高中研究性学习报告范文

根据自主学习理论之父霍莱克的定义，自主学习能力是“管理自己学习的能力”。从外语学习的角度来看，自主学习可以使学生在有限的课堂学习时间内提高外语能力，直至掌握外语。大学生有更多的课余时间，可以利用更多的课外资源。他们有很强的自我意识和自我管理能力，学习目标和职业目标更加明确，具备自主学习的充分条件。大学英语是一门重要的课程。大学生不仅要面对大学英语四、六级考试的压力，还要满足社会对他们英语能力日益增长的需求。在这种情况下，英语自主学习不仅是必要的，而且是可行的。根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教与学的现状，大学生英语自主学习能力的培养可以从以下几个方面入手。1培养自知力，树立自信和自知力，包括对自己学习欲望、目的、观念、风格的认识。研究者本森和沃勒提出“一项学习活动的成功在一定程度上取决于学习者对世界，尤其是学习活动的态度、自我感觉和学习欲望”。因此，教师首先要帮助学生反思自己的学习观，鼓励他们树立正确的态度，形成主动学习的愿望。只有采取积极主动的态度，学习者才能在学习过程中发挥积极作用，产生独立的想法，利用各种学习机会，而不是仅仅响应老师的教学刺激。此外，强烈而积极的动机是学生对外语感兴趣并努力学习语言的重要条件。动力可以让学习者在困境中拥有不屈不挠的信念，坚持往往可以克服能力和环境带来的限制。所以，动机训练也很重要。老师也应该帮助学生建立自尊和自信。让他们相信自己的努力对学习英语至关重要，并下定决心去努力；无论你的英语基础是好是坏，你都有能力管理好自己的学习。自尊和自信能产生责任感和独立性，促使学习者为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信也是建立在明确的自我认知基础上的。知道他们的认知特征是理性的还是感性的，场依存的还是场独立的，视觉的还是听觉的等等。，学生不会盲目跟随和模仿别人，而是可以选择适合自己特点的学习材料和学习方法，达到事半功倍的效果。2设定目标，制定计划目标在个人的学习过程中起到参照点的作用。个体在既定的学习目标指导下，不断调节自己的学习过程和学习策略。因此，目标被视为自主学习的核心组成部分。然而，徐锦芬等人的研究发现，尽管许多大学生认为英语学习非常重要，但他们除了完成作业、预习和复习老师布置的课文外，没有学习英语的计划。即使有，时间安排也相当随意，往往达不到预期目标。针对这种情况，教师要扮演好帮助者和监督者的角色，引导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、职业特点和未来发展需要来设定学习目标。告诉他们不要设定“我会尽最大努力通过四级”之类的模糊目标，而要设定一些小而具体的短期目标，因为短期目标的实现可以让学生更快地看到自己某些能力的成长，对他们意志控制的要求也更低，一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。计划中的学习进度很重要。调查结果显示，很多学生不自觉地利用自己的自习时间或业余时间来安排学习活动，70%的受访学生声称自己没有紧紧抓住这些时间。其他类似的调查也显示，学生对学习时间的自我安排和管理不尽如人意。毫无疑问，在使用有效策略的情况下，要想获得更高的英语能力，就得在环境允许的条件下，尽可能多地接触英语。自主学习研究员齐默曼建议，学生应该建立规律的学习周期，让每天在预定的时间内学习成为一种习惯。他认为，教会学生有效地管理和安排学习时间也是自主学习教学中要确立的一个重要目标。这种教学一般包括以下步骤:与学生讨论时间的使用；让学生记录自己在一定时间段内的时间使用情况，并意识到自己是如何使用时间的；制定个人时间表，确定可以独立使用的时间；要求学生估计完成自主学习活动所需的时间，并据此填写时间表；本段结束后检查计划完成情况和学习效果。3学习和运用学习策略后，就要付诸实践。采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略是非常重要的，正如Candy研究员所说:“如何学习和学什么是密切相关的——一个学习者采用的整体方法会极大地影响他的学习结果。”那么，我们学生的策略是如何使用的呢？徐锦芬对非英语专业学生英语自主学习的调查显示，许多学生不知道什么是学习策略。根据王静对自主学习的调查，无论是对英语学习的整体策略，还是对词汇学习和阅读学习等个别技能的策略使用，绝大多数学生都处于“有时使用”的范畴之下，这表明我们的学生很少使用学习策略。这种情况与我国英语教学一直重视知识传授而忽视技能训练有关。因此，对学生进行清晰的策略训练是非常必要的。根据著名策略研究者科恩的观点，“提高学习者策略意识的最有效方法是，教师将基于策略的教学作为外语课程的一部分传授给学生”，“清楚地教会他们如何应用语言学习和使用策略”，即让学生学会如何学习一门外语。研究者查莫特和陆斌提出了策略训练的实践:发现和讨论学习者使用过的策略；提出新的战略；展示新策略；解释为什么以及何时使用这些策略；用真实任务练习策略的使用，验证其效果。因此，我们可以引导学生自我诊断自己在英语学习中的优势和劣势；让他们比较和实验他们熟悉的策略和新获得的策略；让他们自己决定用什么策略来完成一项学习任务；给他们机会尝试将以前成功的策略应用到新的学习环境中。这些对学生更好地控制他们的学习大有好处。最好在英语课堂上长期进行策略渗透，根据学习内容和学习活动随时向学生介绍相关策略，并指导和监督其使用，同时对个别学生进行个别指导。需要注意的是，策略训练的最终目的是让学生有意识地使用策略，并知道何时使用，而不是侧重于教授具体的策略，因为它们可能是用之不竭的。4及时反思、评价和调整我们很多学生在学习过程中没有自我反思和评价。他们只是被动地按照老师的教学程序，被动地接受老师的监督和检查，从来不把自己当成自己学习的观察者、监督者、评判者和操纵者，这就需要老师去引导和帮助他们培养这种能力。反思首先涉及自我判断的过程，包括自我评价和归因分析。自我评价是指对学习结果是否与预期目标一致以及学习结果的重要性的评价。归因分析是指对既定的学习结果进行原因分析，比如学习成绩差是能力有限还是努力不够等等。可以从学习质量、数量、速度等方面进行评价。大多数研究者认为，学生将从书面形式的反思中受益匪浅，如写学习日记、阶段总结、自我报告等。老师只需要帮助他们弄清楚用什么标准来评价他们的学习。本质上，自主学习是一种自我调节学习，即个体主动选择、调节和控制自己学习的过程。对于英语学习来说，是指“学习者根据系统内外部因素的变化，不断调整自己的观念和方法，使各因素之间的关系处于最佳协调状态，学习英语的潜在能力得到充分发挥”。语言学习系统是开放的、动态的。不同时期，学习的重点和难度不同，学习策略也要随着情况的变化而变化。因此，“调节”是策略系统良好运行和良好学习效果的关键。当学生不能及时有意识地进行策略调整时，教师可以提醒、指导，或者亲自调控，然后逐渐放手，只监督学生的自我调整，做出鼓励性、形成性的评价。结论自主学习能力的培养是现代教育的重要目标，也是当前我国大学英语教学改革的重要目标。“教学模式改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方式的形成和学生自主学习能力的发展”。我们的培养目标是使学生在未来的非教学环境中，能够独立地学习职业和生活中所需要的外语知识和技能。大学阶段自主能力的培养至关重要，应从激发学生自知力、指导学生制定学习计划、进行策略训练、发展元认知监控等几个基本步骤逐步全面发展。