初中数学如何分组教学
1初中数学如何分组教学？
组内学生合理搭配和分工
1.组内学生的合理搭配
组内学生搭配要科学合理。因为学生在性格、成绩、实践能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。，分组一定要遵循组内异质，组间同质的原则，让组间成绩对等，有竞争力，而不是按照教室里学生的座位组成一个合作组，或者简单的把几个课桌拉在一起组成一个合作组。组内异质性是指同一组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该有不同的水平，这样才能取长补短，互相帮助，共同提高。同时注意每组的男女生比例要基本相同，这样才能优势互补，有效促进组内合作和组间竞争。小组之间的相对平衡也有利于合作学习的评价。充分发挥小组中每个学生的作用。虽然小组里每个学生水平不同，分工不同，但是充分发挥每个学生的才能。
2.小组内学生合理分工
为了调动每个学生的积极性，让每个学生都有事情做，分工明确，有组长、记录员、主管、报告员。每组的组长都是各方面都很优秀的学生。教领导如何在群体中领导好群体。主管必须是责任心强，敢说话的学生。记录员负责记录小组得出的分数，记者的职责是通过各种方式展示小组的成绩，所以记者必须有很强的口头表达能力。把组内学生的任务安排好之后，每个学生都有事情做，参与的积极性大大提高。教师也可以根据任务的难易程度有针对性地布置作业，使任务的安排更加合理。比如在学习三维图形的体积计算时，有的负责测量相关数据，有的负责记录，有的负责计算，有的负责检查，一节课的学习内容已经顺利完成，每一组学生都积极完成了这节课的学习任务。
小组合作学习既要注重效率，又要以自主学习为基础。
1.小组合作学习应注重效率
为了有效地开展合作学习，在设置问题时，要注意问题的挑战性、探索性、开放性、可操作性和生活性，让学生愿意合作，有利于合作。很多问题不适合直接小组合作活动，需要我们对问题进行仔细筛选，精心设计，重新组织。对于不具有探索性，学生只有通过独立思考才能解决的问题，不需要合作学习；对于探索性强、难度大的问题，要精心设计问题。比如问题情景中的问题可以这样设计:从一个点发出的两条射线可以形成多少个角？三条直线最多能成几个角？四个怎么样？10呢？n射线呢？这样，学生通过对问题的探究，自然会得出规律，这也有助于学生养成良好的思维习惯。
2.合作学习应该建立在自主学习的基础上。
在小组合作学习中经常会出现以下现象:学生对问题的理解不深刻，交流流于表面，或者有的学生根本不知道从哪里入手。这主要是因为学生在集体活动前不思考，或者独立思考能力较弱。在小组学习中，教师首先要让学生自主学习，独立思考。学生对问题形成自己的看法后，在小组学习中无话可说，避免从众心理。这也可以给不喜欢思考或者学习有一定困难的同学提供机会。因此，在课前倡导学生自主学习，可以为课堂上小组合作学习的顺利进行打下基础，使他们的合作更加深入、彻底、有效。首先，课前给学生五分钟时间独立思考，整理思路，形成一定的成果，做好与人交流的准备；学生独立思考后，给每个小组足够的时间进行讨论和合作，让他们在小组中发表自己的观点，倾听他人的观点，感受他人的想法。辩论开始时，小组代表有条不紊地进行汇报，以达到良好的学习效果。只有在这样的活动中，学生才能真正体会到合作学习的优越性和独特魅力。
2数学课堂教学方法
语言要简洁，提高效率。
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中用最少的句子表达更丰富的内容。有的老师怕学生听不懂，教学语言繁琐，不利于学生掌握知识要点，理解知识之间的关系，不利于开发学生智力，培养学生能力。但是，语言的精炼不是简单的减少语言的数量，而是提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住重点，区分难点。比如在讲解竖弦除法定理及其逆定理时，老师只需要讲清楚扇面与等腰三角形的关系，任意扇面对应一个等腰三角形。这个等腰三角形的顶点是圆心，顶点是扇形的圆心角，底是与扇形的圆心角相对的弦，两边是扇形的半径。至于竖弦除法定理及其逆定理，学生可以根据等腰三角形的三线合一自行推导。语言要简洁，必须遵守教学规律，采用最好的教学方法，让学生大胆思考、讨论、猜测、总结。老师的语言只是起到画龙点睛的作用。
语言要亲切，要有感情。
课堂教学语言是师生之间传递信息、交流思想的桥梁。友好感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒适的学习情绪，激发学生的学习热情，从而使教学效果最大化。教师在课堂教学中要亲切，要有感情。尤其是对于一些差生来说，更应该如此来维护他们的自尊。需要注意的是，数学老师不要对学生的错误进行批评、指责，甚至讽刺、挖苦，这会让学生失去学习数学的信心。著名数学教育家Paulia非常重视这一点。有时候他一眼就能看出学生的计算是错的，但他还是喜欢用温柔的态度，和蔼的语气，和蔼的眼神，一行行的和学生核对。学生回答问题时，用“你回答得很好”、“你不比别人差”、“你可能是课前忘了复习，如果课前看了的话”。我相信你可以回答”等。，从而多鼓励，少批评；多一些正面的引导，少一些板着脸的训练，让学生对学习有信心，数学自然会学好。
