如何在高中生物新课程教学中实施生命教育
一，生命教育的含义和特征
生命教育有广义和狭义两种:狭义是指对一切自然生命(包括个人和他人的生命)的关注；从广义上讲，它是一种全人教育，不仅包括关注生命，还包括培养生存能力，提高生命价值。因此，所谓“生命教育”，就是在实施教育的过程中，既重视科学教育，又重视人文教育，让师生在生命活动中把握世界和生命的意义，提高生命质量，解放精神，培养生命意识，从而获得成功，享受生命的快乐。
生命教育应具有以下特征:①建构智慧的教育，它包括道德智慧、理性智慧和情感智慧。生命教育首先要充满“道德智慧”，这是人性的基本价值，生命教育就是要让学生去体验和感受一些东西。理性智慧是指教师引导学生以开放的思维方式正确思考各种冲突、矛盾和障碍，并在冲突中学会与他人共处。情感智慧是一种审美智慧，我们教师要思考的生活教育不是把书本知识转移到学生头脑里。②指向生命成长的教育。叶澜教授提出课堂教学要充满活力，课堂要真实地反映学生作为一个真实的人的活动状态。生命教育应该是一个情境，一个教学的过程，让学生顿悟，了解自己对生命的理解。生命教育要求教师虚心、耐心地俯下身去，倾听学生的诉说。③有效教育。生命教育必须是学生原有经验的重组，要唤起学生对生命经验的新认识。
二，生命教育在生物课堂中的实践
1.人生的起点不容易。
现实中，青少年不体谅父母，不赡养年迈的父母，虐待父母，甚至杀害父母的现象并不少见。这样的场景让人心酸，也值得思考:是什么原因造成的？原因很复杂，但我觉得跟青少年对生活的不了解，对生活的不理解有关。结合生物课本的知识，我会让学生了解人类胚胎发育和分娩，让学生体验生命的起点，生命来之不易。
高中生物教材中，“胚胎工程”一章对胚胎发育的过程有简要介绍。我主要是通过科教短片和电影来教育学生。比如《人类生殖》里，男性一次可以产生上亿个精子，它们争先恐后地在女性的阴道里游过子宫到达输卵管。当它们到达输卵管时，只剩下几千个，最后只有一个精子能与卵细胞结合。受精卵在子宫内发育10个月。可见每个人都是独一无二的，都是世界上最优秀的个体。生命多么来之不易，多么珍贵！任何生命都是大自然的一员，都有它存在的权利。只有当我们敬畏生命时，我们才能珍惜生命。无论是植物、动物还是人，都应该珍惜生命。
为了让学生了解母亲分娩的痛苦，体会父母为他们的到来所付出的艰辛，我让学生观看了第六代导演张杨的电影《向日葵》，这部电影以主人公张向阳的出生为开头，以他儿子的出生为结尾。尤其是最后血腥真实的分娩场面，真的让所有人都震惊了。我注意到很多女生甚至闭上眼睛不敢看。但所有人，包括他们，都是这样来到这个世界的。生命的孕育和诞生是多么艰难和困难！
经过这样一次又一次的人生洗礼，很多同学回家后对父母的态度都发生了变化，也有很多家长跟我说，他们的孩子长大了很多，好像一夜之间就长大了。这些变化非常令人欣慰。
2.生命的成长，生命的价值
人是万物之灵。人活着不仅仅是为了活着，更是为了让有限的生命有意义有价值。新课标明确提出，学生要“逐步养成良好的生活和卫生习惯，树立积极健康的生活态度”，尤其是青少年，他们正处于身体快速生长发育的时期。有必要将生物学教学与相关内容结合起来，对学生进行健康教育。
青春期不仅是一个人成长发育最快的时期，也是学习知识、开启智慧、增强能力、形成世界观、人生观、价值观的关键时期。同时也是最容易出现心理问题和心理障碍的。据相关数据显示，每8名中小学生中就有1人心理亚健康。因此，帮助学生顺利度过青春期，形成正确的人生观和价值观，已成为中学教育的重要任务。生物教学可以结合学科特点讲解青少年的生理、心理知识，让学生认识自我，解开人体生理现象之谜，从而顺利度过青春期。
