如何让学生在阅读中学会思考

营造氛围启发学生善于在思维教学中创设“问题情境”，将学生置于研究新的未知问题的氛围中，让学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。教师还要营造平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉快的学习氛围，真正把学生当成学习的主人，热情地鼓励每一个孩子，真正让学生在课堂上想说话、敢说话、爱说话、喜欢说话，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生表达不同的意见，鼓励学生提出问题、异议甚至批评。正确对待学生答写错误，对学生多一些宽容、鼓励和引导，让教学过程成为一个持续的激励过程。提出问题，诱导思考，只能正面引导学生，即使不恰当，但不能全盘否定，更不能冷嘲热讽。因为他们会提问，至少会思考，思考总比不思考好。一节课的知识是学生通过自主、合作、探究获得的，这是一节成功的课。因为他们经历了知识获取的过程，尝到了成功的喜悦。这样获得的知识是最强的。如果学生的问题越来越多，那么我们就会看到学生的进步。当今世界，知识更新的速度越来越快，学生将来要走向社会。只有学校老师教的知识是远远不够的。因此，教师不仅要教给学生知识，还要教给他们打开知识宝库的钥匙。这就是人们常说的:“授人以鱼不如授人以渔。”在课堂上，我们的老师应该努力做到说得更少更准确，而不是说得越来越透彻。一节课的知识讲完了，一节课就结束了。如果学生的思考没有结束，那么我们的教学就是成功的。操作性探究引发以“学习活动”为中心组织教学的思考，将学生从被动接受知识的地位推向主动探索获取知识的前台，使学生在动手动脑张嘴参与学习的过程中学会思维方法。操作中的各种现象自然吸引了学生的注意力，同时也促使学生积极参与学习和思考。学生不仅掌握了学习方法，还锻炼和提高了自己的观察能力、思维能力和口头表达能力。放开发现，促进思考。要想让学生学会思考，学会学习，首先要舍得“浪费时间”，培养学生的思维能力。绝非一朝一夕之功，切不可急于求成。作为一种评价机制，如果只把成绩作为唯一的杠杆，那么在实践中必然会急功近利，追求短期效果，追求学生的分数，思维能力的培养最终会成为一句空话。在教学过程中，我们要尽量做到:老师永远不会代替学生能发现的知识，老师永远不会暗示学生能独立发现的知识。让学生面对新问题，自主尝试，可以促使学生有意识地接触旧知识来改造问题，提高主动获取知识的能力。激发兴趣，自发思考知识的排列。一、从生活实例中引入新知识；二是在原有知识的基础上发展。针对这一特点，教师应准确把握教材特点，以生动易懂的实例从生活实际出发，激发学生的学习兴趣；二要找到新旧知识的连接点，用知识的魅力启发学生积极思考，大胆实践。这样，学生的思维才能一次次被激活，逐渐走向深入。在我看来，现在我们有些老师上课什么都讲解是不可取的，因为你讲的不一定是学生最想听的，你每天讲的只是每节课的一厢情愿。学生不感兴趣，所以被动学习，所以不会思考，不会学习。爱因斯坦曾说:“要学习知识，就要勤于思考。想了又想，靠这种学习方法，我成了科学家。”这句话恰恰说明了思维的重要性。所以我们的教育要帮助孩子掌握思维技能，让他们从简单的知识记忆中走出来，善于联想，敢于判断，勇于创造，从而学会学习。