如何在农村初中英语教学中有效实施分层教育？
[关键词]农村初中初中英语个体差异
首先，分析了农村中学英语教学的现状；
1.一方面，农村学生小学没学过英语，平时接触不到英语。这些学生来到中学后，大多缺乏学习的动力，认为学英语没用，完全没有英语基础。现在新课程对他们来说起点高了一点，语境、条件、基础、兴趣等诸多原因给农村中学英语教师带来了很大的困难。
另一方面，一些学生在接触英语一段时间后，发现初中英语难度更大，要求更高，在学习中遇到很多困难，因此对英语不再有好奇心和新鲜感，失去了学习英语的兴趣和信心。有些学生经常写不完作业，课后不复习，自我管理能力差，学习习惯差。大多数家长很少配合老师监督孩子的学习。他们认为孩子的学习成绩是学校和老师负责的，与家长无关，导致这些学生的潜力无法得到充分发挥。
2，农村初中班级过大，学生人数过多，教学时间有限。老师不可能照顾到每一个学生，课后和学生交流的时间也不多，削弱了情感联系。这不仅让少数学生的心理需求难以得到满足，也让他们感到被老师忽视。长此以往，他们的学习热情就会消失，从而影响课堂气氛，使课堂教学无法有效进行，导致教师教与学。所以，同一个老师给同一个班的学生教过同样的内容。有些学生成绩优秀，有些学生学习有困难。一些学生喜欢英语，而另一些学生讨厌英语。连提英语都让他们头疼，导致学生个体差异明显，出现大量后进生。
这些都给我们农村初中英语教学带来了很多困难，给我们完成教学任务，实现新的教学目标带来了种种困难。
二，分层教学的意义和作用
2002年，教育部颁布的英语新课程标准提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，在目标设置、教学过程、课程评价、教学资源开发等方面突出以学生为主体的理念。”在教学中坚持以学生为中心的思想，必须尊重个体差异，因地制宜，因人而异。分层教学是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，引导为重点，目标实现为核心的教育教学方法。它以对教学内容、教学方法、教学对象和教学过程的研究为基础，以目标分类为基础，以形成性评价为驱动，充分发挥教师的指导作用，调动学生的学习积极性，强调学生的学习收获和个性发展。让每一个学生都不同程度地体验到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终达到学得进、学得好的目的，使英语教学任务得以顺利高效地完成，从而大规模地提高英语教学质量。
分层教学在教学目标上能促进班内所有学生的最大发展；在教学组织形式上，班级、分组、个别教学形式交替使用；就教学效果而言，期望各个层次的学生都有成功的体验。分层教学充分体现面向全体、分层优化、因材施教和主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层教学起点低，可以多层次调动学生的学习积极性，增强学生的竞争能力，淡化形式，注重实际，具有守尖、促中、补差生的功能。
那么农村初中如何实施分层教学呢？
(一)学生分层
与快慢班教学不同，分层教学是在班级学生不变的前提下，根据学生的个体心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩，将学生分为三个层次。A级是优秀生，基本功扎实，学习能力强，接受能力强，对英语兴趣浓厚，期末考试成绩优秀。B级是中学生，英语学习有进取心，有一定的学习能力和发展潜力，但接受能力稍差，基础不扎实。他需要老师和同学的帮助，给他一些监督和指导。c级学生学习无意识，基础差，思维慢，学习有障碍，考试成绩差。
然后根据班级的实际情况将这三类学生安排成几个小组，将A级学生设为组长。每个小组长负责一至两名B、C级学生，负责督促检查他们的作业、课文的背诵、问题的解答。但这个水平不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整。这样，分层次成立小组，可以提高学生学习英语的积极性，激发他们的内在潜力，激发他们的动力，他们的英语水平很快就会得到提高。
(二)教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心，应该根据不同层次学生的特点给他们不同的学习目标。在A-level学生充分掌握教材内容的基础上，教师要注重对学生学习能力和学习习惯的培养，让学生的听说读写能力有很大的提高。b级学生重点掌握教材内容，努力避免漏、缺、忘、记混乱，使学生的听说读写能力得到一定程度的提高。c级学生重在掌握基础知识，重在提高学生的学习兴趣，提高学习信心，激发潜能。
