浅谈初中物理教学的评价
初中物理教学评价1
新实验室自1997建成以来，经过几次“普遍验收”，我校无论是演示实验还是学生分组实验都有了很大的提高，实验教学已经成为我校物理教学的重要组成部分。在实验教学中，可以注重实验前的准备和实验教学中的操作，也要注重学生动手操作能力的培养。但我认为这还不够，我们更应该重视实验教学在实验教学中的体现。我的想法总结如下:
1.实验后对设备准备和设备布置的思考
每一次实验教学结束后，都要反思一下，看看实验器材准备是否合理，实验结束后器材安排是否得当。这有利于提高教师的实验教学水平，培养学生的实验规范能力。我曾经教过学生一个实验。操作是:给一杯盐水，一个天平和砝码，一个量筒，让学生用给定的设备测量盐水的密度。同时要求学生遵守实验室纪律。实验中发现，有的同学把量筒里的盐水直接放在天平上，有的同学把过多的盐水倒在地上。实验后反思:实验中有学生操作不规范的地方，但在准备设备的过程中也存在问题:盐水过多超出了天平的量程，也造成了必要的浪费。实验结束时，很多同学发现设备被随意放置，砝码没有放回盒中，量筒放在桌子旁边，不在安全的地方。这提醒我们，在今后的实验教学中，教师应加强对学生实验规范化的教育。
第二，反思实验原理
实验结束后，要反思实验原理，改变实验原理公式，使实验方案更简洁，实验结果更准确，还要引导学生思考。比如“测量滑轮组的机械效率”实验原理公式为η=W，W合计=GhFs。需要用弹簧测力计测量重物的重力g，绳子自由端的拉力f，用刻度尺测量重物的提升高度h和绳子末端的移动距离s。如果反思实验原理，公式可以改成:η=GhFs=GhFnh=GnF。此时，只需测量重物的重力g、绳索自由端的拉力f，并用弹簧测力计观察绳索承载重物的段数n，即可方便地测出滑轮组的机械效率。如果学生总结了实验原理，就会加深对实验过程的理解，明白为什么要在实验中这样做，而不是机械地学习实验操作。学生的独立动手能力会迅速提高，对实验的兴趣也会增强。
三。反思实验方法和过程
虽然教材上的实验方法都很好，但还是有一些方法和过程会在具体实验中出现必要的问题或不足。对实验方法和过程的反思可以帮助我们改进实验，提高实验的成功率。同时也能让学生更加确信实验结论。比如其中一个惯性实验:把一块纸板放在装满水的玻璃杯上，在纸板上放一个鸡蛋，然后把纸板弹出来。由于惯性，鸡蛋掉进了玻璃杯里。但是在演示中，即使是经验丰富的老师也很容易把纸板掀翻，鸡蛋掉在地上，实验失败。我也遇到过这样的问题。后来我发现这个实验可以这样改进:在纸板的另一面绑一根细绳，实验时将纸板水平拉开(这很容易做到)，这样鸡蛋就不容易掉下来，实验的成功率也会提高。
四。对实验现象的反思
教师应该反思实验现象。异常是当实验现象与事先预期的或学生想象的不一致时，找出这种现象的原因，有利于改进实验教学，提高实验教学能力。比如“组成一个串并联电路”的实验，两个灯泡串联时，发现一个灯泡亮，另一个灯泡暗。学生问:“串联电路各部分电流相等，两个灯泡一样亮，怎么会一个亮一个暗？”因此引导学生反思:(1)这两种灯的灯丝长度是否绝对相同？(2)它们对电流的影响是否相同？还会导致学生认为是灯泡的实际功率决定了灯泡的亮度。虽然串联电路中的电流相等，但根据P=I2R，实际功率还取决于灯泡电阻。所以会出现灯泡忽明忽暗的现象。学生反思上述现象后明白，决定灯泡亮度的是实际功率，而不仅仅是电流或电阻。当然，在物理实验教学中，我们应该有更多的反思，这只是我的一些想法和我的努力。
初中物理教学评价2
仔细分析物理试题和学生高考成绩，回顾这几年的教学工作，有很多值得总结和思考的地方。我近几年的教育教学经验总结如下:
第一，加强研究，明确方向。
高三教学之初，要认真学习和研究《新大纲》和往年高考试题，找出特点，找出变化和趋势，总结规律，明确备考方向，提高备考复习的针对性。物理试题的相同特点是:注重基础，考查物理的主要知识、关键概念和规律；紧密结合实际，考察综合应用物理知识解决实际问题的能力，体现物理知识在实际问题中的应用；加强实验技能的考核。
