90年代以来，教师工资改革进行了几次？他们是什么时候？

随着国家在收入分配领域改革的逐步深入，原有的工资制度明显与国家经济体制改革和教育发展不相适应。因此，1993 11年6月，中央、国务院制定实施了《事业单位工作人员工资制度改革办法》和《机关事业单位艰苦边远地区津贴实施办法》。根据事业单位的工作特点，教育行业实行专业技术岗位等级工资制。工资主要分为专业技术岗位工资和津贴两部分，与工作岗位级别和实际工作量挂钩。国家按照规定的比例控制津贴总额，各单位根据实际情况在国家规定的津贴总额内享有分配自主权。到了中学，主要体现在班级津贴上。国家还规定公立中学工资结构中补贴比例为30%。

二、2006年中学教师工资制度改革

2006年6月29日，国家再次修订《中华人民共和国义务教育法》，再次强调“各级人民政府保障教师的工资、福利和社会保险待遇，改善教师的工作和生活条件；完善乡村教师工资和经费保障机制。”“教师的平均工资水平不应低于当地公务员。“国家进行的教师工资待遇改革，要求中学教师从2006年7月起执行新的工资标准，实行岗位绩效工资制度。岗位工资和薪级表将取代原有的岗位工资和津贴工资，其他原有津贴，如物价津贴、生活津贴、适当津贴等保持不变。新的中学工资制度一般称为中学职务(技术)等级工资制度。工资由岗位(技术)等级工资和津贴两部分组成。前者是薪酬的固定部分，主要体现工作能力、责任、贡献和劳动的重复性复杂性，占薪酬总额的70%。后者主要反映各类人员的工作特点，劳动的数量和质量，占工资总额的30%。这次改革更多地考虑了教育行业的特点，进一步建立了与工资制度相适应的激励机制。

三、2012教师工资改革方案

1.取消中小学教师职称工资。现在教师工资都是按职称发的，因为学校中高级职称是有名额的，尤其是高级职称。合格的教师远远多于有限的名额，导致学历、学历、能力、工作量、成绩相近的教师(尤其是农村义务教育阶段的教师)收入差距巨大:高级和初级相差近一半。而且严重影响退休福利。办好一所学校，90%以上靠的是老师。按教师职称定工资并不能真正调动教师的积极性，但大部分教师职称的收入差距太大，严重影响工作效率，尤其是那些没有晋升更高层次希望的人，后遗症很多。因为老师也是人，所以也有心理不平衡的问题。在不平衡心态的驱使下，无法辞掉工作的老师会有越来越多的不良后果。所以每次中高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导之间、教师与聘委之间都有很多矛盾，这就给了腐败可乘之机。很多曾经不错的老师反目成仇，甚至利用黑社会增加纪委等部门的麻烦和工作成本。因为职称工资的收入差距中有太多的人为色彩，不公平感最强。教师工资按职称发放的政策影响稳定，破坏公平，伤害干群关系，对和谐社会建设构成严重威胁。为了防止分配不公，由经济问题引发的民生问题日益演变为严重的社会问题。因此，通过工资改革，逐步淡化职称工资或取消中小学教师职称工资。确立收入分配中效率与公平的辩证统一势在必行。

二、教师的收入教师的收入由:基本工资、工龄工资、绩效工资和特殊津贴组成。

1.基本工资:教师按资历确定:小学教师2000元，初中教师2300元，高中教师2500元，大专教师2800元，大学教师3000元。(随着国民经济的增长)

2.教龄工资(含工龄):每年30元，随教龄增长。实行年资工资不仅仅是对老教师的照顾，更重要的是鼓励终身从教的思想，有利于教师队伍的建设和稳定。

3.阶级工资。:班级补贴以实际上课按劳付酬、雨伞原则；主要是鼓励老师多代课，尤其是年轻老师，精力充沛。他们多代课，得到应有的回报，既是对他们内心的安慰，也是对他们的鼓励。

4.绩效工资:学期和学年奖金(而不是职称工资)。这部分奖金只能占到工资的10%左右。大家推荐竞争绩效，每学期有评价，没有终身制。每个老师都很努力，每年都有希望。主要是鼓励工作有成效、优秀，不仅鼓励多代课，也鼓励好课。

