中学历史教科书编写的特点

1，图形组合。历史图片反映并捕捉了一个历史事件的典型细节。在表达方式上，如果改变过去以文字为主，图片为辅的方式，改为文字与图片相结合，图文并重，教师将重新审视历史图片在教材中的地位，重新探索新课程标准下历史图片的合理使用。

这种表达方式的变化更贴近学生的心理发展和年龄认知特点，既能激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，又能提高学生的审美情趣。历史图片不仅是历史教科书的辅助部分，也是历史教科书不可缺少的一部分，在历史教学中起着重要的作用。

2.兴趣教学。兴趣是学生积极主动学习的内在动力。“为了让学生学好；必须让他好学。”俄国著名作家托尔斯泰提出了他的教育观，至今仍被后人奉为真理。

一是课前有一个介绍框，内容或是历史故事，或是诗词，或是文物，或是图片，引人入胜。其次，每节课在展示不同历史时期的社会风貌时，有机地运用文字和图片，给学生一个生动的形象，让学生通过想象对历史着迷。

再次，在介绍不同时期的历史人物时，无论是对人物活动的介绍，还是对人物品行的隐瞒，都可以注意语言的准确性和生动性。

3.思维教学。历史是一门思维性很强的人文学科，初中生的思维正处于逐渐发展的阶段。历史教学不仅要让学生了解中外历史上的历史人物和事件以及社会发展的基本过程和概况，还要让学生从复杂的历史现象中理解历史的本质。

从曲折多变的历史进程中认识社会发展的规律，从而与自己的生活联系起来。这就要求在历史教学过程中，既要重视学生的知识学习，又要重视学生的思维训练；不仅要有一定量的学习，还要有一定程度的训练。

4.探究式教学。教材改革要有利于引导学生利用已有的知识和经验，积极探索知识的发生和发展，同时要有利于教师的创造性教学。

教材的选用应当符合课程标准的要求，反映学生身心发展的特点，反映社会、政治、经济和科学技术的发展需要；教材的组织要多样生动，有利于学生探究，提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

5.多学科融合。如上所述，多学科教材的编写逐渐成为一种发展趋势。以学生生活逻辑为导向，以地理和历史科学为基础，以相关学科知识为支撑的新型综合教材。

在整合相关知识的基础上，重点对学生进行人文地理和历史的核心概念、基本观点和技能的教育。案例式、生活式、情境式、问题式的设计思路能有效调动学生的积极性，使教材来源于课堂，不局限于课堂，让学生真正学以致用。

把历史知识和地理知识结合起来，不仅可以避免割裂学科之间的关系，而且对培养学生用宠物的眼光看待和思考问题有很大的帮助。