第二，制定计划，落实目标。
根据学校的具体情况，制定切合实际的复习计划，明确每个阶段的目标导向。
1，夯实基础，循序渐进，培养技能。
NMET的物理试题大部分来自课本上所谓不重要的章节，有的甚至是重现课本原话，这就要求我们要重视课本，落实每一个知识点。更重要的是考查主要知识，这些知识的应用前提是在理解的基础上，否则无法实现。怎样才能对“两基”有深刻的理解？我认为必须安排学生坚持“循序渐进”的原则。任何贪婪快速的复习安排，都只能吃而不消化，复习的知识还是半生不熟，无法达到正确理解的目的。“循序渐进”就是按照课文的章节顺序，慢慢地，稳步地。具体可按以下几项操作:①认真阅读每一课，及时消化，梳理要点；(2)独立完成相应的巩固工作，检查自我对所涉及的概念和规律的理解；③每章结束时，可以借助一些参考书进行单元总结，梳理本章的知识线索；(4)逢大考，再联系知识背。以上几项如果能持之以恒，对掌握双基知识会有相当大的好处。在加深对“双基”理解的基础上，培养学生用物理思维分析问题、解决问题的能力，即在复习中做到点面结合。对主要知识的复习，首先选取一系列相关的小题串，让学生独立复习和回答，让学生了解建立物理模型的过程，以及用物理思维分析和解决问题的过程和方法。反之，可以考综合题目。
将复杂问题分析、分解、建模、求解的全过程展示在学生面前，有助于学生理解和掌握解题的思维过程和方法，提高应用物理知识解决实际问题的能力。
2、经过专项复习，提高综合分析问题的能力。
高三复习后期，在对基础知识认知基本到位的前提下，可以学习一些专项复习。运用分类比较的方法，可以加深对双基知识的理解，提高自我综合和分析的能力。以实物图像为例。关于这方面的知识，原本散见于力学、热学、电学等章节。刚学的时候只能就事论事，但是你学的是每一行某一方面的意思。如果机械地重复复习，理解必然是碎片化的，认知能力水平得不到提高。如果做一个“物理图像”的专题，综合现有对地图线的理解，可以从意义、截距、斜率、趋势、覆盖区域等诸多方面全面理解图像的物理意义。这样理解、解释、翻译图纸的能力都提高了，再解决同类型的问题自然就迎刃而解了。
再比如，带电粒子在电场和磁场中的运动是两个独立的部分，都是重要的数据。分开处理也没问题。一旦结合起来，往往会出现混淆视听的错误。那么，我们不妨将两者联系起来，做一个专题。经过对比，我们可以借鉴带电粒子在不同领域的受力情景。现场力做功的场景；我们可以从质点运动场景、轨迹等方面比较它们之间的区别，加深对这两个东西的理解，进一步总结这类问题是如何“创造”变化的，有哪些常见的解题思维方法，需要注意哪些问题等等。这次复习不仅能巩固对相关基础知识的理解，还能从一个高度对现场有更全面深入的了解，复习效果有望有质的飞跃。
物理试题还是学科内部整合。通过专题、编织知识网络的形式进行学科内综合复习，实现多题合一，举一反三，掌握应用物理知识解决实际问题的本质方法——分析物理过程、建立物理模型；有利于培养学生的推理、分析和综合能力，用物理思维分析和解决实际问题的能力；经过专门训练，对思维方法进行归纳总结。
3.加强实验教学，提高实验技能。
实验题一直是学生的薄弱部分，得分率一直很低。为了提高这一块的得分率，在复习备考时，要注意对实验原理和设计思路的理解，实验操作要领，误差来源分析和减少误差的方法，对实验进行总结和比较；阅读、电路设计、力学中的纸带处理、图像处理等。建议高三复习阶段重做高中已经做过的重要实验，开放实验室，但不要简单重复。要求学生从新的视角重新观察已经做过的实验，有新的发现和收获，进一步完善认知结构，明确结论、过程、质疑三要素，为进一步培养学生的科学精神奠定基础。学会正确、简洁地表达实验现象、实验过程和结论。例外情况以书面形式表示。
第三，加强学生学习情况信息的反馈，优化课堂教学。
