农村中小学体育教学中的几个误区
课程的基本思想是:坚持“健康第一”的指导思想，培养学生的健康意识和体质；改革课程内容和教学方法，体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注重学生体育爱好和特长的形成，为学生终身体育奠定基础。我在实践中发现，目前部分农村中学受传统应试教育影响，过度追求升学率，减少锻炼时间，导致学生负担过重，学习时间过长，学习压力过大。学生的身体素质大大下降，呈现豆芽菜，胖乎乎的，患有多种心血管疾病...尤其是在体育活动中。
其次，由于“体检结果按一定比例计入中考总成绩”，这引起了部分校领导和家长、学生的关注。他们的主导思想和主攻方向是参加中考体育考试，加大运动负荷和强度，在短而有限的时间内打出“短、快、平”的战术，在考前突击加强“追赶”训练。导致学生身心受到不同程度的伤害。
最后，高考不考体育，高三部分校领导深受应试教育影响。他们过于注重升学率，忽视了高三体育课的重要性和规范性，导致体育课被其他学科减少或替代。同时，偏远地区个别学校体育教师“无证上岗”，教学态度不端正，目的不明确，内容陈旧，方法手段落后，对新课改精神理解不全面。一节课下来，老师既是导演，又是明星，学生却成了看客。甚至有些学校受场地、器材影响，还存在“放牧班”。透过现象看本质，难怪有专家把我国青年学生体质概括为“软-硬-笨-晕”
新课改中提到“淡化运动技能”并不是不需要掌握运动技能，而是缺少它作为载体的课堂是对学生终身体育锻炼的不负责任。误区二:学习目标设计不合理“目标主导内容”是新一轮课改的一大亮点。有了目标，内容才能实现，才能体现以人为本、学生发展的教育理念。我从以下几个方面来分析:
1.在学习目标的设计上片面追求多样化，导致目标多而全面。比如:学习内容:(1)持久_ _ _ _ _长时间运行，(2)游戏:大网鱼。学习目标:(1)知识目标:了解耐力跑的技术原理和运动功能，通过其学习了解耐力跑对发展心肺功能的作用；(2)技能目标:掌握耐力跑技术及其基本练习方法和手段，提高运动速度，发展学生身体素质；(3)情感目标:在老师的指导下，快乐地展示自己，展示修养情操，通过集体实践和相互学习，培养团结互助的集体主义精神。这是典型的综合学习目标，非常空洞，很难在短短45分钟内实现。在新课程改革过程中，普遍将学习目标的多样化理解为一种综合现象。我认为:目标数量要少，可以具体到1-2，目标要和内容统一。
2.学习目标的设计没有方向性和针对性，概念笼统抽象。比如:学习内容:(1)正面双手垫球。学习目标:(1)知识目标:基本掌握坐垫技术；(2)技能目标:提高学生身体素质水平；(3)情感目标:培养学生的合作意识和团队精神以及坚强的意志。从这个例子可以看出，概念模糊，方向不明。体能包括速度、力量、柔韧性等。意志品质包括独立性、果断性和自制力。知识目标设计难以量化。
3.情感目标设计是可观察的，不可操作的，不是具体的能力训练，与学习内容不一致。新课改中提到，要注意观察情感、意志、合作、交往，特别是在心理健康和社会适应方面，促使学生在掌握专项体育知识技能和健康知识方法的同时，形成良好的心理素质和社会行为。比如:学习内容:(1)正面双手垫球，(2)双人推车游戏。学习目标:(1)知识目标:80%以上的学生掌握技能；(2)技能目标:通过双人推车游戏，提高学生上肢力量；(3)情感目标:通过迎面垫接力培养学生的合作意识和团队精神，在两人推车游戏中培养学生的毅力。从这个例子不难看出，学习目标的设计是比较具体的，体现了具体能力的培养。尤其是在情感目标上。误区三:安全意识不强，安全隐患不容忽视。“安全无小事”体育教学不容忽视。体育课，不同的项目有不同的安全隐患，场地器材也是如此。比如体操的保护和帮助至关重要，体育课要加强管理，绝不放过任何一个细节。
目前，农村中学受客观因素影响，部分学校仍不重视体育教学安全，造成许多安全隐患，对学生身心健康造成不必要的伤害。一些学校的医务室不完善，学生健康无法每年随访。特别是一些偏远地区的农村中学，受经费不足的困扰，体育课大多在水泥地上进行，对学生的健康有害，会造成无穷的危害。有些学校仍然受传统应试教育的影响，体育课排名不靠前，或者干脆改上文化课。中考体育成绩虽然计入总分，但仍然在考前突击，加大运动量，忽视学生的承受能力，对学生也造成了不同程度的伤害。这在很大程度上也是对学生终身体育锻炼的极大不负责任。误区四:教学内容的确立和教学方法的改革值得商榷。农村学校还存在一些不和谐的现象。改革只注重形式，忽视实效。教学内容陈旧，方法落后。把模块和单元混为一谈，把选修课变成运动训练，用百分制代替学分的现象依然存在。