你好，我很喜欢红伞avira。他的杀毒查杀率那么高是启发式的吗，和云查杀有区别吗？

所谓灵感，孔子在《论语》中有这样一段话:“不生气，不动手，不着急，不大惊小怪，举出一角而不是三角，就再也见不到了。”宋代教育家朱对这段话作了精辟的解释:“怒”是指想方设法过而未得的意图，“挫”是指说而未得的表象。可见，启发是让学生产生知识要求和说话欲望，启发的关键是“求”和“欲”。启发式教学的关键在于充分调动学生的积极性，变学生被动听课为主动思考。要启发教学，必须注意以下问题:

(1)“说教”应该是引人入胜的。

老师在课堂上“说教”一定要能“绑住”和“迷住”学生，让学生专心听讲，把听讲当成一种享受，而不是负担。要做到这一点，关键是要让讲座引人入胜，避免照本宣科、直白的叙述。很多老师在这方面做了很多努力，比如从优美的故事、搞笑的语言、优美的手势入手，先把学生的思想吸引到课堂上，按照事物的发展顺序一层一层地剥竹笋，把学生的思想引导到老师的思想上；通俗易懂的教学，把教材的语言变成自己的语言；多思考，多看多积累，增加信息量，扩大知识面，不断给学生补充新的内容。

②“教”就是教一条鱼。

古人云:“给人一餐鱼；授人以鱼一次，终身受用。”教师在传授知识和技术时，应注重教学方法，启迪思维，提高应用能力。比如布置作业的时候，注意一些有启发性的应用题。不是教现成的作业题答案，而是让学生死记硬背，只教思路、方法，举一反三，启发学生思考。

(3)“解惑”要引出问题。

朱曾说:“学而无疑者，必教其有疑，而有疑者，必无疑。”走到这一步就是进步。在教学中，教师既要充分发挥学生的主动性，又要充分发挥教师的主导作用。要充分发挥学生的主动性，必须时刻及时提问，让学生思考。教师要根据讲课的需要和课程的难易程度，有目的地提问。要想提问好，就要抓住讲课的重点，带着普遍性提问，找出学生的难点，带着重点提问。教师提问要适度，不要太难也不要太容易，给学生留有思考的空间。这样才能引发问题，才能解决学生的疑问。

从一个例题的讲解谈启发式教学

谭克聪，山东省平度市蓝迪中学

我在平行班选了同一个例子，前后都用了启发式教学，但是这两种启发式的方向性差别很大，值得思考。

【问题】一个8kg的气球拖着一个2kg的木箱，以4 m/s的速度匀速上升，当上升到800m高度时，木箱与气球分离。木箱落地时，气球上升了多少米？

我在这样一堂课上受到启发:气球是从什么运动开始的？木盒拆下来后气球做什么？(加速运动)计算加速运动的距离应该用什么公式？我应该知道哪些量？(初速度，加速度，时间)你知道初速度吗？加速度怎么算？.....时间怎么算？……

这种启发式指向答案，就是老师先在脑子里形成一个唯一的正确答案，然后想尽办法问出结果。但是，问出了结果，就代表学生掌握了形成这个结果的思维过程和方法吗？这种“结果启发式”剥夺了学生学习如何学会思考的机会，导致对老师提问的依赖，教学效率低下。更可怕的是，学生会养成猜测老师提问含义的习惯(从而失去独立思考和批判性思维的习惯)，而不是认真思考问题本身应该如何回答。既然老师尽量只问答案(不问方法)，那么老师直接呈现答案不是比“问”答案更省时吗？“答案只能问，不能直接讲”，这是教学上的误区。我们姑且称这种以结果为中心的启发式提问方式为“结果启发式”。

另一节课，虽然也采用“提问法”，但问题并不指向答案，而是指向“方法”。它最大的特点是老师的提问指向学生的思维过程和思维方法，我们不妨不称之为“过程启发式”。以下是其教学步骤:

