如何写一篇自评互评的作文(800字)98

传统的作文批改老师成了主体，“细评细改”让老师陷入作文批改的“苦海”，而学生对“满纸红”感到厌烦，不予理会，不利于加强作文训练。《普通初中语文课程标准》在“表达与交流”一栏中明确要求语文教师“鼓励学生对自己或同学的文章进行整理，按要求进行加工，编成册，并对学习成果进行回顾和交流。"周先申先生也说:"改文章不仅是老师的事，首先是学生的事。”其实，作文的过程本身就是学生有意识、无意识地运用自我纠错的手段，让学生参与到作文的评价中来，可以使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，激发青少年对知识的独特兴趣。“(在苏霍姆林斯基给教师的建议下)学生只有亲身参与作文的评价、体验、感受，才能引起对作文的强烈兴趣和欲望。语文老师如何更好地引导学生“整理自己或同学的文章，按要求加工”和“复习交流学习成果”？我认为让学生学会互评作文是一种有益的尝试。《论语》说:“三人行，必有我师。择善而从之，不善而改之。”通过相互评价，学生克服了只注重写作，不注重复习的缺点；通过相互评价，学生掌握了作文的规范，有助于指导今后的写作实践；通过互评，克服了传统作文评价中师生之间单向的信息交流，形成了师生之间、学生之间多向的信息交流，有利于调动他们的积极性，提高学生的作文能力。如何做好学生作文互评？我觉得可以从以下几个方面入手:一是提出标准；首先，让学生知道从哪里开始。我们所说的作文批改，应该包括“批”和“改”两个方面“批评”是指教师对学生作文中的错误和问题，以及优缺点进行分析、解释和评价。“变”是指文章的文字、标点、组织结构、思想内容的修改。“批”和“改”是相辅相成的。我们常说“批”是“改”的解释，“改”是“批”的例子。具体有以下内容:(1)观点是否错误，理解是否正确，思想感情是否健康。(观点)(2)主题(或中心)是否明确突出。(主语)(3)选材是否恰当，是否合理，是否符合事实。(选材)(4)思路是否清晰，段落和层次是否清晰，结构是否完整。(思维)(5)语言是否流畅、清晰、准确、有特色。生动程度如何，有无用词不当，有无不尽如人意或累赘、画蛇添足的词语，表达方式有何优劣。(语言)(6)是否有错别字或怪字。标点符号是否正确。(文字)(7)作文的外观，如格式是否正确，字迹是否工整，纸张表面是否干净，有无乱涂乱画、篡改等。(形式)(2)作文批改有两种方式:(1)眉批:一般写在作文开头或句子旁边的空白处，对学生作业中的字、句、段、标点符号的错误、优缺点给予必要的提示、说明、肯定和否定。(2)总评:写在文末的是对这篇作文的总评，以及对这篇作文的评语。“一般赞同”是根据整篇文章的目的、要求和利弊，如“中心是否明确、集中；内容是否具体，组织是否清晰等。，并从学生实际出发，提出明确要求，指明今后努力的方向。写作“通批”是读者与作者之间的一种写作交流方式，能大面积提高学生的写作水平，激发学生的写作兴趣，起着决定性的作用。对于读者来说，要及时、认真地为每个作者写一篇好的评论，要求学生写出自己的具体感受，而不是用语言流畅、主题突出、构图严谨、构思新颖等陈词滥调。比如题目不突出，就要指出它的本意是什么。选择的材料是什么？为什么材料不能有效地表达主题。具体而详细的评论可以让作者一眼就明白它的意思。评价者还可以在详细具体的评价中提高自己的理解和表达能力。第二，成立学生矫正小组。按教室座位将学生分组，两人一组同桌。每组4-6人，选择作文水平高的学生为组长组织批改。第三，做好示范引导。影响学生修改作文的主要因素有:“看不到文章的不足，不知道怎么修改。”俗话说，授人以鱼不如授人以渔。在评价之初，需要教师进行示范和引导。从学生作文中选一两篇有代表性的文章，打印出来给学生看。师生共同修改，让学生明白修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号要符合一般规律。修改的语言文字要符合规范，要有旁注和总评。有必要指出主要的优缺点，评价成绩。通过这种典型的示范批改，可以启发学生，多角度思考文章的利弊，找到提高作文质量的方法。第四，巡逻交流。在学生互改作文的过程中，老师不应该闲着，而应该在学生中间，仔细观察学生如何在作文本上画圈、点、勾、划；了解如何获取信息；看怎么讨论讨论；看如何批评，做一个总评...同时，主动与学生谈心，帮助解决批改中的困难，激发学生的复习热情。第五，推荐美式写作。修改后，要求每组推荐一篇漂亮的文章，并说明推荐的理由。