每个单元的单词、短语、课文、练习都分解成目标。在平时的课堂教学中，各层次的学生要根据每节课的教学内容呈现不同的教学目标。对于A级资优学生，要求熟练理解和掌握每节课所学的全部内容，并能综合运用新旧知识，灵活进行会话和复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对于B级学生，要求记忆常用单词和成语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应的阅读材料，熟练日常会话。C级的学生只需要记忆最常用的单词和成语，只需要理解课文大意。能听懂并进行最常见的日常对话，只要能写出一半的单词就能通过听写。这样就避免了很多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了全体学生学习英语的积极性。
在对不同层次的学生实施学习目标时，要注意以下三点:一是要考虑不同层次学生的实际情况，在实施学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃饱，差生吃饱为目的；第二，无论什么层次的学生，给他们设定的目标都要在离自己最近的开发区，不能以差异为借口降低要求，迁就低层次；第三，不应该要求学生仅仅停留在死记硬背和理解的层面，而应该给予C类学生及时必要的思维要求和训练。
(三)课堂教学内容的分层
课堂教学中的分层教学不是复合教学，它是在集体教学的框架下，以中上水平的学生为重点，带动差生，提高优等生。在具体的教学过程中，我们应该注意以下几点:
1，由浅入深，循序渐进
学生的学习过程是一个由低级到高级、由简单到复杂的认知结构构建过程。在教学中，教师要遵循学生的认知规律，照顾不同层次学生接受能力的差异。教材呈现要循序渐进，小步快走，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步完善。初二上册第18课有一个讨论题目“你认为动物待在笼子里好吗”？上一个单元正好是比较级和最高级，所以我把这个问题设置成你觉得在笼子里和课前在森林里哪个更好？上课我会先复习比较等级，问一系列简单的比较等级，然后介绍你觉得笼子里和森林里哪个更好？这个问题可以让B组和C组的同学不至于措手不及，并且通过你觉得笼子里和森林里哪个更好？问题，C组同学可以回答我觉得在森林更好，而A组同学可以继续问他们为什么？这样学生就可以一句一句的说，把这节课推向高潮。
2、设置阶梯，分层提问。
课堂教学的一个重要任务是提高学生的智力，培养学生的思维能力和创造力。优化设计课堂可以有计划地引导学生的思维，从低级向高级发展。设计问题有三个层次:第一个层次是记忆层次；第二个层面是理解层面；第三层是应用层。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以便帮助差生回答。比如《第90课》第二天，我分层问了这样的问题:比尔·盖茨是什么时候出生的？(c组)他最喜欢的科目是什么？(B组)他13的时候做了什么？(c组)他什么时候结婚的？(B组)我们能从他身上学到什么？(a组)比尔·盖茨为世界做了什么？(a组)你对比尔·盖茨有什么看法？(A组)通过这些与教材内容和学生水平相适应的问题，让不同水平的学生既可学又有动力，从而在最适合的环境中促进每个学生的发展。
(4)工作分层
学习英语仅仅依靠课堂老师的讲解和一些练习，学生不独立完成作业很难获得扎实的知识和熟练的技能。在日常的学习和生活中，不同水平的学生往往会对大量的统一作业感到厌倦，成绩好的学生会觉得作业简单，没有必要，不会去做；成绩差的同学不做作业，因为觉得作业太难了；老师不高兴，因为学生们没有按时完成作业。那么面对多层次的学生，如何利用作业巩固知识，训练技能，开发智力，拓展知识面呢？所以课后作业要分层，作业量不能太多、太少、太简单或太容易，难度要适中，多少合适。因此，教师要从学生的实际情况和个体差异出发，根据不同层次学生的特点和教学内容，在一定范围内，有针对性地设计和布置上、中、下三个层次的作业，使每个学生都得到最好的巩固发展。例如，在听、说、读、写中，你可以具体这样做:
听力方面，要求A组学生听懂并理解课本中的对话；快速准确地完成问题；问答问题，复述对话；B组学生基本理解对话，掌握对话主旨，能独立完成所提问题，能大致复述或模仿对话中的关键句子。C组学生能听懂大意，基本掌握关键词。
