语文教师教育教学叙事案例

语文是人文教育科学中的一门基础学科，它以古代和现代的经典文字作品为教学媒介，旨在启发和发展学生的智力。随笔是一种非常灵活和随意的笔记或文体，它是议论文的一种变体。短文中有什么新的丰富内容？你在找《中国教师教书育人叙事案例》吗？下面我收集了相关资料，供大家参考！

语文教师教育叙事案例(精选文章1)

作为一名只有三年的老师，我带领着一群充满活力和希望的高三小朋友，不断进步，圆满完成了学校布置的教学任务，取得了一定的成绩。回顾过去一年的高三教学和备考，感觉在教学经验和教学方法上收获颇丰，总结如下:

注意基础。纵观三次诊断检查，我发现我们学校的学生和本市其他中学包括重点中学的学生差距不是很大。所以可以说，谁在卷一上获得优势，谁就获得了语文上的机会。所以老师一定要多关注第一册，同时要反复敲打和探查学生，找出学生在这些方面存在的和潜在的问题，通过各种方式复习巩固基础，尽可能地为学生打下坚实的基础。

强化能力。这主要是针对卷二，尤其是诗歌和现代文的阅读。要教给学生可行有效的阅读方法，重视整体阅读和课文基础；同时要教给学生审题的方法和规范答题的技巧，形成能力和思维定势，让学生在阅读时尽快找到解决问题的突破口。比如诗歌鉴赏，要求学生在鉴赏中养成这样的步骤:看题目，看作者，看评论，因为题目是诗歌的眼睛，指出写什么。作者和笔记可以给你提供必要的背景和其他东西来解读。第二，看有没有选择题。如果有，可以带上诗歌帮助理解，为你降低阅读难度。第三，要逐字解读诗歌，掌握动词、形容词等。，把握意象，展开丰富的想象和联想。在这个过程中，还要回忆所学过的诗歌，形成联系，体会诗歌的情感。同时分析了作者表达这种情感所使用的艺术手法及其效果。第四，要认真审题，把握题中蕴含的信息，明确答题要点，规范答题。语言表达和运用也是如此。

形成一个框架。教师一定要研究近五年的高考大纲、考试大纲和语文试题，认真研读教材，把握高考题型的特点和发展趋势。同时，在专题的复习阶段，不仅要广泛涉猎、研究、筛选各类高考资料，还要从分析大纲——高考题型特点、典型例题分类——审题、分析、答题规范的指导等方面对每个题目进行研究，学生在复习完这个题目后，头脑中要有这个考点的框架。我的目标是经过专项复习，在学生头脑中建立一个中国高考的知识点、题型特点、例题的大致框架。在第二轮复习中，要按照补锅问到底的原则，针对在职学生的弱点、上一轮复习中的疏漏和高考新要求，通过实践和个别调查，帮助学生查漏补缺，完善专项复习时形成的框架，提高解题能力和应试技巧，从而取得好的成绩。

有序复习。无论是基础还是能力，无论是单词词组，还是高考每一个知识点的复习，老师都要统筹安排，合理进行。否则，如果不清楚现阶段的复习目标和任务，必然导致复习教学的无序和教学效率的低下。

适当调整。学好知识，也要有良好的心理素质，才能立于不败之地。

中国教师教育叙事案例(下)

最近在秀水小学参加了“班级阅读时间不少于10分钟”的强化培训，有幸听了三位老师的阅读指导课。这里我就以“课堂阅读时间不少于10分钟”为主题谈一谈粗浅的认知:

朗读一直是小语种教学中最常用的方法，新课标指出“在所有学习阶段的教学中，都要强调朗读和默读。”《浙江省小学语文教学建议》第13条对课堂阅读提出了明确的要求:“重视和加强阅读的训练，努力在课堂上达到阅读理解、阅读理解、阅读好的要求。学生每节课的阅读时间一般要达到10分钟左右。朗读和默读并重，能根据教学需要，结合教学情境，引导学生朗读、默读、朗读、背诵。"

但是语文课不听读书声不听读书声由来已久，至今。在“全职灌水”或“全职提问”的时代，一节课的阅读时间不到10分钟，大部分学生很少阅读一节文献过多的课。课堂上的阅读时间一年不到几十个小时，再多的阅读课也不是好的阅读课，只听老师没完没了的讲，集体活动，却忽略了学生的大声阅读。没有阅读和感受，联想、思考、理解、积累、提升的过程就偏离了语文教学的轨道。

