自考中学语文教学法试题
他的教育思想非常丰富，主要表现在科学方法、民主理念以及学生的自我学习、自我教育和自我管理能力等方面。
本文只谈魏书生老师培养学生自学能力的部分，只谈自己对“学法指导”的看法。
魏书生“学法指导”的总体结构主要是“一个纪律、两个原则、三个部分、九项措施”。
第一个题目，魏书生是中学语文专业的。
但他教的学科不是一般理解的中学语文，而是“大语文”。
换句话说，他的语言教学内容不受教材或学科的限制；他的语言教学时间不局限于上课45分钟；他的语言教学空间不受教室和校园的限制。
两个原则魏书生有很多原则来指导学生学习法律，但我认为民主需要以下两个原则。
(一)实事求是原则，魏书生要求学生先认识自己，知道自己的知识水平，然后根据自己的实际确定自学的内容。
魏书生说:“我要求的是‘各走各的路’，而不是对学生‘齐头并进’。”
(2)循序渐进的原则。
魏书生并不要求学生在知识占有和能力发展上“有条不紊”，而是经常鼓励学生“有看得见的收获，循序渐进”。
特别是对于教育和学习落后的学生，如果不是通过和同学横向比较来了解自己的成绩，就要和自己纵向比较。
“新的我必须战胜旧的我”，我经常和自己较劲。久而久之，我自然会形成自我强化的意识，自我学习能力也会不断提高。
三、三大部分魏书生经常把学生比作汽车，汽车主要由三大部分组成；动力部分、能源部分和操作部分。
(动力部分，魏书生老师一直教育学生要有理想，要为理想的实现而奋斗终生，要以“理想”作为人生的动力。
为了调动学生的积极性，他主要采取了三项措施。
1.明确的目标。
为了实现自己的理想，魏书生必须明确自己的目标。
(1)终身目标。
你最崇拜谁？学好他的传记，记住他的座右铭，用他来衡量自己。
)2)现实的目标。
选择一个你在班上通过最现实的努力可以追上的目标，写下他的名字，一直追下去。
)3)从学科学习任务中走出来。
一定要实现“方向性、定时性、量化”。
2.引起兴趣。
他尽力从各个角度激发学生的学习兴趣。
魏书生根据学生的具体情况，把语文学科各个知识点的学习任务承包给每个学生，比如写作、词汇、文学常识、语法修辞等等。这位承包商为全班同学解答了承包项目的知识内容。所有的学生都有自己的长处，有机会成为别人的老师，他们也是别人的学生。学生们很感兴趣，找到了自己的位置。
3.锻炼你的意志。
根据初中生意志薄弱的特点，魏书生经常教学生穷道理。
他让贫困学生收集达尔文、爱迪生等智障儿童通过努力成为杰出人物的故事，并将这些故事带到“班会”上交流。
他给学生们讲了埃及盲人塔夫特·侯赛因、法国画家丹尼斯小时候没有胳膊、美国聋人女作家海伦·凯勒等故事来激励学生们。
更重要的是，全班经过讨论，决定每天都做。
每天每个人写日记，300个学习笔记，左手搓50个单词，5000米健身马拉松，仰卧起坐，100个俯卧撑，每个人每天都能做。用这些方法来锤炼学生的意志。
(2)智力部分:精力部分)智力是指对客观事物的认识、辨别、判断、加工、发明和创造的能力。
魏书生非常重视理论研究，但他更重视实践探索。为了开发学生的智力，他主要采取了以下三种措施:1。培养注意力。
当第一批学生进入学校时，魏书生十分注意培养学生的注意力。
他告诉学生们，从小学到中学有一个过渡阶段。
有一个适应过程。这个过程中重要的问题是培养自己的注意力。
不集中注意力，一步一步跟不上。
接着，魏书生给学生们讲了一些关于注意稳定性、注意范围、注意分布、注意转移和注意培养的基础知识。
接下来像《谈注意力》一样，让他写一篇关于注意力的日记到《五谈注意力》。
更重要的是训练学生的注意力。
唱歌时，学生要把注意力集中在黑板缺口的中心点上。如果他们不能，他们应该写一份500字的说明。
因为严格的训练，无论是自习课还是从外面进教室的人，学生都不会看你一眼。
2.培养记忆力。
魏书生总是从简单的理论解释到实践训练来发展学生的记忆。
他给学生们讲记忆的规律，说记忆是人脑的能力之一。和人民币相反，不是用的越少，而是用的越多，能力越强。
每个人平均有654.38+04亿个脑细胞，用之不竭。
现在，优秀的科学家只用了十分之一的大脑。
更别说我们这些普通人了。
他把记忆比作露天煤矿的发展。上部煤层挖掘越宽，潜在煤层暴露越多。