在“说”方面，要求A组学生自己创设情境，能够灵活运用语言材料，在虚拟情境中进行真实交流，语言流利。在每周的英语晨读中，以小组为单位，我们写并表演英语短剧，唱英文歌，讲英语笑话，猜灯谜，说英语名言警句，读绕口令。B组学生能提供情境，恰当使用语言材料，在虚拟情境中更真实地交流，语言流利。复述课本中的对话。结对工作和小组工作是主要形式。C组学生可以交流、理解、背诵和模仿语言材料。
在阅读方面，A组的学生被要求读一遍英语文章。在你的知识积累库中写下你感兴趣的单词或表达。B组学生可以阅读与课文难度相当的文章。C组学生只需要能够很好地阅读课文。
写作方面，要求A组学生编辑新对话的课文，每周写一篇日记，字数不限。至于B组，难度在A组的基础上适当降低..要求老师做所有布置的作业，但日记和周笔记可以减少句子的数量；我能记住一些对话。C级学生要求通过音标关，能读会发；过词汇关，因为我记不住单词，所以只要他们能读，我就鼓励表扬他们，防止失去信心。
另外，在设计作业和试卷时，要遵循“两部分三层”的原则。“两部分”是指练习或作业分为必做和可选两部分。“三个层次”是指教师在处理习题时要有三个层次:第一个层次是知识的直接运用和基础习题，这是所有学生都必须具备的；第二层次是变式题或简单综合题，仅限于B级学生能达到的水平；第三层次是综合题或探索题。第二、三层次的题目是选择和做，可以给A层次的学生实践的机会，B、C层次的学生也有充分发展的空间，都能享受到成功的喜悦，从而提高学生学习英语的积极性。
(5)分层评价
分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，在原有基础上提高。所以在教学过程中应该有相应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，根据各级教学目标评定四个等级:优、良、中、不及格。指出A组、B组、C组各层成绩质量不同，只能说明该生达到了该层次目标的水平。如果学生完成了较高水平的练习，应及时给予表扬或较高水平的调整。这大大提高了学生学习英语的积极性。
实施分层教学后，教师的上课效率提高了，学生的听课兴趣也提高了。他们不再感到无语和无所事事。分层教学使不同层次的学生感兴趣。总之，教学实践证明，分层教学法重视学生个性的健康和谐发展，最大限度地激发学生不同层次的学习热情，增强学生的自信心和参与意识。帮助中差生消除自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大大提高学习质量。因此，分层教学法在教学中的应用是可行和有效的。
初中英语教学中容易出现学生学习状况的两极分化。要因材施教，因材施教。分层教学在农村初中的应用更能体现这种教学理念。为了保护一部分学生的自尊心和自信心，激发他们的学习热情，我可以采用隐性分层教学的方法，即将教学目标、教学内容、教学活动、教学任务分层放在同一个班级，让不同层次的学生在合作学习中体验成功、发挥潜能、获得最大发展。虽然英语分层教学已经提出很多年了，但是在农村初中英语教学中真正实施分层教学的学校并不多，一些教师在实施的过程中很迷茫。我觉得有必要再讲一下分层教学。
[关键词]学生差异，分层，隐性，分层农村英语
首先，分析了农村中学英语教学的现状；
1.现在小学从三年级开始学英语，进入初中已经学了四年了。这就决定了他们来到初中，英语基础非常好。甚至出现了两级分化。现在新课程对他们来说起点高了一点，语境、条件、基础、兴趣等诸多原因给农村中学英语教师带来了很大的困难。很多学生发现初中英语比小学英语难学，而且课堂活动少，要求高，所以在学习中遇到很多困难，对英语不再有好奇心和新鲜感，失去了学习英语的兴趣和信心。此外，由于师资力量不足，一些小学英语老师往往是语文或数学老师，英语课往往被语文或数学占据。同时，由于他们是非专业教师，容易造成发音不准，给中学教师纠正英语发音带来很大困难。
2.农村初中生源不足。一方面，新农村建设为农村中学教学设施和教学条件的改变提供了物质基础。同时，因为农民越来越富裕，很多农村孩子花高价到县城学校或者一些私立学校读书，往往私立学校招到的学生更好。这样一来，农村初中就很少有因为生源差考上重点高中的学生，长此以往就会形成恶性循环。
3.学生之间地域差异很大，起点参差不齐。新农村建设让农民走上了幸福之路。但是我们不能忽视现实。同样是新农村，沿海地区农村经济建设发展更加迅速。虽然国家加大了扶贫力度，但是，长期以来，由于地区差异造成的发展不平衡，仍然有很多农民工来到沿海地区发展迅速的城市或农村打工。他们的孩子大多在这里的乡镇读初中。这样新农村的中小学就有很多农民工。据统计，近年来我校农民工人数每年以25%的速度增长。这些学生大多来自不同的省份，大部分英语基础较差。他们中的一些人从未学过英语。
