浅谈师生互动在中学英语课堂中的作用

论文关键词:中学课堂师生互动情感意识

摘要:中学英语课堂应指向学生的发展，使课堂摆脱枯燥乏味的单向知识授受状态，充分调动学生的学习积极性，实现师生有效互动，从根本上焕发课堂的活力。师生在课堂上的有效互动突出表现为强烈的目标感、细腻的方法感、合理的评价感、愉悦的情感感和互主客体的多重感。在日常教学中，中学英语课堂师生互动存在一些问题，这些问题是由教师、学生和课堂三方面原因造成的。教师应加强理论学习，更新教学和评价观念；学习课程标准，明确思路、任务和目标；精心选择精湛的教学方法，营造温馨愉悦的课堂教学环境，充分关注每一位学生。

随着新课程成为学校新的实践坐标，学者们呼吁关注课堂，重建课堂。中学英语课堂要以学生发展为本，摆脱枯燥乏味的单向知识授受状态，充分调动学生的学习积极性，实现师生有效互动，从根本上盘活课堂。然而，在日常教学中，英语课堂师生互动的效果往往并不理想。本文着重探讨了中学英语课堂师生互动中存在的问题、原因及对策。

一，中学英语课堂师生互动存在的问题

1.公开课和日常课的师生互动频率明显不同。

在一个教学内容相同的班级里，公开课的师生互动频率很高。教师可以最大限度地发挥学生的学习主体作用，引导学生积极学习，气氛热烈。在日常课堂中，师生之间的有效互动明显减少，课堂气氛沉闷。当代中国人在课堂研究中发现，课堂话语主要有四种，即开放性课堂话语、应试性课堂教学话语、民间校本课堂教学话语和学术性课堂教学话语。【1】新课堂既想拥有优质公开课的课堂活力，又想在日常课堂中展现活力；我想有和应试课堂话语一样的成绩，但我希望用人道的、人道的、科学的方式去实现；像杨司中学、杜郎口中学等民间标本的课堂改革话语，言简意赅，自成一家，但也希望经得起学术的解释。Hope可以高度理论化，但更注重实际课堂应用。本质上，新课堂要求师生在课堂上进行有效的互动。事实上，有效的师生互动并没有真正应用到日常课堂中。

2.师生互动没有充分全面地关注教学目标的达成。

师生互动的追求是通过这种教学组织形式来实现教学的基本目标。无论教师采取什么样的教学形式，目的都是通过师生互动使学生掌握、理解或体验教学内容本身，最终使学生得到预期的发展。在实践中，师生认知互动多，情感互动和行为互动少，缺乏心灵碰撞。尤其是情感互动往往被忽视，英语老师单纯为了教而教，导致学生觉得英语枯燥乏味，进而产生厌学情绪。

3.师生互动的具体形式的应用是不恰当的。

常见的师生互动形式有问答、讨论和合作教学。问答是师生互动中应用最广泛的教学形式之一。在现实的课堂教学中，教师使用问答主要存在三个问题。

(1)问题设计水平低。老师经常会设计一些简单的知识题，问学生“对”和“好”。这样的问题太多，学生就会出现非此即彼的线性思维，缺乏复杂思维和多维思维。问题太简单，无法引起学生的参与兴趣。

(2)浅层互动多，深层互动少。学生回答问题后，老师不愿意与学生深入交流，只评价对错，导致师生互动效率降低。表面熙熙攘攘，深处却风平浪静。

(3)问题不够清晰。有时老师向学生提出的问题并不明确、模糊，学生无法真正理解老师提出的问题，使学生在学习中缺乏方向感。

小组合作是一种有效的合作教学形式，但教师往往根据座位随机对学生进行分组，因此组与组之间往往存在明显的差异。有时候作业很简单，不需要探究。教师在学生合作学习中缺失，成为旁观者，使小组合作流于形式的互动。

讨论往往局限于小组讨论，没有全班讨论。老师在讨论话题的设计上会有些随意，每个小组成员的个人责任也不明确。许多学生没有参与讨论和学习。

4.单向互动多，双向互动少

在日常教学中，教学互动一般只以教师为中心，学生处于被动地位。在教学中，老师安排一切。教师向学生提问并进行小组讨论。学生只是被动地听从老师的要求，很少主动与老师或同学交流。

5.互动机会不平等

老师会因为学生成绩的不同而给予不同的互动机会。在教学中，一些老师更喜欢成绩优秀的学生，所以老师和差生互动的机会很少，导致差生逐渐对英语失去兴趣。

二，影响中学英语课堂师生互动的因素

1.教师

(1)不同的教学理念和教学风格影响师生互动的效果。[2]教学理念是教师对教学的理性认识，主要包括教师的教学观、知识观和学生观。新教学观认为，教学是教师教与学生学的统一，而这种统一的本质是交往。教学过程是师生互动、良性互动、共同发展的过程。这一观念的转变在教学实践中具有重要的现实意义。教师所拥有的教学观影响着教师的教学行为，直接影响着师生互动的效果。知识观是教师对知识的看法和理解，它决定了教师在教学中选择哪种教学方法来传授知识。学生观包括学生发展观、学生行为观和学生学习观。