一个巴掌大小的洞，一辈子就埋了很多煤层。
魏书生非常重视实践训练。
在讲课中，他经常从报纸上选择一些教学内容，让一个学生读，另一个学生听，让学生写总结，用自己的记忆复述提纲。
有时候会有五分钟的记忆大赛，比如听读后背课文，写长单词。
他还教学生记忆的“体操”。他每天早上跑步后，花20分钟背诵各科知识，把学习委员们一个月来每天背诵的知识汇总成一张表格，叫做“记忆体操计划”。
3.训练你的思维能力。
魏学者认为，培养学生的思维能力比培养学生的记忆力更重要。
记住的不一定能理解，真正理解的才容易记住。
魏书生从不强迫学生记住每篇文章的意思、中心和特点，这些都是学生掌握阅读技巧后自己解决的。
魏书生结合论文教学，教给学生归纳、演绎、类比等简单的推理方法。
通过阅读课文和课外阅读，培养学生的分析能力和综合能力。
只要把每一篇文章从字、词、句、段、篇理解到归纳中心，总结出文章的特点，就是分析。
综合和再分析的过程也是训练学生思维能力的过程。此外，魏书生还经常通过写作来训练学生的思维能力，让学生就同一个话题写100篇日记。换句话说，学生是通过改变身份、角度和时空来写作的。
从“一”写到“一百”就像“谈学习很有趣”一样。
经过这么长时间的训练，学生的思维积极性明显提高，思维能力大大加强。
(3)操作部分。
操作部分是“学法指导”的主要部分，以理想为驱动，以智力为基础，但必须实际操作才能取得好的效果。
魏书生在这一部分主要采取了以下三种措施:1。计划和预览。
魏书生老师非常重视指导学生学习法律的计划。
只有制定切实可行的学习计划，才能避免盲目性，减少不必要的劳动，所以他要求学生制定一些计划。学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划等。
制定计划后，学生互相检查计划的执行情况，形成了学生互相检查、互相学习、互相借鉴的机制。
预习是许多教师教学中指导学生学习的一部分，但魏书生的预习指导有所不同。
他不仅帮助学生课前预习，还帮助学期前的单元预习和书本预习。
明确预习内容，掌握预习方法，及时预习检查。
比如在暑假前给学生发课本，假期让他们预习，开学第一天进行“期末考试”，也就是预习全书，让学生更清晰地了解本学期要学习的知识体系，在学习过程中更好地突破难点，把握重点。
2.仔细听着。
听过魏书生课的人都觉得他的同学都积极参与到他的课堂中，课堂气氛活跃。教学法的主旨是真正以学生为主体，以学生为主体，以学生为中心，以培养学生能力为主要目的。
他探索了中学生的实际教学规律，创立了以学生自学为基础的六步课堂教学法。
是定位，是讨论，是自学，是解决，是自我诊断，是总结。
这种课程结构的建立，是学生自主学习计划和认真预习的延伸。
学生可以利用上课的有利时机，解决预习中未解决的问题，巩固所学知识。
3.复习检查。
魏书生非常重视这个过程，并教学生如何复习科学。
他强调学生一定要实事求是，结合自己的实际，不能做任何复习。全班一般不集体复习任何知识。
魏老师为学生绘制了一棵普通话“知识树”，学生可以根据“知识树”的内容与瓜类取得联系。
如果有同学即使复习完了也不懂知识，那就去问负责知识的同学。
这样，学生复习的过程就是一个互相学习，互相竞争的过程。同时也调动了学生的复习积极性，给学生带来了复习的乐趣。
考试是检验学生对所学知识的掌握程度和操作能力的重要过程。在这个过程中，魏书生首先与学生一起研究和分析典型问题，以便让他们知道各种语文知识在试卷中的比例。
然后，学生自己提出“自我测量”、“他人测量”或“相互测量”的问题。
考试结束后，学生自我分析，互相分析，找出缺陷，继续自学。
这有效地调动了学生的学习兴趣，促进了他们学习能力的形成。
总之，魏书生先生的“学法指导”是系统的、科学的，基本达到了自学的水平。正如叶圣陶老师所说，“教是为了不教”，解决了60年代初教育部部长蒋南翔同志所说的“学生是鸭子还是猎枪”的问题。
当然，这种指导必须建立在“以学生为中心，以全体学生为教育对象”的先进教育思想基础上，才能达到理想的教育教学效果。
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