4.家庭教育不能为英语教学提供强有力的支持。有些学生经常写不完作业，课后不复习，自我管理能力差，学习习惯差。大多数家长很少配合老师监督孩子的学习。他们认为孩子的学习成绩是学校和老师负责的，与家长无关，导致这些学生的潜力无法得到充分发挥。
5，农村初中班级过大，学生人数过多，教学时间有限。老师不可能照顾到每一个学生，课后和学生交流的时间也不多，弱化了情感联系。这不仅让少数学生的心理需求难以得到满足，也让他们感到被老师忽视。长此以往，他们的学习热情就会消失，从而影响课堂气氛，使课堂教学无法有效进行，导致教师教与学。所以，同一个老师给同一个班的学生教过同样的内容。有些学生成绩优秀，有些学生学习有困难。一些学生喜欢英语，而另一些学生讨厌英语。连提英语都让他们头疼，导致学生个体差异明显，出现大量后进生。
这些都给我们农村初中英语教学带来了很多困难，给我们完成教学任务，实现新的教学目标带来了种种困难。
二，分层教学的意义和作用
2002年，教育部颁布的英语新课程标准提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，在目标设置、教学过程、课程评价、教学资源开发等方面突出以学生为主体的理念。”在教学中坚持以学生为中心的思想，必须尊重个体差异，因地制宜，因人而异。分层教学是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，引导为重点，目标实现为核心的教育教学方法。它以对教学内容、教学方法、教学对象和教学过程的研究为基础，以目标分类为基础，以形成性评价为驱动，充分发挥教师的指导作用，调动学生的学习积极性，强调学生的学习收获和个性发展。让每一个学生都不同程度地体验到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终达到学得进、学得好的目的，使英语教学任务得以顺利高效地完成，从而大规模地提高英语教学质量。
分层教学在教学目标上能促进班内所有学生的最大发展；在教学组织形式上，班级、分组、个别教学形式交替使用；就教学效果而言，期望各个层次的学生都有成功的体验。分层教学充分体现面向全体、分层优化、因材施教和主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层教学起点低，可以多层次调动学生的学习积极性，增强学生的竞争能力，淡化形式，注重实际，具有守尖、促中、补差生的功能。
三、初中英语教学为什么要实施隐性分层教学？
在平时的教学中，我们发现学生的身心发展虽然具有相同的特点，但在个性、气质、知识、智力的发展水平上，却存在着个体差异，甚至是突出的差异。在传统的班级授课教学形式中，由于受班级人数、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的影响，教师往往采取“一刀切”的方式进行教学，忽视了学生的个体差异，阻碍了高水平学生思维和认知水平的发展，使其无法得到充分发展。低水平学生由于课表和内容的原因，被迫完成学习任务，有的学生“吃不饱”。为此，一些学校开始尝试根据学生的学习水平分班，实行分层教学。这种注重* * *与差异相结合，因材施教的教学方式，在某些方面表现出一定的优势，但也在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的理解与支持等方面带来了新的问题和困惑。因此，如何在同一个班级中实现分层教学成为许多教师和教学管理者关注的焦点。
教育家布鲁姆认为，只要给学生足够的学习时间，95%的学生都能达到教学规定的要求，差别只在于掌握的速度，而不在于能不能学会。这个理论告诉我们，每一个学生，包括学困生，都有学习潜能，教师的教学要有利于学生潜能的开发和发展。如果按照学生在班里的学习成绩来明确划分学生的不同层次，很容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的积极性和自信心，也很难在班里实施分层教学。所以，隐性分层给我们提供了另一种选择。
第四，如何在初中英语教学中实施隐性分层教学
1.根据学生的个性特点，对内隐情绪进行分层。