教师的教学风格也极大地影响着师生互动的效果。因为教学风格是教师在一定的理论指导和长期的教学实践中逐渐形成的独特的教学思想、教学技能和方式的稳定表现。

(2)教师的人格特征是影响师生互动的因素。教师的人格特征包括教师的个人能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等。它是影响教师教学的重要因素，对教师教学本质和科学的形成起着决定性的作用，也是区分不同教师教学风格的重要标志。

(3)教师操作存在问题。教师在实际操作中存在的问题主要表现在问答、讨论、合作教学等具体形式运用不当。此外，互动机会的不平等也显著影响了师生课堂互动的效果。

(4)评价方法存在误区。评价是师生互动过程中的重要环节。实施有效的评价不仅能促进学生更有效地进行互动学习，而且有助于提高学生的合作意识和技能。但是老师在师生互动的过程中评价不多，即使有也是一带而过。有些老师认为评价是必要的，但是没有合适的评价方法和标准。

2.学生

(1)家庭背景对互动行为的内隐影响。家庭背景对学生课堂教学互动行为的影响是潜移默化发生的。不同的家庭背景对学生的课堂行为有不同的影响，这种影响一般是通过学生与家长的互动产生的，即学生与家长的互动决定了学生在学校的互动。

(2)学生的个性差异是影响学生交往的个体因素。学生的人格处于一个不断变化的过程中，所以不同时期的学生的人格有不同的特点，同一时期的不同学生也有不同的特点。有的学生性格内向，习惯于讲课式的课堂教学，不善于在人前发表自己的意见，大部分时间在合作中沉默不语；有些学生想参加活动但因为基础薄弱而无法参加；有的同学基础很好，但不善于争取机会；还有一些学生只为自己着想，同学之间缺乏必要的交流，有的甚至不知道如何与人有效互动；部分学生自我否定、消极自卑、害怕失败，会抑制个别学生在学习过程中的交往行为，使其无法轻松大胆地投入到学习活动中，师生互动也会因为一方的被动而失去应有的活力。

(3)成功体验是学生互动的动力。一个学生在课堂上是否全心全意地参与互动，与他过去与老师和同学互动的成功经验有关。学生在课堂上的经历是多种多样的，既有成功的经历，也有失败的经历。这些经历会影响学生的行为以及与老师和同学的互动程度。

3.教室

师生互动发生在教室里，教室是师生互动的场所，所以教室里的所有因素，比如温度、色彩、灯光、教室布置等等，都对师生互动有影响。它们能引起师生不同的生理感受，使师生产生不同的情绪和情感，进而影响教学活动的开展、学生的智力发展、学习动机、课堂行为以及整个课堂的心理氛围。

三，有效师生互动在中学课堂中的表现

1.强烈的目标感

目标包括认知、情感和运动技能。能否达到预定的教学目标是衡量师生互动有效性的决定性因素。在有效的互动课堂中，教师设定的目标是科学的、全面的、恰当的，师生之间的互动是紧紧围绕教学目标进行的，师生都有强烈的达标感。

2.精湛的方法意识

在有效的师生互动教学中，教学方法创新有效，教师精心选择方法，巧妙把握时机，巧妙安排结构。在单位时间内，要紧扣学习目标和任务，通过精心安排和师生互动，课堂完全是学生自觉的激情。

3.理性评价意识

教师可以及时、充分地对学生的表现做出合理的评价，评价方式灵活多样，可以根据教学信息的反馈随时调整教学。有效的师生互动课堂不仅有教师的口头评价方式，还有评分制度、奖惩制度、学生自我评价等有效的评价方式。有效的评价可以在一定程度上营造课堂上的竞争氛围，提高学生参与互动的积极性。

4.愉快的情感意识

教师在课堂上要充分尊重和信任学生，特别是回答问题有失误的学生，注重培养学生学习的兴趣、意志和习惯，注重非智力因素的发展。此时，教师和学生在教学过程中是人格平等、地位平等的。老师和学生可以在课堂上自由发表意见，甚至互相讨论或争论。师生之间互相交流，互相启发，互相补充，互相分享经验和知识，师生感情是愉快的。

5.“相互主客体”的多重意识

在人与人的交往中，人既是主体，又是客体，或者既是主体又是客体，人本身就具有主体和客体的双重属性。在教学过程中，学习者和受教育者之间存在着时间性的主客体相互关系、历时性的主客体相互关系、单向性的主客体相互关系和双重性的主客体相互关系。[3]

