新的教学模式可以说是挑战也是机遇。
——新的教学模式可以说是挑战，也是机遇。
马陆王慧李高李博东信
？摘要:第一，学术批评引入课堂，以袁兴培《中国文学史》为例，具有学术价值；二是课堂教学改革的生态记录，保持了学生话语的原貌和生动具体的形象，为学术界研究我国高等教育的现状和历史、学生的学习心理提供了真实的史料；第三，通过传承圣人文化，弘扬社会主义核心价值观，体现高等教育的本质目的。？
关键词:教学改革，生态圣人文化
？袁编著的《庄子》卷一第四章第三节“庄子哲学思想的诗性表达”中云:“一般认为是庄子写的内篇。外篇杂篇皆出自庄子后学。庄子的身世无从考证。从《史记·列传》和《庄子》的记述中，大致可以知道一些东西。”[2]语言模糊，使读者无法得到更准确的应该得到的信息。比如“一般认为”、“大致可以知道一些”，让读者觉得《庄子》里面的部分是庄子写的，只有“一般认为”。边原在“内篇是庄子写的”后面用了句号，使得后面的文章“外篇杂篇是庄子写的”是否“被普遍相信”成为疑问。庄子的人生经历并不全是“不可能”。只是“不知名”的庄子和史记可以证明庄子的一些生平事迹！边原对庄子思想的阐述，除了引用《庄子》中的“天地与我共存，万物与我为一”，“无有之乡”，“忘”之外，全是空话。有些词说不通，比如“精神冲出小个体”，如何“精神冲出小个体”？既然“精神上冲出了一个小小的个体”，那么短暂的生命如何能与宇宙万物“融为一体”？如何在「无主之地」中「翱翔」？什么是「艺术家达到的心境」？世界上的艺术家是多样而复杂的。他们达到的精神状态是边原规定的吗？边原讲庄子的生命思想是为了“创新”和幻想，讲庄子的“形神之命”、“艺术之命”，但后来又突然说“这种哲学思想形式具有明显的文学特征”。上面提到的庄子的“哲学思想的表现形式”是什么样的？袁编了近400字，花里胡哨的语言给读者的信息量少，误导多。2015李秀华发表文章《袁主编中国文学史教材研究综述》。云纹:王万龄指出袁兴培主编的《中国文学史》？元代文学认为，王实甫有意借张忘了篱笆上的角来刻画张"莽撞迂腐的性格"，这完全是对王实甫《西厢记》的曲解，大大贬低了张形象的光辉。" [3]
李老师给我们上古代文学史课的时候，开创了一种新的教学模式，就是让学生自己去讲书中的知识点和文学常识，比如我第一节课的范成大和杨万里。通过这种教学模式，老师不仅锻炼了我们收集和整合材料的能力，也锻炼了我们讲课的能力。从最开始的不舒服，紧张，到现在可以轻松的站在讲台上讲解一个文学知识点。这些都是一点一滴培养出来的成果。虽然我们还存在一些不足，但是通过一定的锻炼，我们的知识和技能得到了提高，我们会改正自己的不足。希望老师能在讲座中途多给我们一些指导和耐心，说说我们的一些不足。毕竟我们刚刚起步，还不能特别满足一些要求。渐渐地，我们适应了老师的方法，也从中学到了更多的知识，锻炼了自己的能力。我认为这是一个好的改变。大家讲课都很积极自信。他们可以收集丰富的素材，进行整合，做成ppt讲座。虽然有时候内容太多，不一定能一下子掌握，但还是补充了很多课外知识，让我们不再局限于书本上的知识，而是学习课本之外的新知识。这些变化都是这种创新教学模式带来的积极方面，值得推广，但要循序渐进，慢慢来，给学生足够的时间去适应。另外，老师让我们自己整理不同类型的问题。通过对这些问题的梳理，不仅加深了我们的知识和理解，还通过改变题型的方式分散了我们的思维，比如把名词解释组的知识点改成填空题。我觉得是非常好的尝试，既简化了题型，又整合了各种常用知识点。不仅如此，因为是一群学生相互合作，有利于学生之间各方面的交流。通过与学生的交流，除了加深感情，还能启发思维，获得更多的知识和经验。新教学模式的开启，可以说是挑战，但也是机遇，开拓了教学模式的新领域，带来了新奇的体验。这种尝试是可能的。希望以后能把传统模式和这种模式完美融合，形成新的有特色的教学形式。在老师的指导下体验这种新模式也是一种很好的体验。(马陆)
