透作文教学是实现作文教学目标最有利、最有效的途径和方法。写作技能来源于阅读文本，阅读文本是写作教学的一种模式，最终会成为学生的写作语言和能力。学生的写作能力不断提高并内化为自身能力后，又转化为学生的阅读能力。于是阅读和写作各得其所，相辅相成，最终达到互利共赢的理想状态。
(二)以读促写，引导读写结合，实现互利共赢。
杜甫说:？读书如破万卷，下笔如有神？。宇易老师说:？读书就是吸收，吸收越丰富，写出来的东西就越迷人。？鲁迅说:？文章怎么做我说不上来，因为我的作文是多读多练组成的，没有经验和方法。？以上观点传递了同一个信息:广泛阅读对写作有很大的促进作用。因为只有语言积累到一定程度，作者才能妙笔生花，否则心中千思，笔下寥寥。文学作品很美，有很强的感染力，能打动学生的情感，所以能激发学生的写作欲望。但能广泛阅读的学生只是少数，时间、精力、条件、环境等因素制约着学生的阅读，所以方法就显得尤为重要。无论是课内还是课后，专题阅读还是自由阅读，作者都有意引导阅读与写作的结合。
1.课堂阅读课文是阅读教学的主要内容，如何处理课文是前提。
除了上面提到的对待目标，还要把握课前的自我准备环节。积累的词汇可以连成词，对文中的经典句子进行适度的积累和临摹。对经典句子的段落写法和课文的构思技巧进行初步点评和鉴赏，把自己在阅读过程中的所学、所感、所惑写出来。在课堂教学中，除了突出阅读目标外，还要有意识地引导作文教学技能的训练。阅读和写作无论是通过创设情境、课堂训练，还是通过改写、延续、模仿、同题异质、学后随笔等形式加强训练，都是自始至终密不可分的。
2.作为课内阅读教学的补充，课外阅读非常重要。
因为上课时间有限，课本选的课文有限，课外时间与课外阅读作品相对？无限？。当然，教师要精心组织和引导学生的课外阅读，向学生推荐优秀读物，适当引导学生阅读，有条件的时候组织学生互动。课外阅读分为自由阅读和专题阅读。平时我们的阅读仅限于对人物、情节等浅层次内容的初步了解，不利于阅读习惯和阅读能力的培养，也不利于学生写作能力的提高。虽然对于某些文章来说，是不必要的？细嚼慢咽？；但传记、文学名著等充满写作技巧的作品呢？谈文字？不仅要读书思考，还要做读书卡，在读书笔记上写随笔。
(3)鼓励和强化兴趣，培养意识和习惯，实现互利共赢。
任何需要努力的活动，要想长期成为习惯，首先要激发兴趣，逐渐形成意识，然后才能以行为的方式呈现出来。所以读写结合要想长期坚持，只能在兴趣和自觉习惯上做文章。具体做法如下:
1.竞赛、评比、展览和交流。创造各种交流和展示的机会和平台，引导学生积极参与这些活动，锻炼自己平时的积累。通过以点带面，扶贫济困，提高整体水平。
2.选择读书、采摘、寄宿。挑选学生的优秀作品在课堂上朗读评论，既能启发优秀作品，又能为写作困难者树立榜样；抽象就是鼓励学生准备一本摘抄本，经常从各种文章中提炼出值得反复学习的内容，形成语文积累；评选是将学生的优秀作品评选出来，刊登在校刊、橱窗或其他刊物上，为学生提供展示成果的舞台，帮助学生逐步树立写作的信心，感受阅读和写作带来的乐趣。
3.经营一份报纸，一个文学社团和一个博客。以读写为主题，创办校报、手抄报、黑板报、文学社、个人博客。通过媒体展示、发表和互动评论，鼓励学生独立创作。利用活动强化学生的兴趣和认知习惯，促进学生在体验成功的同时，将阅读和写作有机结合。
总之，要提高少数民族边远地区高中语文写作教学效果，语文教师任重道远。？以读书促写作？然后呢。写作帮助你阅读？不是一蹴而就的，必须长期坚持才会有效果。它是一项复杂的系统工程，需要语文教师将作文教学与阅读教学有机结合起来，依托阅读文本，实现边读边写，边写边练，激发学生学习写作的兴趣，提高写作教学的效果。
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