如何在“做中学”中充分发挥儿童的主体性
那么怎样才能让孩子成为角色游戏的高手呢？
第一，主题的呈现和角色的选择充分体现了儿童的主体性。
角色扮演是儿童通过角色扮演、模仿和想象，再现真实生活经验，创造自己生活的一种方式。它实现了儿童、教师、物质三方交流的可能性，为儿童的主体性发展创造了物质条件和形式，是儿童主体性发展的重要手段和途径之一。孩子是游戏的主人，是他们提出了主题。这并不是说角色游戏不需要策划，老师不需要备课，而是对老师提出了更高的要求。为此，教师要克服对常规混乱的恐惧，不能认为安静听话的孩子就是好孩子。给孩子选择主题的空间。平时多收集孩子感兴趣的话题，利用课余时间制作相关的游戏素材。在活动过程中，可以逐一展示每个主题相关的材料，让孩子自己选择相应的主题。根据不同的分组题目，要求孩子们在分组后自行讨论如何扮演和分配角色，老师只是在场地划分上给予适当的指导。比如孩子熟悉肯德基的西餐厅，很多孩子喜欢吃汉堡和薯条。借此机会，我们可以为他们增加西餐厅的主题，收集很多相关的游戏素材，这样很多去过西餐厅的孩子都会有一个自己喜欢的新主题。在角色游戏中，每个孩子都可以根据自己的意愿选择游戏主题，极大地满足了孩子的选择权，享受了个性自由的快乐，培养了孩子的自我意识。
角色选择
在确定主题的同时，已经确定了角色，因为主题是根据孩子的意愿确定的，那么孩子一定喜欢这个角色，所以没有角色分配，孩子可以根据自己的意愿选择角色。当然，这里会有一个矛盾:很多孩子想成为一个角色怎么办？这个矛盾是孩子之间产生的，所以孩子可以自己解决。组织孩子讨论怎么办，或者让有争议的人说说为什么要做这个角色，怎么做好这个角色，怎么创造更多的就业机会，或者以招聘或者孩子猜谜的形式。我们要考虑的是如何让孩子在游戏中多用脑、多用手、多用嘴，充分发挥他们的积极性。
第二，给孩子创造一个敢于发挥主体性的环境。
有些老师不敢玩角色游戏。原因之一是给孩子准备了很多玩具。其实老师需要做的就是在平时动员孩子收集一些废旧物品，在卫生安全的情况下，让他们分类收集。玩游戏的时候，孩子们自己去废旧材料箱找，更换需要的游戏材料。我还记得小时候我们玩角色游戏有多开心多满足。那时候根本没有现成的玩具。一个瓶盖是锅，在地上挖坑是灶，摘几片草是菜，一把沙是米...难道我们没有从中得到乐趣吗？老师怎么提供素材？材料是儿童区域活动中的操作工具、游戏道具、探索学习工具和娱乐玩具。孩子在直接感知和具体操作材料的过程中，不断反思，想出新的玩法。当孩子对活动材料感兴趣时，他们就会投入到活动中去，观察、发现、分析和解决问题。在这个过程中，可以提高孩子的自主学习能力。首先，活性物质的发射要丰富。比如可以集合老师、家长、孩子的力量，收集大量的素材。大到水桶、纸箱、轮胎等。，小到纽扣、石头、纸箱等。，以及杯子、刷子、报纸等日常用品。、麦秸、稻草、种子等。在农村地区。所有可用的材料都将服务于儿童的独立探索。其次，材料的低结构。高端精致的玩具固然好，但也只能引起孩子一时的兴趣。因为每次都是重复同样的玩具，孩子不再去思考和创造，渐渐地孩子在游戏中机械地玩玩具。怎样才能丰富孩子的阅历，发挥孩子的创造力？相反，随处可见的低结构材料却能引发孩子无穷无尽的思考。这些材料简单、多变、可替换、具有挑战性，孩子会不断摆弄，主动探索学习。如:泡粉、纸箱等。，和孩子一起设置游戏场，比如“剧场游戏”。孩子们找来又宽又厚的积木，拼在一起组成一个舞台，从薄到厚找积木，排好贴好纸，写下号码成为观众，用一个纸箱沉入底部成为售票窗口。玩这个游戏的孩子精力充沛。极大地调动孩子的思维，开发主动性。
第三，在游戏的过程中，让孩子自由想象，大胆模仿，培养创新意识。
角色扮演是儿童通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。儿童作为人类的一员，具有人所具有的特征。一旦个人需求得到满足，就会有对自由的需求。他会努力寻找一种自己掌控事物发展的感觉，会去做自己平时想做却一直没有机会去做的事情，从而达到自由王国的境界。对于幼儿来说，他们不需要为了生存而工作，也没有进入正规的学校教育体系，所以他们有大量的时间和精力来满足对自由的渴望和需求。幼儿不断增长的欲望和能力与这种情况是矛盾和冲突的。为了缓解和调节这种矛盾，尽量消除由此产生的紧张和焦虑，孩子迫切需要投入到游戏中去，找到自我控制感，达到消除紧张和自我保护的目的。因此，在角色游戏中，允许儿童根据自己的生活经历、兴趣、需求和想法进行游戏，而教师则注重在儿童游戏操作过程中的观察，根据儿童活动的具体反映及时进行调整和启发，并经常以积极鼓励的态度对待儿童独特的创造性动作。
比如在一家小吃店，我们班的欣妍做老板的时候，我故意刁难她这个顾客。我点了一碗牛肉面，说，老板，你店里的牛肉面不是很好吃吗？欣彦笑着说，我们店推出了一种新的牛肉面。你为什么不试试呢？一定很好吃。吃碗吧。我问:“多少钱一碗？”“没钱？”“为什么？做生意不收钱，还会赔钱。我开张的第一天就给了你食物。我以为我能难倒她，但没想到她的回答让我的顾客相当满意。有时候孩子的回答真的会让你大吃一惊。其实虽然是孩子，但是有生活经验。他们也想像大人一样做大人的事，说大人说的话，而我们的角色游戏给孩子提供了模仿大人的空间，通过想象来创造，既丰富了他们的生活体验，也满足了他们自身的需求。
另一个例子:西方餐馆的顾客要了牛排。讨论中，小朋友提出可以把泡沫切成块，涂上颜色来代替牛排，很快解决了这个难点。再比如菜场顾客要买海带，可可海带缺货，孩子就找纸条或布条等合适的材料代替海带，激发孩子解决问题的主动性，充分发挥孩子的想象力和创造力。
第四，优化角色游戏评价，促进儿童自主评价。
游戏结束时，孩子们会兴致勃勃地谈论游戏。作为游戏的引导者，教师要及时抓住机会，让孩子分享游戏中快乐、好玩或有创意、独特的地方。目前角色游戏的评价往往被老师忽视，或者因为时间不够而仓促撤军，无法指导游戏的发展。原因有二:第一，孩子作为孩子，往往只注意评价别人不好的、不足的表达，而找不到别人的闪光点，评价无边无际；其次，老师，为了让孩子成为游戏的主人，让孩子畅所欲言，没有及时总结归纳。
今天的孩子是21世纪社会建设的主力军，而成为一个21世纪有益于建设的人所需要的一切素质，都应该在幼儿时期就奠定。