四、中学英语课堂师生有效互动的策略有哪些？1.加强理论学习，更新教学观念和课堂评价观念。

英语教师不仅要重视英语专业知识的学习，还要不断研究新的教育理念和新的教学方法，并注意更新两种观念。

(1)更新教学观念。英语教师在学习一门新语言后，应注意更新课堂教学观念，在教学中体现先进的教育理念。鼓励教学创新，鼓励教师在课堂外积极探索教材和教法，在课堂上充分运用科学的教学方法。深化教学设计，精心完成教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学过程、课后反馈等一系列课堂教学工作。

(2)更新课堂评价理念。英语课堂评价中的价值判断主体、价值信念主体和价值目标主体在评价活动中具有核心地位和作用。评价一堂课成功与否的标准，归根到底是看它在师生互动中是否符合教学目标和要求，是否关注学生的发展，是否关注学生的学习和自我发展。因此，有必要更新课堂评价的理念，组织教师对他人的公开课进行讨论和评价，通过一些教学案例的讨论和分析，让教师了解自己在课堂教学实践中的得失，并从中得到发展和提高。

2.学习课程标准，明确概念、任务和目标。

教师首先要学习英语课程标准，明确英语教学的基本思路、任务和目标。这样，老师就可以在课前设定预期目标。有了预期的目标，师生之间的互动就不会流于形式，还会使互动过程有条不紊。在此基础上，师生互动才能产生效果。为了设定预期目标，教师应该研究教材。教科书是课程的核心。只有从教材出发，把握教材，挖掘教材，设定预期目标，才能准确反映教材要传达的信息。其次，要关注学生实际，脱离学生实际的预期目标是没有意义的。要了解学生现有的认知水平和可能达到的深度和广度，培养学生的兴趣。在此基础上，要设定预期目标。学生不仅愿意接受，而且能够在互动的过程中发展和完善自己，为有效的师生互动打下坚实的基础。

3.精心选择精致的教学方法

(1)在不同的英语课堂上有效运用不同的师生互动模式。根据英语学科的特点，教师在教学过程中可以针对不同的班级采用不同的互动模式。比如阅读课，师生互动可以采取“自主阅读感知、学习探究、阅读拓展”三个环节；试卷讲评课的设计可以是这样的:公布答案，学生自己批改——小组讨论，解决大部分问题——大小组讨论，教师释疑——巩固练习。在互动中，教师要加强对重点难点问题的引导、概括和总结，形成准确简洁的书面表达，善于从学生身上挖掘和运用鲜活的教育资源解决问题，引导问题讨论走向深度，培养学生的创新精神和实践能力，做到细致恰当，控制时间，对小组的学习情况进行评分。

(2)设置高质量的问题。互动教学中的问题必然是师生互动的结果。问题不仅是由教师提出并引起学生的思考，还要求学生自己提出问题并尽力解决。因此，在课堂教学中，教师要注意提问的层次，用自己的一两个问题引出学生的多个问题，培养学生的问题意识，变单一信息流为双向信息流。

高质量的问题需要有价值的问题，有针对性的问题和一定的梯度。课堂对话中，学生的答案可能不一样，只要能自圆其说，有道理，老师就不要搞所谓的“标准答案”

(3)追求真实的讨论。在日常英语教学中，讨论往往流于形式，有作秀之嫌。教师要明确讨论的目的，精心选择话题，明智地把握时机，在愉快的环境中与学生讨论，在讨论中真正实现心灵的碰撞。

4.营造温馨愉悦的课堂教学环境

教师要转变角色，实现师生平等，努力营造愉快的课堂教学环境。教师是学生学习的主导者。我们应该在地位和灵魂上平等对待每一个学生，这样学生才会打开封闭的心灵，消除对老师的恐惧。师生成为同一个学习主体，课堂教学环境会感到温馨愉悦。

另外，教室要合理安排。教室布局、温度、色彩、灯光等。都影响着师生之间的互动，会造成师生之间不同的生理感受，使他们产生不同的情绪和情感。

5.充分关注每一个学生

一方面，老师不能因为自己的喜好和学生成绩的差异，给学生不同的互动机会。教师要充分关注成绩不理想的学生，帮助他们分析成绩不好的原因，树立自信心，多给他们课堂互动的机会，让他们尽快走出挫折的阴影。

另一方面，教师应该注意每个学生的个性差异和家庭背景。在师生互动中，教师应该改善低家庭背景儿童的行为，为他们提供更多的课堂互动机会，促进他们的互动意识。对于那些性格内向，不善于与人交流的学生，老师需要教给他们与人交流的方法和技巧，让他们在师生温暖愉快的课堂交流中感受到快乐。

参考资料:

[1]曾国华、朱永新解析新教育理想课堂的三种境界[N]。现代教育报，2008-08-18。

[2]郑金洲。互动教学[M]。福州:福建教育出版社。2005。

[3]陈*元。对交往与教学交往的认识[J]。东北师范大学学报(哲学科学版)，1998，(5)。

；