作文教学中学生参与作文评价的思考
。同时也要让学生逐渐养成自我评价的观念，让学生充分了解自己，从而提高自信心，达到提高素质的教育目的。
下面说说让学生参与作文评价的具体实施过程和效果。
班级内学生的自我评价以小组为单位进行讨论和评价，学生有目的、有意识地参与评价。在作文教学中，教一篇作文至少需要两个课时。第一堂课10到15分钟的作文选择指导，重点是打开学生的思维，激发他们的写作兴趣。其余时间学生写作。第二堂课，作文会被评改。。今天我就来说说我平时作文评改的一些具体方法，希望老师们能对我的工作多提宝贵意见。
在作文教学中，作文评价一般分为三种方式:自我评价、同伴评价和教师评价。我把全班分成三到四个或五到六个作文小组。根据学生的作文水平。每组安排一名写作水平相对较好的学生。我指导作文复习的时候，一般都是重点复习学生的草稿作文。交完草稿作文，我先粗略看一下，选一个好的，一个中的，一个差的。在课堂上，我首先对三个精选的例子进行评论。然后让学生运用所学的知识和方法批改作文。接下来就是同学之间的评价和修改。最后交上来的作文会被抄，老师会认真批改和点评。
根据学生的作文水平。每组安排一个写作水平相对较好的学校。
盛担任了矫正小组的组长。副组长可以由写作进步快的学生担任。为了给大家一个公平的机会，原则上本学期不更换小组成员。我把好的作文标准做成通俗易懂好记的三字经让学生记忆。这三字歌分别是:主题好、素材新、感情真、文笔具体、段落清晰、句子清晰、用词好、没有错别字。这样学生可以依靠自己的作文和评语，简单实用。学生有了一定的作文评改能力后，可以根据自己小组提出的目标自由讨论。
先自我评价，找出优缺点，然后前后桌四六人一组进行讨论评价，然后老师提出相应的要求:自我评价批改作文的方式要求学生批判性地对待自己的作品，注意分析成败得失，找出优缺点，尽力改进。起初，学生利用教师的评价标准或特定的提问模式做出判断；评价优点，指出缺点。即要求学生在评价过程中指出作文的优点，并适当指出文中明显的缺点。评价过程分两步:一是作文整体评价。就是谈谈自己对这篇作文的具体感受和体会。自我评价和同学评价不仅要占用更多的课堂教学时间，还需要老师的经常性指导，否则就会出现“走过场”或陷入某种框框等现象。因此，最好的写作教学是把评价和批改三种方法结合起来。在鼓励学生提高写作能力方面，三种方式各有其独特的作用，是其他方式不可替代的。
其次是具体评价，包括写作基础知识、标点符号、错别字等等。根据学生的作文水平。每组安排一个写作水平相对较好的学校。
盛担任了矫正小组的组长。副组长可以由写作进步快的学生担任。为了给大家一个公平的机会，原则上本学期不更换小组成员。我把好的作文标准做成通俗易懂好记的三字经让学生记忆。这三字歌分别是:主题好、素材新、感情真、文笔具体、段落清晰、句子清晰、用词好、没有错别字。这样学生可以依靠自己的作文和评语，简单实用。学生具备一定的作文评价能力后，可以根据自己小组提出的目标自由讨论。最后，每个小组选出一篇四六个人一致认为最好的文章，在评作文时展示，并要求小组代表说明为什么是最好的理由。现列举如下:比如题目:“一件事挂在我心上”，学生认为动词是准确的。“有时候，花翘着二郎腿躺在空中，张着嘴，有时候又侧躺着，把腿伸直，很有魅力。”同组评价，重点是你对朵朵小狗的评价。
想念和喜欢，用大量动词和细节描述，凸显你对朵朵的关心。特别值得一提的是，我班的一个差生，在写《妈妈，请听我说》这篇作文的时候，自我评价的时候认为自己没有优势，而同学的评语，比如，字数够了，中心更突出，结尾的讨论升华了主题等等。虽然评价不是很恰当，但基本认可我作为老师给予了及时的引导和鼓励。自从这篇作文，他对作文产生了兴趣。量变到质变。这种评估每周进行一次。无论什么体裁、命题作文、话题作文，都适时提出具体的评价要求。
鼓舞人心。“逼”学生写。一个老师的符号，一句评语，就能引起学生的思考。这样的改正不会满足于指出问题，即使标有“？”，还明确引导学生带笔。“这句话讲不通，请改成流畅。”“如果在这里加上心理活动，会更具体。请写下当时做饭时的感受。”“你的开头总是太长，进入主题的速度很慢。
努力提高差生的作文水平
要想提高差生的写作水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体的帮助，应该在选材、写具体的词和句子这些最基本的训练上给予更多的帮助，让他们走出写作困境。
在处理差生作文时，我主要是当面批评指正，认真批评指正。针对主要差距，每个学生一学期只需要改正3-4次即可。起初稍大，逐渐形成宝塔状。面对面的批评，面对面的改革力求做到:一是严格，逐字逐句，绝不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，耐心，善于发现自己进步的火花，给予鼓励。免不了要写上几句热情鼓励的话，比如“你进步了，值得表扬”“恭喜你进步了，你有能力写出一篇好作文了”
在整个评价过程中，学生的参与热情非常高，尤其是在小组讨论评价中，学生的参与意识更强，每篇作文都有热烈的讨论。每个小组的方式方法各有特色，同学们各抒己见。最后，对每篇文章都进行了详细的评估。评价活动结束后，我又把所有作文收起来，逐一详细参考了学生的评价语言和学生自己做的一些修改符号。令我惊讶的是，所有的作文都按照要求进行了详细的评价。虽然这些评价有些肤浅，但却是真实的。它们符合学生的个性、他们的生活经历和他们的写作水平。这些评价也是学生在平时写作中有的一些优点或缺点，但是在平时的写作过程中并没有发现，也是老师在评价过程中没有注意到的问题。
学期快结束了，学生的作文评优活动也接近尾声，但其影响却是深远的。作文评改后，每个学生都有所收获:或者在三五个其他同学的建议和指导下，发现自己文中的不足并在当时改正；或者发现其他同学作文中的闪光点并借鉴。在课后的三天里，很多同学在和我的聊天中谈到了这个活动。一个学生说:“那天老师的作文评改和讲课真的很有意思。我没想到李的文章会这么精彩！以后，我们应该有更多这样的课，好吗？我要提高自己的写作水平，我要让大家欣赏我的优秀作品！”
作文教学是语文教学的重要组成部分，对学生作文的评价也是作文教学的关键环节。但教师的生活经验与学生的生活经验差距较大，教师的评价有时脱离学生的生活实际，不能充分培养学生的写作能力。当前，新课改全面开展，对学生评价提出了更高、更全面的要求。作文教学评价是对学生语文能力的综合评价。所以在教学过程中，除了老师的评价，学生的作文评价也要让学生参与进来，大家一起评价。