高三时间紧张，课堂教学要有针对性和实效性。为了达到这一要求，我们需要对教材有透彻的理解，对知识的应用有更深更广的理解，对学生可能遇到的困难或困惑有预见性，这样教学才能事半功倍。
第四，注重解题方法的指导。
对于物理计算题，解题的方法和规范会很大程度上影响学生的分数，所以要加强解题方法的指导。物理评分的原则是重过程，轻计算，循序渐进评分。如何把握得分点尤为重要。除了坚持训练学生解题，还要引导学生通过假设未知物理量方程实现分步计分。同时要写清楚研究对象和过程，标注方程序号，规范物理量符号的书写。
回顾过去的教学工作，可以稍微梳理一下，有很多问题值得反思。慢慢品味，我们收获了很多。也更好的开展新高三的教学。
初中物理教学评价3
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理实验在建立物理学的基本概念和规律，绘制物理公式，加深我们对物理公式的理解等方面有着不可替代的作用。物理实验是培养学生实验技能和良好实验素养的主要手段。物理实验教学有其自身的特点，不同于直观的理论教学，必须以理论教学为指导。课堂实验教学的成功与否直接影响教学质量，因此物理实验在物理教学中起着至关重要的作用。然而，由于种种原因，农村中学的物理实验教学只能停留在传统的教学方法上。
作为一名农村初中物理教师，如何搞好实验教学是大多数物理教师研究的课题。我认为农村中学的实验教学应该结合实际情况，因材施教，因地制宜。
一，农村中学生的概况
在初中物理教学中，发现有三分之一左右的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，尤其是农村初中。
比例更大。原因归结起来有以下几个方面。
1.贫困生来源:由于种种原因，农村初中生素质明显下降。学生大多来自农村贫困家庭，家庭经济条件较好的学生大多流向办学条件较好的县城学校。而留守的同学，因为和自己平起平坐或者比自己差的同学都走了而离开了农村，导致心理失衡，动力下降，对学习没有追求和欲望。
2.家庭教育:父母是孩子的第一任老师，家庭教育的好坏会直接影响孩子未来的发展。在广大农村，由于学生家长的文化程度普遍不高，家庭教育中的榜样教育不敢恭维，各种原因导致家庭教育的失败，间接影响了学校教学质量的低下。
3.不良社会环境的影响:一个完整的教育体系应该是学校、家庭、社会的有机结合，其中社会环境对孩子的影响不容忽视。社会上有一些小学都没毕业的人下海经商，赚大钱，发财了。正因如此，社会上流传着“读书无用论”，对他们的学习产生了不良影响。许多学生受互联网的诱惑，沉迷于网络游戏。他们每天利用课余时间在网吧打游戏，有的甚至逃课玩到天亮。想象一下这样的学生能取得什么成就。
4.学生内心心理:物理具有推理严密、教学知识丰富、单元复杂的特点。学生在学习过程中，把学习当成负担，处于被动应对状态，缺乏自主学习的精神和习惯。不愿意参加物理学习活动，经常对物理学习活动产生逆反心理，对物理学习失去信心，灰心丧气，缺乏学好物理的勇气和信心，自暴自弃。长期的失败让一些学生放弃了物理学习。
二、关于加强物理实验教学的几点思考
从物理实验教学的现状来看，还有很多工作要做。既要巩固和提高演示教学，又要在学生分组实验和课外实验中大胆探索和实践，尽快把实验教学推上一个新台阶，尽快填补实验教学的空白，使演示实验、学生分组实验和课外实验相互促进、相互提高，* * *为实验教学服务。可以从以下几个方面思考。
(一)做好实验预习，研究教材，做好实验前的准备工作。
一、学生实验前的准备。实验预习是保证学生正确操作、获得正确结果和理解演示实验的前提。实验前预习后，让学生明确实验的目的、原理和方法，列出实验所用的设备，设计和整理实验步骤，还要根据实验要求和要记录的数据设计记录表，让学生在实验过程中心中有数，观察和演示实验，目的明确，从而提高实验质量。
