柳城中学课程
王艳萍
首先，问题的提出。谈到英语课堂教学质量需要改进和提高，总是归结为教师教学观念落后、教学方法陈旧、教学手段不当、课时太少，导致教学效率低下。课堂改革可以大量实施。
作者:柳城县柳城中学；
关键词:教学效率，学生输入的重复频率，教师的经验和教训，教学实践，课堂教学质量，教学活动设计和教学理念
分类号:g633.4438+0
正文总结:首先提出问题。谈到英语课堂教学质量亟待提高，总是归结为教学理念落后，教学方法陈旧，教学手段不当，课时太少，导致教学效率低下。然而，在大量的课堂改革后，许多英语教师仍然感到困惑。在课堂教学中，学生是主体，动机是重点。
B-Slim教学设计理论与有效英语教学
中国期刊网2009年7月22日
资料来源:中学课程指导●教学研究，第14期，2009/王艳萍
本文探讨了英语教学中课堂教学设计与效果反馈的关系，指出了当前英语教学中教学设计与教学效果的不和谐，从而引出了B-Slim的教学设计理论。
关键词:B-Slim理论；有效教学；试教
作者简介:王艳萍，广西柳州市柳城中学教师。
首先，提出的问题
根据《普通高中英语课程标准》，学生必须具备“用英语交流和思考的能力”所有这些能力的形成取决于英语教师的教学思想、教学理念和教学方法，而教学方法又体现在课堂教学的活动设计中，教学效率也是建立在教学活动完成质量的基础上的。但目前的实际情况是，学生和老师的情况、管理水平、教学设备、语言环境、班级规模都相差很大，教学效果不可能一样。所以不能只有一种教学方法，一种教学模式。
随着新教材的使用和课程改革的进一步深化，英语教学进行了大力改革。越来越多的教师在思考如何在新课程理念下改进英语课堂教学，提高教学的有效性。在英语课堂教学中，经常看到教师设计的课堂活动此起彼伏，轰轰烈烈，学生积极参与。这种教学设计背后的问题是:强调能力，忽视双基；重输出，轻输入；重表现，轻内涵；重功能，轻结构；重流畅性，轻准确性；重归纳，轻演绎等。英语课堂教学普遍低效仍然是教师们深感困惑的问题。我们都知道，巧妙的教学设计是有效教学的良好开端，灵活的知识呈现可以使新知识对学生更加具体和直观，语言活动可以促进学生获得语言相关知识。然而，这些看似流动的教学过程，有时未必有良好的教学效果。针对这一现象，笔者想从自己在国外亲身经历的B-Slim(成功语言指导模式)理论来探讨有效课堂教学活动的设计，提高教学效率。
二，B-Slim教学理论
2006年，笔者有幸在加拿大北阿尔伯塔理工学院学习B-Slim理论。有幸听了B-Slim理论的创始人Blash博士讲解他的理论。而且我在加拿大留学期间老师的授课也是对B-Slim理论的实践。通过亲身体验，作者认识到B-Slim理论可以反映教师如何在该理论的指导下设计教学，并使不同层次的学生在渐进和多样化的教学活动中取得成功。同时，这一理论也为教师设计教学、组织教学、开展教学活动提供了平台和模式。该模型能够反映教师的教学效果。
第三，有效教学
在英语教学中，课堂教学是在学校这个特定的空间里，师生共同参与的，以学生身心全面发展为目标的社会活动。然而，英语课堂教学的多样化并没有使学生对英语学习产生足够的兴趣和动力，教学效率低下仍然是大多数英语教师深感困惑的问题。还有一种情况是老师课前不设计课堂教学，上课缺乏目标意识，随意性大，造成教学时间的隐性浪费。
我参考的设计和之前的教案不一样。以往的教案大多基于教师的直观感受和主观经验，缺乏目标意识，注重教师的主导作用，忽视学生在学习过程中的主体作用。现在的设计是根据学生的认知和记忆规律，有明确的教学目标，注重激发和促进学生的主体性学习，充分发挥每个学生的特点和智力优势，从而习得一门语言，这就要求教师不仅要有良好的英语应用能力，还要有系统的英语学科理论知识。只有这样，才能深刻理解教学大纲和教材设计的精神，根据不同的教学对象，用恰当的教学设计来设计和组织课堂教学，同时要求教师加强先进理论的学习，探索教学方法，大胆创新，帮助学生达到预定的目标，通过评价和反馈来强化学习。
对于有效教学，巴班斯基曾提出优化教学的四个要点:第一，用最优化的观点选择教学方案；二是衡量学生的实际学习可能性；三是考虑现有的教学条件和可能性；四是针对不同层次的学生设计教学任务。这就要求教师在设计教学任务时，要充分考虑学习环境、学生的水平和需求、班级规模等因素。设计的教学过程清晰，内容轻松适中，教学步骤自然，时间安排合理。它可以调节教学节奏，调动学生的积极性，减少学生的情绪焦虑，保证学生的参与性，有助于发展学生的语言运用能力。
我国英语课程标准明确提出了教学设计的标准和一般原则:教学设计应以学生的生活经验和兴趣为基础，以帮助学生获取语言知识、培养语言技能和语言能力、促进跨学科学习、培养学生的综合能力为目标。任务设计的原则是任务必须有明确的目的和可行性，有意义，贴近现实生活，包括信息的获取、加工和转化过程。学生应该用英语做事，并在任务完成时有具体的成果。
