对第七册《12桂花雨》教学的思考
由于课堂教学竞赛的课时要求，第一节课的内容安排为初次阅读课文，感受课文的主要内容。面对这样的文章，每一段都很美，很难选择。第一次阅读课文后，我们把教学重点放在:
先观察桂花树，感受桂花迷人的清香。
首先:营造氛围，走近桂花树。
从题目入手，提出问题，创造阅读期待。走近桂花树，观察它开花的样子，不仅笨拙，而且叶密花小，与繁华不相抗衡，但作者只喜欢桂花。由此产生的阅读期待可以激发学生的阅读兴趣，初步了解桂花树的形象，走近桂花树。
其次:感受桂花迷人的香味。找出描写桂花香的句子，读一读。抓一个？泡？话说，扣一个花香，感觉桂花香已经融入了人们生活的每一个细节。在这里，我们可以通过大声朗读、泡好字来读出韵味，引导不同层次的阅读，读出桂花的芬芳；让这香味更浓郁，更芬芳；让这种香味沁人心脾，久久不散。
反思:要让语文课有浓郁的中国味，研究和品味语文是关键。但如果老师对关键词把握不全面，就会失去应有的效果。我通过了？大约十几个邻居？来解释桂花的香味，却忽略了更重要的词？香飘十里？能否变换句型加深学生理解，创设情境，发挥想象力，替换？泡？为了什么？漂浮？、?泡泡？等字，来体验？泡？衬托出十里桂花香。通过他们的自主比较，可以理解单词的意思，培养学生推敲单词的良好语言习惯。
第二，享受摇花，体验童年的乐趣。
借助阅读，把文字变成图片，主要是为了把握桂花的芬芳，摇花的喜悦，雨的美好，带出对童年的怀念，对故乡的记忆。
首先:体验摇桂花前的迫切心情。教师和学生以不同的角色阅读课文。抓一个？纠结？字，感受摇花前的迫切心情，读？纠结？当时联系学生的现实生活，阅读作者当时的心情，但学生在这里体验情绪的过程过于粗糙，阅读肤浅，文字无法立体。
其次，我在体验摇花乐的时候，先把学生带到摇桂花树的情境中，然后让学生发挥想象力。你见过哪些情景，训练学生的口语能力，然后播放音乐和图片，引导学生带着感情读课文。这里的重点是引导？喊？单词的发音。
反思:抓住？纠结？、?摇一摇？、?喊？这些关键词理解了作者的童趣，让作者的感情有了* * *音，但在指导阅读时，停留在阅读技术的指导上，而没有深入作者的内心，所以效果不明显，也不够自然。
这个班有很多问题，但还是有一些疑惑。
首先，新单词的教学流于形式。在课堂上只是渗透了一些关键词的教学，未能充分说明和很好体现语文学科的工具性。在那堂课上，如何才能把语文的工具性和人文性很好的结合起来，提高课堂的效率？
第二，面向全体学生。公开课是借课，难免会因为不了解学生而出现不平衡的发言。但是正常的教学，我们必须面对所有的学生。这个问题要回答能力强，提升；那个问题让中学生发言强调，其他问题让难点重复巩固。
总之，一堂好课需要教师不断学习、创造、反思、总结。经过这样的磨炼，老师们会很快成长起来。
《桂花雨》2教学反思10 11我参加了包河区青年教师课堂教学评价，题目是《桂花雨》，四年级上册。
《桂花雨的教训》是一篇优美的散文，充满了作者淡淡的乡愁和对家乡的美好回忆。学生看完很容易产生强烈的* * *声，特别是？妈妈？经常说的一句话更是让人回味无穷。本课重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，难点是实现母亲对家乡桂花的怀念。
课后发现了很多不足，反思如下:
问题一:对关键词把握不足。
引进桂花？甜蜜吗？孩子是什么时候发现这个特点的？桂花开得最茂盛的时候，至少有十几个邻居没有沉浸在桂花的香味里。？这样一句话。我打算通过阅读来抓住关键词，感受语言，从而帮助学生理解课文。但是，孩子们的阅读不到位。对比他们理解关键词前后的阅读，没有发现明显的差异，证明这个环节的效果没有达到。
我通过了？大约十几个邻居？来解释桂花的香味，却忽略了更重要的词？香飘十里？，通过？有没有不泡桂花香的？要强调桂花香，却忽略一个？泡？单词的独特功能。尤其是一个？泡？单词，通过自己的独立比较，可以理解单词的意思，从而培养自己推敲单词的好习惯。