语言要生动，但要通俗。
数学是高度抽象的，高度抽象的数学内容可以用非常生动具体的材料来建模。初中生的学习心理还处于“开放期”。他们纯洁而活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中，学生善于运用贴近学生生活的事例、简洁的公式、脍炙人口的俗语和充满时代气息的语言，使教学内容生动、通俗，使学生更深刻地理解知识。追求生动通俗的语言，但不是低俗的语言，而应该是文明、规范、高雅的语言，蕴含着丰富的知识奶。要精心锤炼描写性语言，把学生带入美的意境。数学教学中偶尔出现几句诗意的语言，效果更是显著。
3 .营造数学课堂氛围
教学方法与教学内容的和谐
新课程要求教师把握学生实际，整合教学内容。我们的教学对象是青少年。如果不从学生的生活和思想实际出发，不考虑学生的认知能力和思维特点，就把教学内容提得太高太深，那么教学内容就会失去师生的积极性。即使有良好的师生关系，也不会引起学生对课堂教学的兴趣，形成教与学的和谐。根本谈不上和谐的课堂，更谈不上提高教学的有效性。恐怕连基本的教学任务都难以完成。因此，教师要重视教学内容的处理，让学习内容活起来，在教学中设置问题，激发学生的兴趣，引发学生的思考，让学生有话可说。
方法服务于内容。如果有整合的教学内容，没有采用恰当的教学方法，教学方法不为教学内容服务，教学内容与教学方法不和谐，课堂气氛如死水一潭，那么构建和谐课堂就是一句空话，达不到教学的实效。朱说:“心中有法，而后能成。”因此，教师应重视教学方法的研究，从学生的实际出发，选择和运用不同的教学方法。
教师教与学生学的和谐
有效的数学教学活动不是师生之间“单向”的信息传递过程，而是以教师鼓励学生学习为特征，以师生的探索、交流和反馈为呈现形式，以学生的主动建构和能力形成为目标的和谐教与学。学生可以通过学习、自主探索和合作交流获得知识。但是，必须是基于自己的思考。学生是数学学习的主体，他们的主体作用体现在对问题的探索、发现和解决上，体现在实际操作和合作交流中的人才成长上。学生的数学学习活动是一个生动的、主动的、个性化的过程。
教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。教师的“组织”作用主要体现在两个方面:一是准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，创设好的问题情境，设计好的教案；第二，在教学活动中，要选择合适的教学方法，适时调整，努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。教师的“引导”作用主要体现在:引导学生积极思考、求知求真，通过恰当的提问或准确、清晰、有启发性的讲课，激发学生的好奇心；通过适当的归纳和示范，让学生了解知识，掌握技能，积累经验。师生之间的“合作”主要体现在:教师鼓励学生以平等、尊重的态度积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功与挫折，分享发现与成果。
4激发学生学习数学的兴趣
和谐的师生关系是提高学生数学学习兴趣的必要因素。
很多时候，初中生厌学是因为基础差或者数学课单调。作为老师，如果一味的压制和强迫学生学习，只会恶化师生关系，让学生放弃数学学习。因此，建立像亲人朋友一样的师生关系是学生对数学感兴趣的基本保证。初中生有强烈的向老师学习的心理。他们依赖性强，自制力差，感情不稳定。一旦受挫，他们就会情绪低落，失去学习兴趣和斗志。因此，在教学过程中要进行情感教育，教师要把学生当成朋友，以缩短师生之间的距离。教师要像学生的亲友一样，发自内心地关心、鼓励、启发、诱导学生，善于捕捉学生思维的闪光点，以独到的见解鼓励、表扬学生，为他们表达思想创造条件和机会，让他们感受到发现和创造的喜悦，感受到被教师认可的喜悦。这种开心愉快的心情会点燃他们兴趣的火花，激发他们学习的信心。"情感对于思维就像能量对于引擎一样."因此，教师要充分尊重和关心学生，努力赢得他们的尊重和喜爱，建立起像亲人朋友一样的师生关系，用亲情激发学生的学习兴趣。
二、在导入中设置悬念，提高学生学习数学的兴趣。
在导入中设置悬念，就是一上课就给学生制造一些问题、制造矛盾、制造悬念，从而引起学生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生从怀疑到思考、从思考到认识的方法。比如一个同学想根据一个亲戚的三角形玻璃板切一个三角形。他能把玻璃带回家切同样的三角形吗？学生们正在谈论这件事。然后，我跟同学说，解决这个问题需要三角判断。现在我们来解决这个问题——全等三角形的判断。
第三，创设情境，激发学生学习数学的兴趣。
在类似物品的教学中，我拿出三小袋硬币，问:“哪位同学能帮老师数一下这里有多少钱？”谁能数得又快又准？”学生们立刻举起了手，希望能帮助老师。有的同学数1一角，10一角，50角两角；有同学先把硬币分成一堆1元硬币、一堆50分硬币和一堆1分硬币，然后分别统计每堆的数量。然后我问，如果在商学院把它们收集到一个罐子里，你会怎么数，你会选择哪种计数方法？然后，引入代数表达式中的相似范畴。学生觉得把相似的物品组合起来数钱是一样的，学生上课兴趣盎然，轻松活泼。