其次，教师在实验前的准备。实验前要求认真阅读教材，了解学生目前的学习情况，了解实验中可能出现的各种现象的问题，了解要做的实验的原理、方法和安排的步骤。教师还要根据实验数据安排一些思考问题，让学生结合预习阅读进行思考，加深对原理、方法、步骤的理解。
(2)明确实验目的，教给学生观察方法，培养学生观察技能。
农村初中生有自己的特点，他们在学习中受到家庭和社会因素的影响。很多人往往对学习缺乏兴趣，增加了教育教学的难度。因此，在实验教学中，要努力利用好物理学科的实验特点，调动学生的学习积极性，在完成实验教学中取得进步。实验教学之初，学生往往无所事事，置身事外。他们只是看客，连看什么都不知道。这其实是实验目的不明确造成的。初中对观察的要求主要包括:能够有目的地观察，能够识别被观察对象的主要特征，了解被观察对象的变化和状况。
在物理实验中，只有带着明确的观察目的去观察，才能做到彻底、细致、有效。因此，在实验过程中，一定要紧紧围绕这个实验目的，引导学生的观察活动朝着正确的方向发展。要加强学生的“自觉注意”，让观察有明确的目的。当学生有了明确的观察目的，就不会只是看看了。观察能力的培养是一个漫长而艰巨的过程，需要教师有目的、有计划、有步骤地引导学生，启发学生，注重对周围事物的观察，使学生在生活中兢兢业业，勤于思考，善于观察，激发学生观察的主动性。逐渐养成良好的观察习惯，形成良好的观察方法。让他们从“看热闹”走向“看门道”。如果能看见，就想做，想参与实验。
初中物理教学评价4
就教学组织而言，中学物理实验教学可分为教师演示实验、学生边学边做实验、学生分组实验和学生课外实验四种类型。如何进一步明确各类实验的特点和作用，并使之协调一致，使其在培养学生技能方面发挥最佳作用，是一个值得研究的课题。本文就初中物理学习中的实验教学谈一些粗浅的认识。
边学边实验教学是指在教师的指导下，全班学生自己动手获取知识，动脑动口，用实验方法培养学生探索物理知识的能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的主动性。边学边实验，可长可短，灵活机动，与学习新课程紧密结合。它不需要正式的实验室或写正式的实验报告。深受学生欢迎，教学效果总体良好。因此，它对于提高物理教学质量，培养学生创造条件、开设此类教学实验的能力，无疑将起到重要的作用。
在初中物理教学中，激发学生学习物理的兴趣是很好的手段，也是提高教学质量的重要环节。但在教学过程中，我们发现无论是演示实验还是学生分组实验都存在着必然的弊端。课堂演示实验是教师向学生提供感性认识材料的过程，不能代替学生自己的学习活动。如果把教师演示实验改为学生边学边做实验，不仅可以让学生对实验有更清晰的印象，学习物理知识，还可以培养学生的实验技能，提高学生学习的兴趣和主动性。这是初中物理教学的一项重要改革。同时我们也发现，学生物理分组实验往往存在两种情景:一是学生多，仪器少，经常出现“男学生抢着做，女学生不敢做；成绩好的进步，坐在成绩差的旁边的倾向；二是由于初中生实验技能较差，学生往往专注于操作，老师忙于帮学生排忧解难，师生完全被动，无法达到获取知识、培养技能的目的。采用学习和实验的形式后，学生可以在老师的指导下阅读、实验、思考和讨论，从物理中学习，从而快速掌握物理知识。因为边学边上的实验班不同于学生分组上的实验班，它的教学形式如上课一般是不允许随便走动和互相抄袭的。每张课桌都有一套仪器，“强迫”所有学生动手动脑学习，很容易纠正学生实验中的不良倾向。
有利于学生实验技能的培养。因此，从某种意义上说，边学边实验在演示实验和学生分组实验中起着综合作用。边学边实验教学是集知识学习和实验操作于一体的课堂教学过程，可以大大提高课堂教学效率。其主要原则如下:
(1)调动学生的学习主动性在课堂教学中，通过动手、头脑风暴、讨论、叙述、总结等方式，教师对学生的认知情景进行肯定和表扬，学生之间相互评价，使学生及时了解自己的学习成绩和学习技能，极大地鼓励和调动了学生的学习主动性，特别是增强了基础较差的学生的学习信心，激发了他们的直接学习动机。