有的老师觉得读书不容易？正好10分钟。我给你看10分钟。我来自由朗读，点名，分组，一起。我是依次看句子、段落、全文的，别说10分钟，就算是30分钟也不行。的确，要弥补这10分钟并不难，但《教学建议》中提出的10分钟阅读是“质”和“量”的统一，“质”要求阅读不少于10分钟。

所以我理解课堂上不少于10分钟的阅读时间应该是有效阅读而不是机械阅读。然而，为了达到有效的阅读，当今的语文课堂除了阅读时间太少之外，还存在以下问题:

1，读书的目的性不强。一起读书，小组读书，个人读书，看似熙熙攘攘。其实阅读前没有要求，阅读中没有指导，阅读后也没有及时的评价和反馈。学生只是被老师驱使着为了读书而读书，而不是用心、有情地读书，而是无心地“念经”。

2.阅读面太窄。语文教学的一个最基本的目的就是要会阅读。老师经常盯着几个尖子生，四处看，也就是那四五个学生，大部分都是听众。大部分学生在没有阅读练习的情况下如何达到阅读能力？

3.老师的阅读指导很单一。朗读的教学方法单调、机械、生硬。教师在分析理解后说“请带着感情读这部分”或“带着_ _语气读”等等，导致朗读无法做到“导”与“练”一炉，无法与理解和感悟相结合。有的老师，即使有指导，也没有想法，只注重声音的形式，不注重内心的体验；只强调表面技巧，不强调语言的内涵。经常听到老师直接告诉学生，要多读(或少读)某个字(词)，读一些句子要快(或少)，而忽略了阅读表达的本质。

萨特曾说:“阅读是一种被引导的创造。”那么，教师如何在朗读中有效地引导学生理解文章的内涵，使课堂上不少于10分钟的阅读时间成为精彩的篇章，而不是匆匆走过场？

我觉得语文老师首先要对朗读给予足够的重视。所谓“一本书读一百遍，其意义不言而喻”，一定要保证充足的阅读时间。要有足够的时间让学生正确阅读课文，尤其是自学课文，让全班都读好。我们不能只是假装读过它，匆忙走过场，然后匆忙撤退。在初步了解的基础上，表达性阅读要留有足够的时间让学生去尝试、去实践、去感受、去品味、去品味，切不可没准备好就贸然上阵；

2.重视阅读评价。要给读后感留出时间，通过点评强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

2.拓展阅读训练。要继续训练，就要尽最大努力动员全体学员全心全意投入。尤其是低年级学生，年龄小，有意注意的持续时间短。单调的阅读方式只会让学生口干舌燥，昏昏欲睡。要创设适当的情境，营造学生愿意读书、享受读书、争做读书人的氛围。比如学生朗读时可以播放一些相应的背景音乐，比如角色朗读、表演朗读、小组竞赛朗读，也可以现场录制学生的朗读进行比赛等等。

3.理解和阅读是相互依存的。

在阅读教学中，把阅读和理解完全分开的情况并不少见。分析前看一遍，解释后再看一遍，甚至让学生在完全不理解的情况下看自己的感受。朗读要建立在理解的基础上，朗读能促进文章的感知和品味。它们相辅相成，必须有机结合。

4.形式多样，合理使用。

朗读的形式多种多样，但每种朗读形式都有自己的作用和适用范围。当你需要激情来吸引兴趣或者学生阅读不好的时候，就要用模型阅读指导；当需要阅读来帮助学生区分一个段落的内容和层次时，宜采用导读；遇到对话多、趣味性强的课文，要分角色读；当有必要为气氛增添色彩，为火焰添油加醋时，宜一并阅读...

在我听的三堂阅读课中，我认为梁春萍教授的《怀念母亲》是一堂很好的阅读示范课。

1，结合上下文理解。梁老师的阅读内容安排为“三读”——读单词、段落、全文。

单词的第一次阅读不是机械的阅读，而是带着对单词的理解的阅读。生动地读完单词后，让学生用所读单词谈论课文内容，既加深了对单词的理解和运用，又对全文有了整体的了解。

第二段朗读，有声有情，尤其是第二自然段的课文朗读，可谓循序渐进。它不仅深度挖掘文本语言，而且在每一次挖掘过程中都将学生的理解和感悟引向深处。学生被深深触动后，情感生成自然而来，所以每一次阅读都是文本与心灵的有效连接，阅读也是深入的。

2.超文本链接。梁老师的课上有三个超文本链接:《世说新语》。创始人；引用季老的话:“为了避免用今天的情绪来剪辑当时的感受，我多次引用了当年的日记和文章来保存当时的感受”；给永久的遗憾(片段)。