5.特级津贴:所有老师都是公认的优秀老师，没有名额限制。县级以上部门高标准考核，确认国务院津贴不是终身制。主要是对那些在教育教学方面有专门研究成果，并得到了很好推广，对一个学校或一个地区的教育有一定影响的教育教学方法，可以根据影响范围的大小确定等级，或者由国家、省级、市县确定不同的标准，让那些有才华的教师得到应有的报酬，真正起到激励作用。

6.山区补贴:农村和偏远地区的教师应该再给一笔补贴，应该是工资的30%。就像国家干部下乡补贴一样，越偏远的地区补贴越高。如果你没有任期，你就不会离开。

四、《2015-2016教师工资改革最新消息中小学教师水平评价基本标准条件》

中小学教师水平评价的基本标准条件

一、拥护党的领导，热爱祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱岗敬业、关爱学生、为人师表、教书育人的责任意识。

二、具有相应的教师资格和专业知识及教学能力，教学在教育教学第一线，切实履行教师的职责和义务。

第三，身心健康。

四、中小学教师的各级职称(职务)，除符合上述标准条件外，还应符合以下标准条件:

全职和高级教师

1.有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学一线，对促进青少年学生健康成长起到了引导和导向作用，出色完成了班主任和辅导员的任务，教书育人成绩突出；

2.全面系统地掌握所教学科的课程体系和专业知识，教育教学成绩突出，教学艺术精湛，教学风格独特；

3.具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果。在教学实践中得到广泛应用，对实施素质教育起到了示范和引领作用；

4.在指导和培养一、二、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高声誉，被同行公认为教育教学专家；

5.一般应具有大学本科以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。

高级教师

1.根据教学段学生的年龄特点和思想实际，能有效地进行思想品德教育，积极引导学生健康成长，较好地完成班主任和辅导员工作，教书育人成绩突出；

2.具有扎实的理论基础、所教学科的专业知识和技能、丰富的教学经验、显著的教学成绩，并形成一定的教学特色；

3.具有指导和开展教育教学研究的能力，在课程改革和教学方法上取得显著成绩，在素质教育创新实践中取得突出成绩；

4.胜任教育教学领导工作，在指导和培养中、高等学校教师方面发挥了重要作用，取得了显著成绩；

5.具有博士学位，担任一级教师职务2年以上；或具有硕士学位、学士学位、学士学位，并在一级教师岗位任教5年以上；或具有大学专科学历，从事小学、初中教师教学工作5年以上。城镇中小学教师原则上应具有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。

一流的教师

1.有正确教育学生的能力，能根据教学段学生的年龄特点和思想实际进行思想品德教育，有丰富的班主任和辅导员工作经验，较好地完成任务；

2.具有扎实的所教学科基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，具有丰富的教学经验，具有良好的专业知识和技能，结合教学开展课外活动，开发学生智力和能力，教学效果良好；

3.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，承担过一定的教学研究任务，在素质教育的创新实践中积累了一定的经验；

4.在培训和指导三级教师提高专业水平和教学能力方面做出一定成绩；

5.有博士学位；或具有硕士学位，并在二级教师岗位上任教2年以上；或具有大学本科学历或学士学位，在二级教师岗位任教4年以上；或者具有大学专科学历，在小学、初中教师岗位任教4年以上；或中等师范学校毕业，在小学二级教师岗位任教5年以上。

中学教师

1.熟练掌握教育学生的原则和方法，能胜任班主任和辅导员工作，教育效果良好；

2.掌握教育学、心理学和教学方法的基本理论知识，具备所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲和教材，正确传授知识和技能，具有良好的教学效果；

3.掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践；

4.有硕士学位；或具有大学本科学历或学士学位，1年试用期满并考核合格；或者具有大学专科学历，在小学和初中任教2年以上；或者具有中等师范学校毕业学历，并在三级小学教师岗位上任教3年以上。

三级教师

1.基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生；

2.具备教育学、心理学和教学方法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材、教法，能够完成所教学科的教学工作；

3.具有大专学历，并在小学、初中教育教学岗位通过1年试用期；或具有中等师范学校毕业学历，并在初级教育教学岗位上通过1年试用期。