(二)高密度的课堂教学可以促进所有学生的智力发展。
边学边实验教学能促使学生在一堂课上有较长时间的有意注意，并能积极充分地开展思维活动。思维是在感性材料的基础上产生的，感性认识不仅是思维活动的源泉，也是思维活动的基础。教改实验结果表明，在课堂教学中，学生通过思、行、写、说进行学习，可以刺激各种感官，改变大脑的兴奋状态，延长学生的有意注意时间，促使大脑综合分析各种感官传递的信息，形成概念。所以边学边实验教学的课堂思维密度比较高。
我们以“物理课上最容易激发学生自觉学习的事情”为题，对学生做了多次调查。结果证明，我们提倡的讨论问题、边学边实验、表扬和鼓励的方法最容易激发学生的自觉学习。
(3)边学边实验教学提供了更多的知识和信息，使学生获得更多的知识。边学边实验教学可以在课堂教学中给学生更多的知识和信息，使学生获得更多的知识。信息论指出，课堂教学中信息传递的过程一般属于一种干扰场景，边学边实验教学采用“动手、动脑、张口、动笔”等多种教学形式。激发学生的学习兴趣，帮助学生减少因干扰而丢失的信息量，使学生在课堂上获得更多的知识。
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物理新课程强调学生学习方式的根本转变，改变学生在学习中被动的学习态度，倡导和发展多样化的学习方式。例外的是倡导自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，让学生的主体意识、主动性、独立性、创造性不断得到发展，让学生的创新意识和实践能力得到发展。教师在探究教学中要立足并培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，学会在实践中学习，在合作中学中逐步形成适合自己的学习策略。
第一，转变观念，重新定位主角
新课程改革是一场教育理念的革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中，应摆正"教师主导，学生为中心"的正确关系，树立"为了人类的可持续发展而教学"的教育理念，完成从传统知识传播者到学生发展促进者的转变。这是所有学科教师未来发展的同一个方向。在“以学生发展为本”的新理念下，教师的职责不再是单一的，而是综合的、多元化的。
第二，终身学习，优化知识结构
物理是一门综合性很强的自然学科，要求物理教师具备丰富的物理及相关学科知识，在专业素养上成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和技能提出了新的要求，教师要通过不断的学习来充实和提高自己。随着科技的发展，物理学研究的最新成果不断涌现，不断融入新教材。因此，教师要学习这些新知识，完善自身的知识结构；新课程注重物理的教育功能，倡导通过物理教育培养学生的素质。
新形势下，教师第一次处于学生选择的地位。他们必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，始终坚持学习、研究、反思、发现、探索、创新、总结的态度，成为一名知识渊博、基础知识扎实、具有现代信息素质的教育工作者。
三，以人为本，创新教学模式
俗话说:教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素的培养都不能是单一固定的教学模式。教学模式涉及三个要素:知识、教师和学生。教与学是一个共同发展的动态过程。要明确教学过程的复杂性，整合三要素，权衡利弊，博采众长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创造启发式、开放性、示范性、合作性的教学方法。
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