有效教学是通过科学的方法和手段有效实现教学目标的教学活动。根据《普通高中英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，应根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，通过设计和实施各种教学活动，提高学生的语言应用能力，从而发展学生的思维能力、想象力、合作能力和创造力等综合素质。这就要求教师思考以下问题，以提高教学的有效性:
1.这节课的教学目标是什么？学什么语言知识？有哪些技能提升？
2.开展哪些教学活动？目的是什么？如何体现整体参与的原则？如何体现单个学生的学习效果？
3.用什么方法和手段开展教学活动？如何组织活动才能达到最佳效果？
4.如何帮助学生形成良好的学习策略，提高教学效率？
5.如何激发学生的学习兴趣？如何培养学生的创新思维？
要做到“因材施教”和“课堂高效”，教师的教学设计应注意以下几个方面:
1.教学目标是全面的。这是指根据学生的实际情况进行设计，包括知识、技能、方法、情感和多维目标。
2.教学情境动机。这是指通过创设各种问题和活动情境，激发学生的思维欲望，鼓励学生利用新旧知识的联系。
3.教学结构有序。这是指科学设计教学内容的呈现顺序，合理安排学习和复习。
4.教学活动中的民主与合作、主体性与互动性。这意味着尊重学生的主体地位，理解他们的心理需求，并给予关心和帮助。
5.教学反馈及时。这是教学前和教学后的反馈。教学前的反馈可以帮助学生了解自己对学习内容的知识准备和心理准备。反馈可以及时发现效果，判断教与学的有效性。
四，教学活动的设计
根据B-Slim理论，教师课堂活动的设计应包括:教学时间、教学资源和教学活动。它要求教师根据不同的教学目的设计不同形式的教学活动。可以是发散思维、直觉思维、想象思维、归纳思维。适合学生实际、贴近学生生活的灵活多样的教学活动是创造性思维的具体手段，是培养创造力的途径。活动和能力是相互作用的。学生将在不同的活动中进行不同程度的尝试和提高，这将使教学活动更加开放，为学生的参与和思维拓展提供更广阔的空间。
笔者认为教学活动的设计要有明确的目的，并具有可操作性。设计活动要以学生的生活经验和兴趣为基础，内容和方法尽量自然。设计的活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际语言运用能力。
实践证明，科学选择教学设计，可以调动学生学习的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣和求知欲；能在不增加学生负担的情况下完成教学目标和任务。
现在的新教材真的让人耳目一新。教材的版式、插图、知识结构、文化背景、教学内容、语言运用都真实有趣，为英语教学提供了丰富的资源，也对教师的教和学生的学提出了更高的要求。教学的关键是老师。提高教师专业水平，加强科学研究，促进教师发展是根本。用高水平的语言能力和娴熟的教学技巧去感染和影响学生。勤于学习和反思是教师进步的源泉。通过再造旧观念，乐于接受和尝试新的教学理念，不断探索教学方法，才能在课堂有限的时间里创造出最大的教学效率。因此，我们有理由相信，只要教师多学习、多关注、多思考、多尝试，教师的“输入”到位，英语课堂就会“活起来”，学生就会“活跃起来”，学生就能自由地“输出”。
参考资料:
[1]鲁。中小学理论与实践[M]。北京:中国电力出版社，2005。
[2]皮连生。教学设计-心理学原理与技术[M]。北京:高等教育出版社，2000。
作者:广西柳州市柳城中学
邮政编码:545200
B-Slim教学设计理论与英语有效教学
王艳萍
摘要:本文探讨了英语教学中课堂教学设计与效果反馈的关系，指出了教学设计与教学效果中的一些不和谐问题，从而引入了B—Slim教学设计理论。
关键词:B-Slim理论；有效教学；试教
B-SLIM教学模式在英语听说课中的应用
作者:杨来源:
2002年，加拿大阿尔伯塔大学教授Olenka Bilash博士创立了“Bilash成功语言指导模式”(B-Slim)，为全世界英语作为第二语言的学者和学习者提供了科学的指导，对英语作为外语的教与学也具有参考价值和指导意义。B-SLIM模式* * *分为五个部分(如图1)。在这里。笔者主要通过具体实例介绍B-SLIM教学模式在英语听说课中的应用。
第一，教学设计和准备(规划和准备)