？李石进老师的课让学生站在讲台上发挥自己，就像老师自己期待的十大能力一样。一开始，我们是带着紧张焦虑的心情去听讲座的。还好老师很宽容，没有因为一些不成熟的想法批评我们，而是耐心的鼓励我们。虽然不能对所有同学了如指掌，但我还是在曾经熟悉的同伴身上看到了从未见过的优雅。我也收获了很多。我一直在想，是老师故意把我们推向研究型的学生吗？因为我们知道自己水平有限，知识结构严重不足，所以会对未知充满恐惧。这种未知的焦虑促使我们更多地沉浸在知识的海洋中。(胡飞)我个人对古代文学史这门课很感兴趣，也很喜欢，上课很开心。(王慧)教师在课堂上秉持让学生爱上古代文学的宗旨，培养学生的听、说、读、写、观察、思考、思考等十种能力。给学生分配任务，让他们自主学习，发挥他们的积极性。教师追求轻松、自由、开放的课堂进行学术讨论，更符合高等教育的宗旨。但是我们学校的学生往往达不到这个水平，所以可能要稍微注意一下基础部分。总之，李老师的课充满了学术氛围和吸引力，大家普遍喜欢这门课。(王子瑜)古代文学作品的教学不能局限于单纯的审美欣赏，有时可以扩展到补充一些相关的历史知识。这样不仅可以加深对作品含义的理解，还可以扩大知识面，完善知识结构。比如我在讲明代文学的时候，会简单讲一下明朝的十六帝和年号，让学生对明朝的历史，各个时期的政治、经济、文化、生态背景有一个大概的了解，对当时的文学思潮和文人的特点有一个整体的认识，对文学史上的文学分期有一个清晰的脉络。举个例子，如果有“明代中期文学的时限是“明初”到“成化”，那么“成化”(李)我刚进文学院这个大家庭的时候，认识的人不多，先生是为数不多的。因为李石进先生的形象和他的长胡子，这真是令人难忘。现在终于上了李石进先生的古代文学史课，发现李石进先生讲课的风格和他的形象一样独特。他的课是给学生上的，学生课后把学到的东西告诉他们。并告诉我们他们的收获，以及他们认为应该在课堂上讲的内容，加深了学生对课程内容的印象，也有利于对课程内容的理解。学生是课堂的主体。学生们讲完后，李石进老师会做一个总结，并纠正他们在课堂上犯的一些错误。新颖的教学方式提高了我们上课的兴趣。上课学习的兴趣是我们上课的动力。李小姐明白并把握住了这一点。我希望李灿小姐继续这种有趣的教学方法。(高)据
文化传承意义重大，前事不忘，后事之师。在学校教育中，有一个“复习园地”供学生学习[4]。学生复习是为了“温故而知新”。比如文理科的复习方法；地理理论复习；如何更好的复习备考？我如何消化我所学的东西？关键时刻上去！这些问题都是社会生活的预演。没有正确的理论指导，很难有科学的社会实践。我们需要讨论的是，如何从“中学语文教材”的角度改变人们对“语文”概念的片面理解和错误认识。如何为学生打开一扇门，带领他们走进五彩缤纷的中国世界，让学生在宇宙的每一个角落快乐地漫游、畅游，寻求真理的启迪。如果学生真的阅读了大量各个领域的经典文献，获得了深刻的理解和无穷的快乐，然后稍微关注一下现在的考试内容，参加语文考试，不仅考试成绩不会受到影响，还会超越现有的考试机制，获得更高的分数。【5】就文化传承的可操作性而言，家长和学生了解这一点意义重大。
？参考文献:？
【1】鸣谢:本次课堂教学改革得到了各级领导的大力支持和帮助，包括、周桂凤、石军、赵一江、、李湘银、许、、陈念高、孙一青、陈华东、赵、李建业。江苏大学哲学社会科学重点研究基地(2015ZJD 010)和江苏大学品牌专业建设项目(PPZY2015C205)资助。
[2]《中国文学史》，袁兴培主编，第一卷，高等教育出版社，2014年5月第3版，第100页。？
[3]李秀华:袁中国文学史教材研究综述，教书育人(高教论坛)2015 12 .？
[4]李石进《走向学习自由的王国——献给中国青年一代》，中国文联出版社，2000年版，第132-141页。？
[5]李石进论中小学语文教学的实践与理论，网上书店，2017版，第8页。