比如在《个体发展》的教学中，我试图让学生做如下比较分析:①与小学相比，你的学习方法、学习效率、记忆力、理解力有哪些不同(例如)？为什么？②你的月经初潮(或第一次遗精)是什么时候，当时是什么心理，如何应对？(3)在成长过程中，有哪些心理变化，遇到过哪些困惑，是如何解决的，有没有自己解决不了的问题？全班同学通过自己的分析比较，小组讨论，总结了这种自助学习，使大家基本上能够正确认识和冷静处理青春期的各种变化和问题，从而树立积极乐观的人生态度，努力学习科学文化知识，增强人生意义。
青春期，这个时期的学生正处于学习任务繁重的时期。比如结合神经调节的学习，制定合理的作息计划和学习计划，合理安排时间，劳逸结合。只有勤奋学习，不断提高自己的综合素质和能力，才能追求高质量的生活。
3.生命的终点，生命的宝藏
生命的诞生是喜悦的，生命的衰落是必然的。长期以来，由于传统文化的影响，人们避免讨论死亡的问题，并期望有好运和和平。一些青少年不时放弃生存，选择死亡。这种逃避现实、轻视生命的行为，是对自己、对家庭、对社会的不负责任，也是不正视“死亡”的表现。“死亡”不仅是一个生物学范畴的问题，也是一个社会学、哲学、伦理学和人文科学的问题。对此，我们可以在生物教学中从生物学的角度对学生进行生死教育，让学生更加珍惜生命，提升生命的价值。
比如秋天，落叶会在一个叶柄基部经历一个分离的过程——随风吹落，而春天，树木依然会生出新叶，重现生机；单细胞动物生长到一定时间可以分裂成两个新生命，原来的个体不复存在；人也会生老病死，人死后，人的个体和其他生物一样，最终会分解成无机物，回归自然。这是规律，也是人生历程中不可避免的重要环节。没有生，就没有死，没有死，就没有生。“落红不是无情物，化作春泥更护花”！只有认识死亡，正确认识死亡，才能积极地看待生命，认识生命的意义，承担生存的责任，进而创造和整合生命的意义和价值。
4.生命的延续，生命的和谐
生物课本生态章节的开篇写道:“这个星球上除了我们还有很多生命，同样需要我们去珍惜。我们不是地球上唯一的居民，也不是最早的居民。有许多生命和我们生活在一起，他们的存在对我们和我们的地球非常重要。我们也需要我们的关爱。”环境污染严重，野生动物濒临灭绝，温顺的动物袭击村庄，等等。这些让我们震惊却视而不见的画面经常发生。为什么我们忽视它们？因为我们鄙视，不在乎其他生命。因此，我们还应该在生物课堂中渗透对其他自然生命的关注教育。
比如关于生态学的章节，我会给学生找一些资料，安排放一些好莱坞电影《鸟》的片段。因为侵犯了鸟类的生存空间而导致鸟类杀人的恐怖场景会让学生终生难忘，他们会越来越关注和珍惜其他生命。记得那天晚上看完片段，一只蝉飞进了教室。被学生抓住后，其他学生马上说:“放手。”这是一个非常好的效果。
第三，生命教育在生物课堂实践中的反思
1.制造一个充满冲突的局面
课堂情境要有利于学生的体验和顿悟，也要充满冲突。课堂教学的情境不仅仅是讨论和交流，还要把活动搞得很生动。静下心来冥想思考，也是很好的顿悟。在课堂上释放轻柔的轻音乐，让学生感受到一种审美体验，也是一种很好的方式。
2.介绍锦上添花的案例
老师在课堂上读一些故事，讲一些真实的故事，给学生情感上的震撼。通过学生之间的讨论，老师让学生认识到案例背后的东西更重要。
3.生命教育与生物教学密切相关。
没有生命教育的生物教育是不完整的科学教育。作为基础教育中的生物教学，应肩负起生命教育的重任，将生物知识与生命教育相结合，进行正确的世界观、人生观、价值观教育，注重培养学生的人文精神，让每一个学生都能尊重、热爱、珍惜生命，让生命之花和谐绽放。