情感对外语学习的影响至少和认知技能一样重要，甚至更重要。没有情感的作用，即使有很好的学习潜力，学习热情也不会被调动起来。将学生适当地置于他们所接受的情感层，可以激发他们的学习热情，挖掘他们的学习潜力。对于学习能力强、成绩优秀的学生，要让他们在平时的课堂活动中感受到老师的信任和更高的期望，让他们以更高的标准要求自己，积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等生，要通过各种方式让他们感受到老师对他们的关心，相信他们可以通过自己的努力成为优秀的学生。老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，及时表扬他们的一点点进步，用鼓励的话语鼓励他们的失败。有些同学性格内向，不爱展示自己，不爱和同学交流。有些同学自尊心很强，怕犯错，怕闹笑话。所以，老师在了解学生后，要把学生分为内向型、外向型、自信型和不自信型，给予不同的情感关怀。比如对基础差、内向的同学进行谈心或鼓励、表扬，让他们深刻感受到老师的关心和期望，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习动力。对于自尊心强的学生，要防范一些伤害自尊心的教学行为。对于外向自信的学生，通过情感交流让他们感受到老师的信任。不同的学生应该有不同的情感策略，这样才能得到他们需要的情感亲近，激发他们的学习潜能。
2.学生学习水平和学习能力的内隐分层。
学生的学习水平和学习能力是有差别的，这与他们长期的学习态度、学习习惯和学习策略有关。这种差异一时难以改变。所以我们要根据他们的不同把他们分成几层。对于尖子生，可以在教学中“指手画脚”。这些学生基础扎实，思维品质好。让他们大胆去做，以自学为主，辅导为辅，挖掘学习潜力，培养自学能力。比如在学习一个题目的内容的时候，稍微补充一点课本的内容，引导他们自己总结，发现问题。主动对课文内容举一反三，多渠道拓展学习内容。对于中等水平的学生，要“带路”。这部分学生的基础学习能力比优秀班差。所以在课堂上要深入细致地讲解他们不懂的问题，让他们充分理解。比如在讲解重要的句型、短语和语法时，要注意他们的理解和领悟，在运用习题时多给他们练习和展示的机会，争取他们对所学知识举一反三的能力。对于学困生，要“扶着走”。这些学生的基础学习能力较差，所以我们应该在课堂上随时关注他们的注意力和课堂参与情况，并及时提醒他们认真听讲，积极参与课堂活动。让他们完成简单的任务，体验成功的喜悦。当然也需要各种课外的关注和辅导。我们应该更多地关注这类学生，帮助他们克服自卑心理，树立自信心，建立心理优势。
3.课堂教学内容的分层
课堂教学中的分层教学不是复合教学，它是在集体教学的框架下，以中上水平的学生为重点，带动差生，提高优等生。在具体的教学过程中，我们应该注意以下几点:
1，由浅入深，循序渐进
学生的学习过程是一个由低级到高级、由简单到复杂的认知结构构建过程。在教学中，教师要遵循学生的认知规律，照顾不同层次学生接受能力的差异。教材呈现要循序渐进，小步快走，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步完善。初二上册第18课有一个讨论题目“你认为动物待在笼子里好吗”？上一个单元正好是比较级和最高级，所以我把这个问题设置成你觉得在笼子里和课前在森林里哪个更好？上课我会先复习比较等级，问一系列简单的比较等级，然后介绍你觉得笼子里和森林里哪个更好？这个问题可以让B组和C组的同学不至于措手不及，并且通过你觉得笼子里和森林里哪个更好？问题，C组同学可以回答我觉得在森林更好，而A组同学可以继续问他们为什么？这样学生就可以一句一句的说，把这节课推向高潮。
2、设置阶梯，分层提问。
课堂教学的一个重要任务是提高学生的智力，培养学生的思维能力和创造力。优化设计课堂可以有计划地引导学生的思维，从低级向高级发展。设计问题有三个层次:第一个层次是记忆层次；第二个层面是理解层面；第三层是应用层。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以便帮助差生回答。比如《第90课》第二天，我分层问了这样的问题:比尔·盖茨是什么时候出生的？(c组)他最喜欢的科目是什么？(B组)他13的时候做了什么？(c组)他什么时候结婚的？(B组)我们能从他身上学到什么？(a组)比尔·盖茨为世界做了什么？(a组)你对比尔·盖茨有什么看法？(A组)通过这些与教材内容和学生水平相适应的问题，让不同水平的学生既可学又有动力，从而在最适合的环境中促进每个学生的发展。
4、作业分层
学习英语仅仅依靠课堂老师的讲解和一些练习，学生不独立完成作业很难获得扎实的知识和熟练的技能。