教学内容:人民教育出版社，2003年版，第一册，第三单元去的地方，第一课(热身，听力和口语)。课程的中心是“去的地方”。这节课涵盖了很多关于这个话题的内容，比如“人们在旅游中的交通方式”和“旅游景点的选择”。几乎所有的语言知识和语言技能都是围绕这个中心话题设计的。
教材整合:(1)预热由三部分组成:第一部分通过传说展现人们在旅游过程中的不文明行为；在第二和第三部分，需要讨论运输方式。教师可以对这部分内容进行适当的调整，先决定目的地(在哪里)，然后在第二、三部分讨论出行的手段(如何)，再在第一部分处理出行行为的图例。主要目的是激活学生已有的相关背景知识，引出话题，为后面的活动做准备。(2)听力提供两部分听力材料。前面有3个登机通知；接着是写在五张明信片上的游客自我描述。(3)口语提供关于“时间机器”的信息，并设计一个表格让学生填写。这是一个难度大、开放性强的题目，需要学生结合自己的历史、地理知识去想象，但是前面的信息输入远远不够。为了有效地达到教学目的，作者对教材进行了重新整合，设计了一份调查表，调查表包括:①目的地；2②运输方式，考虑什么(运输方式，选择原因)；3③要看的东西(看什么)。要求学生根据表格的要求调查和采访其他同学，在真实的交流中运用所学。
脚手架:背景脚手架-图片和地图展示，语言脚手架-登机通知，演示脚手架-收听。
二、输入(综合输入)
(1)熟悉与话题相关的常用词语。目的地，考虑，手段，交通工具，膳宿，表达你去哪里？你怎么去，为什么去？你想在那里做什么？(2)情感态度和文化意识:①在完成调查、采访等部分任务的过程中，加强合作意识；②增强学生旅游时的环保意识，督促学生做文明游客。
第三，吸收——“得之”与“用之”
(1)正在预热
get it acadvity 1猜谜游戏
这些照片包括北京的鸟巢、Xi的兵马俑、法国巴黎的艾菲尔铁塔、埃及的金字塔和澳大利亚的悉尼歌剧院。
设计描述:老师用多媒体展示一些全国或世界著名的图片，从视觉上刺激学生，让他们猜测地点。比如一看到长城图片就说Bering，图片可以多样化。如著名建筑、动物、风景等。目的是为学生输入旅游景点，从而激发他们对旅游的兴趣，并引导他们去目的地。同时，这部分猜谜游戏也为听力做了铺垫，因为后面听力部分填写的表格需要知识填写地点，听力内容本身并没有直接提到地点。这一部分可以让学生熟悉以下听力形式。
教学活动的形式是问和答。
获取it活动2运输方式
在让学生猜测导入部分图片的位置后，教师以头脑风暴的方式回顾交通方式的类型。
t:我们怎样才能到达这些美丽的地方呢？去那里的其他交通工具是什么？
使用它的优势和劣势
老师给学生提供一张中国地图，标明四个场景的位置，并要求学生说出他们采取哪种交通方式以及原因。地图的提供使书本的场景具体化，可以激发学生的兴趣，引起他们说话的欲望。
设计描述:在这部分的教学过程中。学生们所知道的是一些地方和我们如何到达那里，但是他们不知道的是新单词目的地，交通工具，考虑。要解决的问题是用这些新词描述四种具体情况下应该使用什么样的运输方式。通过图片展示师生之间的问答，复习学生原有的知识(场所和各种交通方式)，进入一个新的情境:在特定情境下如何决定使用哪种交通方式。
传说中人们在旅游过程中的不文明行为用it活动2。
t:旅行时我们应该注意什么？
SI:我们在等公共汽车的时候不能插队，
现在，请大家看看课本上的图片，描述一下图片，他们有没有做错什么？在下面写下你的答案，
设计笔记:本单元的语法是复习现在进行时的用法，所以问题是他们做错了什么吗？第一幅图中的例子的答案是他开了两辆快车。老师提供了两个特别的问题:标志上写着什么？这个男人在做什么？这两个问题在一定程度上限制了范围，减少了学生描述图片的盲目性。然后问艾瑞他们做错什么了吗？这部分情感投入是为了让学生知道什么是不文明行为，增强学生的环保意识，督促学生出行。
浅谈BSLIM教学模式的功能及实施
贾智
摘要:BSLIM教学模式以认知科学和建构主义为基础，从每个学生的知识和心理实际出发，逐步发展学生的认知结构。它是一种以教师为主导，以学生为主体的成功的语言教学模式。摘要:本文从BSLIM教学模式的理论构建基础、特点、意义以及在教学中的应用等方面阐述了BSLIM教学模式的优势和突出的教学效果，说明了BSLIM教学模式在中国英语教学改革中的积极作用。
作者:广西民族大学外国语学院；
关键词:BSLIM教学模式，英语教学改革，认知科学建构主义
分类号:H319
文本快照:1。北京交通大学直线感应电机教学模式综述。BSLIM是奥兰卡博士创立的一种成功的语言教学指导模式。B-B ilash，O lenka B ilash的名字；s-成功引导，成功引导；l-语言，语言；I-指示、指导；m-mode，模式；加拿大著名的第二语言教育专家和学者O lenka B ilash博士构建了BSLIM Cheng。