韦斯特提出的词汇教学的阅读法是什么？

师范大学网络学院2005春季英语专业

胡051E3N7001南平市下岛中学

指导老师:廖秋林

本文强调了词汇教学在英语教学中的重要性及存在的问题，分析了词汇教学的历史发展，并根据自己的教学实践介绍了几种词汇教学的方法。

关键词词汇教学直观教学构词法解释方法

首先，引言

随着社会的发展和科技的进步，词汇在不断更新和扩大，随着外语教学和考试的改革，越来越多的人已经意识到词汇的重要性。词汇教学已成为当今英语教师值得探讨的问题。

二，词汇的重要性

词汇是语言三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料。没有词汇，就不可能用英语进行有效的交流。著名语言学家里弗也认为，掌握足够的词汇是成功使用一门外语的关键。没有词汇，就没有运用所学结构和功能的想法。

词汇是学生最大的障碍。英语词汇不仅数量多，而且非常活跃。随着人类社会的不断发展变化，语言也在不断变化，其中词汇的变化最快也最明显，主要表现在不断出现(1)新词，如多媒体(SARS)。(2)旧词增加了新义。一词多义较为常见。比如克隆(Clone)和老鼠(mouse)。(3)英语吸收了大量外来词。功夫(中国功夫)来自中国，柔道(柔道)来自日本。词汇教学包括教授词汇发音规则和构词法，掌握其意义和词性，掌握成语和固定搭配。

但在世纪教学中，有的老师只注重语音、语法、句型的教学，不厌其烦地讲解这些知识，好像在练习一样。他们只是想让学生读这个单词，理解它的意思，让学生课后自己背，然后听写给学生，完成词汇教学。导致学生轻视词汇，拼写容易出错，花更多时间记单词却很快忘记。而且连常用词的基本意思都没有把握好。可见，并不是学生一开始学习英语就失去了兴趣，而是教师一开始没有对词汇教学给予应有的重视，导致学生没有找到正确的学习方法，对英语学习失去信心，从而失去兴趣。

三，词汇教学的历史发展

尽管词汇是语言的重要组成部分，但词汇教学在各个历史阶段都没有得到足够的重视。语法翻译法把语法规则和句子对放在第一位，教师在教学中充分展示语法规则的词汇。词汇教学主要依靠词源，定义词汇。要求学生背诵翻译的词汇。19世纪后期，直接法开始流行，词汇教学不再用母语解释。具体词汇强调使用图表、图片、实物、示范身体动作等方式与目标语言的词汇意义直接相关，而抽象词汇则通过传统的分类和联想来教授。由于直接法的缺陷，20世纪的美国阅读法，其目的是通过提高学生的词汇水平来提高学生的阅读能力。迈克尔·韦斯特(Michael West)认为，应该把词频表作为确定词汇选择及其在教材中出现顺序的依据。与此同时，帕尔默和霍恩比提出了情境教学。他们认为，语言教学应该通过在意义的情境活动中练习基本结构来进行，而词汇学应该放在习得的情境中。这一时期，词汇教学首先被视为外语教学的重点，重点是建立科学合理的词汇选择方法。第二次世界大战期间，基于结构主义语言学和行为心理学，建立了听说法。它强调基本句型的发音和口语练习。词汇教学是为句型服务的，所以大部分用于教学的词汇都是简单熟悉的。它认为词汇的价值在于它显示语法项目的能力，而不是它的交际价值。因此，听说教学法的学生被认为拥有“成人和婴儿的词汇”

如今的词汇教学总是前所未有。许多教师意识到词汇教学的重要性，但在实践中，只有少数教师能够运用科学的方法进行词汇教学。

四，词汇教学的几种方法

“别利亚耶夫认为，从心理学的角度来看，文字是一种复合刺激(在感知和理解、说话和写作的过程中)，还有人同样复杂的反应(在口头或书面表达思想时)。”(转引自程世禄张1996)正是因为词的这些特点，在教学中要尽量调动学生学习外语的主动性，让学生能够。以学生为中心的教学使学生逐渐形成积极的学习观念，达到预期的学习效果。根据我自己的教学实践，我对词汇教学提出以下建议:

以句子为单位，单词离不开句子。

教新词汇可以从句型练习入手，用旧句型教新单词。教师应该先说英语句子，然后根据学习情况和需要练习新单词。例如，为了教一些动物名称的新单词，我们可以先呈现句子你喜欢海豚吗，然后用新单词替换它们。中学英语教材中的句型练习为在句子中练习单词提供了有利条件。

(2)运用直观教学教单词。

“爱因斯坦说过，兴趣和爱好是最好的老师。”直观教学的运用也激发了学生的学习动机。根据B. Poske的观点，学习外语的动机本身包括三个方面:对学习外语的态度，学习语言的愿望和为学习语言所做的努力。(引自林崇德，2001)老师先呈现的东西能吸引学生的注意力。如果他们感兴趣，他们对外语学习的态度就会积极，他们会在内心渴望学习这门语言。虽然学习和巩固难度较大，但由于他们积极的态度和强烈的想法，他们愿意努力学习和掌握这门语言，以便将来在同学和老师面前表现良好，甚至在遇到外国人时也会说几句。比如玩“波利说”游戏时，由老师或学生下命令，如“摸摸你的头，摸摸你的鼻子，摸摸你的眼睛……”，符合学生的主动特点，但如果他们不会说单词和句子，他们就无法参与，这就使他们渴望学习这些代表身体各部分的单词。就像这样，老师在适当的时候采用直观教学，我认为可以起到“催化剂”的作用。

直观教学是利用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具手段来发展手势、动作和表情。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情绪的动词和形容词，一般可以采用直观教学。比如梨/香蕉/苹果/汉堡这些具体名词，可以用实物或者简笔画来教。你可以用动作示范这些特定的动词，如走/跑/跳/唱/站/坐。这样既能吸引学生的注意力，又能让他们参与进来，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

英语定义解释方法

抽象直观的生词也可以用所学的简单词汇来解释或定义，指出它们的类别、特点和作用，如

父母是指父亲和母亲。

医院是医生和护士工作的地方。

富有意味着有很多钱。

根据构词法教学单词

英语的词汇量很大，但它有自己的内在规律。掌握基本的构词法，就能轻松突破背单词的难度。“词根、前缀和后缀是构成词的三大要素，在构词法中称为语素，词根是主要要素。”前三个是扩大词汇量的三把钥匙。词缀是派生词的一种，英语词缀分为前缀和后缀，加在词根之前。前者只改变词义，不改变词性。把词缀和前面的词或词根联系起来，有助于记忆词类和词义。后缀不会改变单词的意思。此外，单词可以从一种词性转换成另一种词性。学习新单词可以和词性转换联系起来，比如:(1)我是真正快乐的(adv)。这消息一定是真的。你必须说实话。这是真的，这是一个形容词。“真”，从中导出的真和真分别是adv和n。因为“真”的意义是已知的，所以学生很容易通过构词法原理推断出“真”是“确切的、真实的”，“真”是“真实”的意思。在使用它之前，后缀法如“un-”的意思是“不是”，所以学生理解真实的意思，用“un-”作为否定前缀，很容易推断出不寻常、不像、不真实的意思是“不寻常”、“不像”和“不真实”。另外，在英语中，很多单词是由几个单词合成的复合词，根据每个单词的意思可以推断出一个复合词的意思，比如waiting-room。卧室。在教学中，老师帮助学生或让学生每天总结自己，扩大词汇量，用构词法教词汇。它可以帮助学生更深入地理解一些熟知的单词，并从许多新单词中选择整个语系，从而使他们更清楚自己的意思，更有效地记忆单词。构词法是一种比较科学的扩大学生词汇量的方法，指导学生掌握这种方法可以达到事半功倍的效果。

第四，总结

总之，“教不确定”必须在实践中去理解和研究。从众多语言学家、语言研究者和教师的研究来看，词汇教学的总趋势是:词汇教学越来越受到重视，词汇教学日趋系统化，师生更加注重通过应用来学习词汇；学习者的学习能力和学习策略受到关注，这说明加强词汇教学的理论和实践研究，促进词汇教学，从而推动英语教学的发展是非常必要的。

参考资料:

余德民2002年英语词汇教学探索，《中小学英语教学与研究》，第8期。

刘凯敏1998语境与英语教学，外语与外语教学，第4期。

《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1991年。