我觉得最成功的是链接“给永久的遗憾”。梁老师在第二段中抓住了“我吃不下”“我睡不着”等表达作者“千古恨”的句子，与“赋有永久遗憾”成功对接。学生们在超文本链接中深切感受到作者永远的仇恨、遗憾和痛苦，内心受到一次又一次强烈的震撼，作者的情绪和学生的情绪引起了强烈的* *声。

3，深情渲染。学生的阅读能否被吸引入境，取决于老师对课文的理解和深入课文的语境。如果老师自己都不感动，怎么能感动学生呢？梁老师创设情境的杀手锏是自己的声音和情感。梁老师通过富有感染力的语言和痛苦悲伤的情绪的运用，让学生的情绪在上课之初就慢慢沉入课文的情绪中，并通过音乐的催化，促成了情绪的创造。整堂课，学生们的心随着课文而动，仿佛触及作者的灵魂深处，对他又恨又疼。

真正的语文课堂，应该是书声响亮的课堂。阅读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程。只要我们教师用心创作，有效朗读，那么学生一旦体会到朗读的美，就会陶醉其中，欲罢不能。这样的课怎么能不玩精彩的章节呢？

中国教师教育叙事案例(精选之三)

通过这两年的教学工作，我知道，课堂上的每一个动作，每一个眼神，思想的变化，都能体现一个老师的水平。成为一名优秀的教师不是一件容易的事情。以后只有好好学习，提升自己，才能上一层楼！以下是我四年级教语文时的一些感受。

作为一名小学二年级第一次涉足语文教学的老师，看到天真烂漫的笑脸，听到清晰响亮的“老师你好”，触摸到承载着无数知识的课本书页，我感到责任重大...——这是我的学生，这是我的班级，这是我的孩子们将夜以继日地努力培养他们茁壮成长！

兴趣是最好的老师，“兴趣教学”在小学语文教学中尤为重要。新课教学和复习课教学采用的兴趣教学略有不同。在新的班级里，低年级的学生普遍对阅读有很大的兴趣，但也面临很大的阅读困难。

语言学习是一个长期积累的过程，俗话说，没有积累就没有距离，没有积累就没有河海。单词、短语、句子、段落、文章的素材需要长期积累，四年级学生主要是为以后的学习打好基础。

首先，词汇障碍是一个很大的障碍。学过的词汇刚忘记，新的词汇又出现，对学生阅读是一种障碍，所以要加强词汇学习。

其次，理解句子也有困难。从大三学生的语文知识沉淀来看，确实很少，所以经常会遇到一些不太好理解的句子。

再次，学生无法挖掘出需要深入探究的知识的精髓，如课文大意、作者的思想感情等。

这些问题需要在课堂上妥善解决，兴趣教学在其中起着非常重要的作用。在课堂的导入部分，通过一首儿歌或一个与文章密切相关的小游戏来导入课文，可以最大限度地提高学生的兴趣，其次在教学过程中密切关注学生的思维变化，以适应青少年心理的方式完成教学过程，避免繁琐和拖沓。

一门好的课程既是一门科学，也是一门艺术，关键看你如何设计和安排。知识不是一朝一夕就能领略的。作为一名新老师，我还有很多要学的。

中国教师教育叙事案例(精选4)

语文教师应该学习“留白”的艺术

中国画讲究意境之美。大画家吴道子说:“造化山水，有意为之。”“似而不似，似而不似”的意境，使观者产生无尽的美好遐想和无尽的诗情画意，这已成为中国画的一绝。所以国画构图借鉴太极神韵，以S线分幅，大胆留白，绝不填鸭。有时候在欣赏一幅画的时候，大片的空白总能让人遐想:似乎有一艘船在云中穿行，又似乎有一条瀑布从天而降；高处如农家炊烟，远处如风中听林涛...观者在看画，在创作，也就是说观者和画者在共同创造画的美。所以画坛有句话:“不遮不掩，是浅薄...越藏越大(境界)，越露越小。”可见“留白”有多重要。

中国画有“留白”之说，中戏有“虚”之说，诗歌创作有“悬疑”之说，都是为了给观众和读者留下一些想象和创作的空间。由此，我想到了语文教学，也是讲教学艺术的。我们的语文老师是不是也应该学习这种“留白”的艺术，给学生留下更多想象和创造的空间？用今天的时髦话说，让学生多与文本和作者对话，从而读懂自己，读懂自己的人格。

