初中英语写作教学中的问题及对策
首先，学生在写作中存在以下问题
1，应用于汉语语篇思维模式，其中包括成语、语法、构词法等。例如，我非常喜欢这部电影。学生只是按照中国人的思维模式翻译，不知道非常在英语中是修饰语，like习惯上放在句末。这句话应该是:我很喜欢这部电影。这个房间足够大。副词“足够”是修饰形容词“大”，但必须放在“大”之后。这句话应该是房间够大。我现在正在唱歌。现在进行时应该是be+v+ing的形式，学生经常缺少谓语be。这句话应该是我现在在唱歌。因此，教师应在课堂教学中有意识地引导他们用英语思维方式进行思考。
2.一个主语有多个谓语。大多数英语句型是什么？主语+谓语？其他动词经常以非谓语动词的形式出现。例如，我昨天回家看电视。看电视应该改成不定式短语。这句话应该是:昨天回家看电视了。因此，在课堂教学中应指导学生如何在写作中使用不定式、动名词、过去分词等非谓语形式。
3，一逗到底。逗号连接句也是英语写作中受中学生母语影响的造句方法。学生写英语作文时，总觉得一句话没有表达完全，就不自觉地调侃到底，导致句子关系模糊，主次不清，重点不突出，影响表达效果。
4.不恰当的语言。英语词汇非常丰富。要表达某种意思，首先要选对词。可见，英语表达一定要仔细考虑用词和表达，做到用词要传达意思，文章要优美。
5.文字排版能力弱，文章主题不突出。英语中有相当多的语篇衔接手段，有些用在句子层面，有些用在语篇层面。然而，学生在书面表达中很少使用这些装置，这使得文章跳跃性很大，文章中的主题缺乏有机联系，没有明显的参考等。，而且都是废话连篇，话题不突出。
其他类型的错误，如标点符号，大写字母和其他错误，在中学生的书面表达中也很常见。因此，教师在课堂教学和平时指导作文时，要有意识地注意这些错误。
二，让学生快速提高写作水平的教学策略
在写作教学中，教学策略的有效性直接关系到学生表达能力的提高。笔者在多年的教学实践中运用启发式教学，取得了良好的效果。
1，启发式教学的优势
在当前的写作教学中，大多数教师在课堂上采用单一的评价和欣赏模式，没有使学生在教师的指导下积极思考，构建知识，提高能力，展示个性。学生缺乏写作的积极性和主动性，教师和学生的主体角色颠倒，会导致学生写作的盲目性。而启发式写作教学首先要求学生有储备，这就需要收集材料，整理信息，构建框架，选词造句，然后整合成文章。在这一系列环节中，教师要充分开展启发式教学，围绕每个环节启动学生积极思考，逐步引导学生提出写作过程中遇到的问题。同时，教师要给学生正确的思维方法，让学生消除焦虑，愉快地参与写作活动，这样学生的写作能力就会得到提高。
2.启发式教学步骤
在教学实践中，写作活动可分为三个步骤:写前、写作过程和文章修改。老师对每个环节都感兴趣？凯？，一层一层？发送？循序渐进，环环相扣，把发散思维和收敛思维结合起来，把列举、提问、类比、组合、信息交集等思维方法一起使用。通过创造？生气？形势，学生领先？变成？无字寻词的境界把学生从朦胧的意识中唤醒，使他们积极探索写作的要领，寻找写作的方法。我想写作？强烈的愿望。作者在教学实践中用一个案例来说明启发式教学的步骤。
教学内容:用？导游？如题，想象我是一名导游，带着外国人游览我的家乡。
教学目标:通过说和写的结合，提高学生的英语实践能力和创新能力；加强师生情感交流，激发学生对家乡的热爱。
教学的重点和难点:如何做好口语和写作的衔接，对学生模仿导游的行为进行点评和评价。
教学过程:写前准备活动1:引导学生谈论自己的家乡。
教师设置问题:
A.你的家乡在哪里？
B.你爱你的家乡吗？
C.你为什么爱你的家乡？
D.你的家乡美丽吗？
E.那里的人怎么样？
F.你的家乡有什么特产吗？
G.你的家乡有什么好玩的地方吗？
这个教学环节启发学生从家乡的各种细节中产生美好的遐想，使各种各样的写作素材浮现在脑海中，为后面的活动做好铺垫。
活动2:设计下表，让学生完成。
这个环节是承上启下的环节，激发学生在合作活动中参与思考、主动思考，为后面的活动打下坚实的基础。
活动三:进入主话题，导游。
以下是学生叙述。
我的家乡在长江边上。
这是一个钓鱼和游泳的好地方。
乙:有许多可供度假的村庄和美丽的乡村风景。
c:我的家乡盛产黄山头酒。
？
这个环节属于这节课的核心内容，是学生贴近现实生活的体验，是真情实感的发自内心的表达，是真实的情境，可以激发学生的写作欲望。
通过以上活动中的师生互动，学生可以积累写作素材，理顺思路，列出提纲，选词造句，水到渠成，写出一篇漂亮的文章。