投影1:思考步骤

(1)仔细审题:明确问题的已知和未知条件，特别是隐含条件和定性条件。

②物理分析:用于受力分析和运动分析的绘图。方法:在研究过程中测定木箱和气球的运动和应力。

③充分推理:充分利用以上两步中的信息，进行正向(或反向)推理，找到解决方案。

方法:确定正方向，一般取最终速度方向为正方向，使所有已知量都有符号。

4解题反思:列出公式，解决问题，解决问题后反思。

投影2:思考步骤

(1)认真审题。木盒垂直向上抛，初速度4m/s，速度为0 (t =0.4s)时，气球落地所需时间为:气球直线匀加速，初速度4m/s，加速度10/3m/s2。

②物理分析:(见下图)

③充分推理:确定物体的重力方向是正的木盒，从离开气球到落地的时间就是气球加速的时间。

④解题反思:解题步骤(略)

(1)在研究木箱的运动时，可以把垂直投掷和自由落体看作整个过程。

(2)在_ _ _ _ _ _ _ _ _的条件下，利用动量定理更简单。

首先，给学生呈现“思考步骤”(见投影1)。这些思考步骤不是一下子就呈现出来的。每次你提出一个步骤，就用它们来思考你面前的物理问题。每讲一个步骤(投影2)，点击鼠标呈现一个分步回答，然后引导学生按照这个步骤一步步思考。

以下是四个教学步骤(见投影2)

第一步，引导学生“读题”，学习如何阐明问题。要求学生认真阅读问题，边读边在问题下画线，标出已知条件(也可以用草纸上的方程表示)，特别注意定性条件和隐含条件。仔细看看未知条件是什么。学生自行练习后，老师会给出正确答案:M1 = 8kg，M2 = 2kg，匀速(定性，已知条件)，下落(自由落体)。隐含的已知条件)。未知:木盒落地时气球“又升”了多少(两个限制都要注意)。让学生将自己的“阅读方法”与老师的“阅读方法”进行对比，找出阅读题中的问题。

第二步，引导学生“审题”，学会分析问题。对于物理力学问题，主要是“受力分析”和“运动分析”，一般要通过作图来分析。首先让学生独立分析题目，在草稿上画图。然后，老师会提供正确的图表，并要求学生将自己的图片与老师画的图片进行比较，看看他们是否有错误，为什么。

第三步，引导学生“解决问题”，学会解决问题。主要是引导学生进行双向推理。让学生独立思考。“从已知中能推断出什么”(正向推理)和“在未知被要求之前必须算出什么”(反向推理)。要求学生在草稿纸上进行双向推理，然后老师呈现他双向推理的结果。同时要求学生将自己的推理与老师的推理进行比较，看自己的推理哪里“不足”或“不完整”，哪里有错误，并思考为什么会出现这些错误。在此基础上，让学生写出自己的求解步骤。

第四步，引导学生“反思”，要求学生学会总结解决问题的思路后，要习惯反思。一方面要检查答案的正确性和推理的严谨性；另一方面，更重要的是总结思路。比如，回想一下在解决问题的过程中发生了什么问题，以后如何避免此类问题再次发生，解决此类问题能解决什么问题。

从理解知识和问题的难易程度来看，结果启发式比过程启发式更有效。但从学习和思维的角度来看，过程启发式高于结果启发式，因为学生一旦掌握了思维方法，就能举一反三，灵活解决新问题，增强迁移能力。因此，过程启发式教学可以有针对性地引导学生的思维过程和思维方法，促进学生良好思维习惯的形成。对于过程启发式教学，需要同行在教学实践中不断发展和完善，使这种方法真正成为实施素质教育的有效手段。

启发式软件:一种软件解决方案，通过监控用户和系统之间的交互来记住用户的知识及其使用。这样，随着时间的推移，软件为用户提供相关知识的能力就会提高。

通俗点说就是打开电脑，自动启动毒品检测。

云查杀就是联网查杀。