二是华人活动融入生活时，形象不够深刻。
感觉？摇花？什么时候？纠结？字里行间流露出作者的热切。推？、?喊？他写了摇桂花的喜悦，同时也体现了他对桂花的喜爱。但是，在学习这些关键词的时候，孩子们对单词的含义理解不够深刻，我却没有提及。
本来我是想通过朗读来引导学生理解文字中所包含的情感。一个学生读得很好，但我没能及时把握他的语气及时引导他。虽然后来用全班来引导他，但是效果不够明显，也不够自然，学生也没有更深入的了解。
第三，多媒体课件有待改进
由于时间紧张，制作的多媒体课件过于粗糙，需要加强。今后，我们应该在多媒体制作方面做出更多努力，以展现多媒体直观有趣的一面。
第四，时机把握不够准确。
40分钟的课只用了30分钟就上完了，剩下的时间老师和学生都无事可做。虽然他们后来学了新单词，但很明显他们是在画蛇添足。非但得不到好的效果，反而显得多余，浪费了宝贵的课堂时间。
出现上述问题的根本原因是教学基本功差，质量差，导致了这次鉴定课的失败，教训惨痛。在今后的工作中，只有认真练好基本功，上好每一堂语文课，多读教育教学理论，理论联系实际，提高自己的教学水平，才能避免类似的情况再次发生。
《桂花雨》教学反思3《桂花雨》是中国著名女作家琦君写的，语言和文字都特别优美。刚写这篇文章的时候，我只是被优美的语言所感动，就像沐浴在一场桂花雨中。当我进一步阅读和了解琦君时，我在那迷人的香味中感受到了琦君如桂花雨般的乡愁。但是，这种难忘的怀念和童年的感觉，不是简单的感受，需要从字里行间去细细揣摩。那么在我的课堂上，如何让学生有这样的体验呢？我反复参考了很多名师的教学设计，结合本班学生的实际情况，在教材上做了一些处理。
？摇桂花？这一段是教学的重点。我在这部分教学中注重了阅读理解，并引导学生深入理解？摇桂花？当时心情愉快。我给了足够的时间让学生自主学习:把你认为琦君喜欢抖桂花的句子圈出来，在给你最深感受的单词旁边做一些适当的评论。然后，在同学们的交流短信里，琦君喜欢摇桂花。(1)?摇桂花？对我来说是大事，所以我总是缠着我妈问:妈，你怎么不摇桂花？？我主要是让同学们用这句话来交流自己的经历。在交流中，我能启发同学们感受到这一年一度的摇桂花是一件重要的事情，也是齐军的一件乐事，为了帮助同学们进一步感受到琦君对摇桂花的期待和迫切心情，我创设了情境？三读？琦君的话。(2)?现在我是可乐，在桂花树下帮忙铺竹席，还帮忙抱着桂花树使劲摇。？让学生试着把静态单词想象成动态图片，并描述图片中出现的小女孩是什么样的。在描述中，学生们觉得这是一个天真、可爱、活泼的忙碌小女孩形象。(3)?桂花纷纷落下，把我们弄得满身是毛，于是我大喊:啊！就像下雨一样！多好的雨啊！我曾经创造过一个情境——撒桂花，让学生在跳跃、欢笑、呐喊中感受桂花雨的飘落，感受摇桂花的快乐。提示的填充让学生理解作者三个短句中透露出的感情。
？地里的桂花再香，也比不上老家院子里的金桂。？妈妈说的这句话是整篇论文的难点。引导学生提问，并介绍故事背景让学生深刻理解母亲说的不是桂花香，而是情怀。与其说是在说桂花，不如说是母亲在表达思乡之情。
学生们的短诗创作将他们的情绪推向了高潮。在乡愁的音乐中，学生们走近了琦君，她的情感世界和她那淡淡的乡愁。所以诗歌的诞生是自然而然的。马昊天今天上课创作的？是家乡的风景还是家乡的美？没想到，这首古诗里还加了一句总结。
课堂教学永远是一门令人遗憾的艺术，因为少数学生的活跃和精彩发言为课堂增添了许多美丽的风景，但我知道，仍然有许多学生静静地坐着，一言不发，甚至没有思考。他们从这节课上学到了什么？我不知道。也许是我在课堂上长期一贯的教学风格导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考如何把握中间，促进两端。让每个孩子都跟上我的进度。