语文课上，我们总是习惯于给学生一个非常具体的讲解和透彻的分析，从词句到语言的修改，从情节结构线索到人物环境的主题，甚至编出若干习题反复训练，把作品榨成汁给学生。我常想，一部优美的文学佳作，比起别人清晰明了的分析，更能让读者感受到“雾里看花”“水中望月”的美，尤其是在阅读文学作品时，美的感受是无法统一的，任何“真实”的说法都无法取代作品的魅力。所以有时候好不容易做出一个真正的课件，却让作品失去了美的价值，一目了然:啊，就这样。站在真实的岳阳楼上，从来感受不到“取远山吞长江”的气势，更感受不到“渔歌对答”的喜悦。我游到了桃花源，却找不到“里面没有杂树，草很好吃，英语很丰富多彩”。再加上一路上的小贩不断叫卖，吵得我耳朵都不听使唤，感觉不像是生活在“外面的世界”。我立马上当，发誓再也不去桃花源了。但是我理解作者没有作弊。俗话说，风景如画，画无疑比风景更美。他还说，画诗自然是指诗比画更有神韵，风景生而有情，没有无情就没有风景。不走进陶渊明，自然会找到世外桃源。你只能读自己的作品，品味自己的作品，不能被别人拖走。所以文学作品总是给读者留下很多想象和创作的空间。

茅盾先生曾请白石老人以“山泉十里外蛙声”为题作画。老人只在画纸上点了几只蝌蚪，在两块石头的洪流中畅游，留下一大片空白供遐想，让人仿佛听到了十里外的蛙声。这是“留白”的经典。语文老师不妨学习一下中国画的“留白”艺术，不要把学生再创作的思路给堵死了。

少点笔墨，多点留白，语文教学一定要“用心美化”，变得精彩。

中国教师教育叙事案例(精选五)

本人从事小学英语教学一年。一想到自己走过的历程，就觉得压抑，犹豫，欣慰。我深深体会到做一名合格的人民教师的不易。我简单介绍一下我做过的一些教学工作:

第一，关注学生，建立平等的师生关系

教学既是教与学的关系，也是师生情感交流的过程。通常情况下，如果学生喜欢一个老师，课堂气氛就会活跃起来。学生的学习兴趣就会自然而然的产生。当我接手一个新班级时，我做的第一件事就是让学生喜欢我自己。

首先，我通过自己的言行和表情向学生传递信任和尊重的情感信息。比如有同学在课堂上搞小动作。这时候我会放慢语速或者让他回答问题来吸引学生的注意力。课后找到他，和他交流。而不是在课堂上用刺耳的话批评他。六年级的学生很有面子。如果你当面批评他，可能会让他反感，抵触你。这不仅影响学生和自己的情绪，也影响教学质量。然后主动和学生打招呼，让学生有亲切感。有时他们也参加他们的课外活动，了解学生的想法。

第二，所有学生都应该因材施教。

因为每个人学习语言能力的差异。经过几年的学习，这种差异已经很明显了。所以不能用同样的模式问学生。我们应该根据不同学生的学习能力提出不同的要求。

在课堂上，创设各种情境，鼓励学生(尤其是后进生)大胆使用英语，对自己在学习过程中的错误采取宽容的态度。同时，多花时间对患者进行指导。让他们感受到爱、温暖和支持；体验成功的快乐！

1.为学生提供自主学习和直接交流的机会。比如练习对话的时候把学生分成几组来练习。

2.适当渗透语法教学。从五年级开始，一般现在时、现在进行时、一般将来时相继出现。适当的语法解释有助于学生理解和记忆句子。

三，正确评价学生

每个人都想被别人欣赏，每个人都需要别人的鼓励。作为小学生，更是如此。因此，教师富有启发性的评价语言能使学生获得动力和成功的自信。冷漠、责备、不恰当的评价往往会挫伤学生的自信心。与其花大量的时间和精力苛求学生，不如鼓励学生获得自信。

1.评价语言要丰富多样，让学生永远保持新鲜感和快乐感。教师的课堂评价语言不应该是单一的、刻板的。一个被甩出“你很棒”的学生，和一个被甩出“你很棒”的学生，一定是听腻了。

2.老师评价的时候也要真诚。六年级学生的理解能力已经达到了一定的水平。在一定程度上，他们已经能够明辨是非，区分真诚与虚伪。不切实际的表扬会让学生反感。

3.适度表扬。过多的表扬和盲目的批评一样无效。过多的表扬不仅不能导致积极的学习，还会导致学生随意应付的学习态度。如果学生发现无论怎么回答问题，都会被表扬。久而久之，他们会变得浮躁，不会在意表扬。

教学是一门高深的学问。我觉得只有通过不断的学习，不断的实践，不断的反思，才能提升自己，提高教学水平。