初中历史教学中如何运用案例教学法
在历史教学中运用案例教学法的目的是通过历史知识的精选事例，培养学生掌握历史知识和历史概念以及解决新问题的能力。
目前，为了培养学生的创新思维，配合新课程的实施，越来越多的教师开始重视开展创造性教学，各种新的教学方法也正在被讨论和论证。
案例教学因其生动多样的组织形式、真实深刻的情感体验以及对研究性学习的启发作用而备受关注。
其基本理念是培养学生独立、主动的学习能力，培养独立判断和
理解历史事件和现象的能力；目的是通过选定的历史知识
比如培养学生掌握历史知识和历史概念解决新问题的能力。
一，历史案例教学的特点
1.目的性和典型性。
学生通过独特的、有代表性的典型问题，在案例思考、分析和讨论中逐步建立起一套完整的、严谨的逻辑思维方法和适合自己的思维方法，从而提高分析问题和解决问题的能力。
2.真实性和主观性。
案例所描述的历史问题基本真实，问题的真实性决定了案例教学的真实性。
案例教学以学生为本。在教师的指导下，学生参与，深入案例，体验案例的作用。在教学过程中，教师和学生是相互影响的。
3.兴趣和多样性。
让历史课充满生活气息，让学生体会到“以史为鉴”的真谛。历史案例是引发学生积极思考的载体。当案例引起学生的兴趣时，学生就会有意识地参与热烈的讨论，自然会有更好的效果。
4.深刻的启发。
案例教学没有绝对正确的答案。目的是启发学生独立思考和探索，注重培养学生的独立思考能力，启发学生建立一套分析问题、解决问题的思维方法。
二、历史案例教学法的设计与实施
案例的教学有效性往往是通过创设具体的问题情境来实现的。
要实现教与学的和谐，创设情境是非常重要的。
它能生动地再现模拟的生活场景，激发学生的想象力，有效地激发学生的学习热情，调动师生的双边活动，使客观情境和主观活动情境交融协调。
曾经有这样一堂中学历史课，老师设计了一个综合案例，为教学内容设置了一个情境，构思巧妙，形式独特，操作自然，为我们历史老师提供了一个很好的借鉴范例。
老师想让学生们体验一下英国殖民当局对北美殖民地人民征税时的反应，并做了如下测试:通常历史课前的课堂测试是学校提供免费草稿纸，但这次老师宣布学生必须支付5美分才能得到一张纸。
学生们立即响应。
有的反对说:“你怎么不早说？为什么其他老师不这么做？我们没有钱，也不打算付钱！”；有的说:“要给校长提建议！”有的极力克制，红着脸，最后不得不妥协，说明天补上。
学生们情绪激动地回答问题，教室里的气氛很压抑。考试最后一道题是写你对此的感受，同学们义愤填膺地写了很多。
接下来，老师在一片寂静的气氛中开始了“独立战争”这一课的介绍。至于北美殖民地人民与英国殖民当局尖锐的民族矛盾导致战争爆发的根本原因，经过之前“交钱拿纸”的经历，同学们很容易理解了“英国殖民统治严重阻碍了北美殖民地的资本主义发展，导致民族矛盾激化”的含义，达到了本课的教学目的。
事后，老师为这种做法向学生道歉，并解释了原因。教室里爆发出热烈的掌声。
这节课，老师通过类比，从现实生活中设计了这样一个新颖的教学案例，恰如其分，收到了良好的效果。
在欣赏的同时，我们不得不为老师对历史情境案例教学的运用致敬。
以及思维的灵活性和方法的技术性。
三、运用案例教学法时应注意的问题
1.选案是关键。
基于课程标准，从贴近学生生活的案例中选取案例是案例教学的必要前提。
一个好的案例所呈现的情节、材料、叙述方法，能激发学生的好奇心，引起学生对实际问题的关注，擦亮学生思维的火花。
因此，教学案例的选择与教学质量密切相关。
案例最大的优点在于它所创设的情境，使学生能够思考和决策，给学生提供了探索的空间。
课程资源中的案例以课程标准为依据，可读性强，形象生动。
在案例教学设计中，这类案例材料应该是首选。
教师根据课程标准和学生的特点，选择适合学生的案例，用学生喜欢的方式展现问题。
2.围绕新课标。
在案例教学中，教师必须根据新课程标准的需要，精心选择案例，科学运用。
要研究本学科哪些章节可以使用案例教学，哪些案例可以用于教学，避免案例教学随意性、自发性、不系统、不规范的情况，也要防止盲目使用案例进行教学的问题，使案例教学有目的、有计划地进行。
3.注意与其他教学方法的结合。
教师在进行案例教学时，应考虑与其他教学方法的有效结合。
传统的教学方法虽然有很多缺点，但也有自己的优势，尤其是一些基本概念的掌握还是不可或缺的。
在历史教学中，要根据课程需要综合运用各种教学方法，使之相互结合，取长补短。
实践证明，在历史教学中，案例教学可以启迪学生的智慧，激发学生的学习热情，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力，充分发挥学生的创新能力，从而达到“为不教而教”的目的。
当然，案例教学要求高，难度大，教师要注意积累和收集更多的教学案例，精选教学案例，甚至自己编写教学案例，充分发挥案例教学的实际效果。