如何发挥非智力因素在英语教学中的作用
关键词:非智力因素；英语教学；英语学习
英语作为基础教育中的一门基础学科，在经济快速发展的当今社会越来越受到重视。如何快乐轻松地学好英语，事半功倍地提高英语听说读写能力，是每一个师生梦寐以求并积极探索的问题。本文认为，在英语教与学的过程中，一些非智力因素在英语教学中起着重要的作用。如果处理得当，就像给老虎添了翅膀。
学生作为个体，有他们的差异，他们的智商、能力、性格特点都不一样。所以他们在学习过程中的观察力、注意力、记忆力是不均衡的，最终导致学习效果的差异。但是，在英语教学过程中，如果教师能够认真考虑非智力因素对英语学习的影响，克服消极影响，强化积极影响，激发学生的学习热情，增强学生的自信心，完全可以抵消智力因素带来的消极影响。我在这里主要讨论非智力因素的两个方面:师生关系对英语学习的影响以及教师对学生英语学习应该给予的相应的科学指导。
首先，恰当的师生关系会直接影响英语学习的效果。
只有师生关系处理得当，学生热爱和尊重老师，老师教导和引导他们，才能走进学生的内心，因为学生毕竟是未成年人，心智尚未成熟，有时不能客观全面地判断事物，往往是凭自己的感觉。所以经常会出现这样的情况，一个学生本来英语学习很优秀，但是因为不适应新的英语老师，产生了排斥心理，师生关系紧张。后来，这个学生对英语失去了兴趣，完全失去了学习英语的热情。日复一日，他的英语成绩急剧下降。相反，经常有学生一开始英语学得不好，但由于师生关系平等和谐，极大地激发和保持了他们的学习兴趣，英语学习有了质的飞跃。因此，师生关系在英语教学中起着重要的作用。作为一名优秀的英语教育工作者，我有义务和责任尽力消除英语教学中师生关系的负面影响，强化其正面影响。我认为这是英语教学中非智力因素的一个重要方面。英语教师可以从以下几点入手，为自己的英语教学建立良好的师生关系:
1，正确定位角色
当前，社会对教育的重视程度前所未有，教师所处的教育环境也发生了很大的变化:要教的孩子都是独生子女，家长对教师的要求更高，社会对教师的标准也发生了变化，于是随着时代的变迁，教师的角色定位也悄然发生了变化。在过去的传统教学中，教师是既定课程的解释者和传递者，而学生只是既定课程的接受者和吸收者。课程与教学对立，教学变得僵化枯燥，学生的主体性得不到充分发挥。在课堂上，老师是知识的权威，是课堂的主人，而学生只是被动的听、抄、记。师生之间没有互动，学生被塞得满满的，不自己吃饭，更别说找吃的了。最后的结果往往是学生永远学不会厌学，让教学失去了生命力。
作为新时代的教师，我们应该意识到角色的转变。当课堂交给学生时，教师不仅要关注学生的知识获取，更要关注学生的情感生活和体验。教学过程应该是师生积极互动、* *和发展的过程。教师应该作为服务者来帮助学生，并在教学过程中为自己的角色做出正确的定位。
2.平等民主的师生关系
师生之间保持适当的距离。五六十年代，老师形象威严，学生普遍敬畏老师。但现在老师一味地在大多是独生子女的学生身上强调威严，对学生的影响不一定是正面的。现在的学生更喜欢有亲和力的老师，所以要求老师更像朋友一样对待学生。本质上，这些“变”是随着社会的变化而变化的，是一种社会进步。但同时，师生关系要亲密而不油腻。和学生做亲密的朋友，建立平等民主的师生关系，但同时也不能太亲密。比如一些刚毕业的老师，互相称兄道弟，甚至下课后还会打来打去，这样会让学生觉得老师有点轻浮，不稳重，所以老师会失去一些威信。
3、调动课堂气氛，形成和谐的师生关系。
在英语教学过程中，课堂是教师的主要舞台。枯燥的英语课会让学生分心，对英语学习失去兴趣，对老师失去信心。相反，一堂生动活泼的英语课会极大地调动学生的积极性，学生也会对老师心存感激。因此，教师要精心设计每一节课，注重教学内容和教学形式的趣味性。上课的时候，老师要千方百计精神饱满，斗志昂扬。试想一下，如果一个老师因为某种原因在课堂上情绪低落，产生苦恼、忧郁的消极情绪，那么肯定会影响学生的听讲情绪和智力活动的积极程度。有这样一位老师，家里遭遇了变故，但他依然打起精神，认真备课，课堂依然像往常一样精彩。学生们被他的苦心所感动，被他的人格魅力所折服。这么敬业的老师教的科目，学生怎么会不愿意学呢？
4.师生间的情感交流
英语课堂教学是英语学习的主要途径，英语课外活动是课堂教学的延伸。在英语课外活动中，师生可以增加互动，加强情感交流，形成和谐融洽的师生关系，这对英语教学的巩固大有裨益。教师在设计课外活动时，应根据学生的心理和生理特点，采用丰富多彩的教学方法。比如对大三学生可以创设场景，表演歌曲，做游戏，对大四学生可以采取英语角，朗诵，演讲比赛，参观，实地考察，生活聚会等等。在英语课外活动中，学生是主体，教师扮演着不可或缺的多重角色。教师是激励者、观察者和顾问。
5.在师生互动中，教师必须关注学生。
“一切为了学生，为了所有学生。”一个班有几十个学生。一般来说，好学生有很多优点，容易受到老师的青睐，而那些所谓的“差生”容易惹恼老师。老师的好恶自然流露，必然影响师生关系和教学氛围。偏爱尖子生会让其他同学觉得不公平，影响听课的心情，对好学生的发展未必有正面影响。对“差生”的偏见不仅阻碍了他们的学习，也伤害了学生的自尊心，影响了他们的学习热情。因此，教师应该关注每一个学生，在课堂上对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式，这些都会转化为学生的学习动机。对于成绩好的同学，让他们回答一些比较难的问题，而对于成绩差，比较努力的同学，就要设计一些比较简单，比较容易完成的问题和任务。课后，老师应该更多地关注所谓的“差生”，对学生的缺点给予善意的批评，而不是尖锐的讽刺和训斥。教师要善于发现每个学生的闪光点，用更多的鼓励性评价，让每个学生在每堂课上都有进步。只有真正关心每一个学生，欣赏每一个学生，综合评价每一个学生，才能充分发挥学生的潜在能力。
第二，教师应该在英语教学中给学生必要的指导。
师生关系融洽，学生爱听你的话，也能听你的话，否则老师的教导就没用了。所以作为老师，除了认真备课，上好课，还要求给予一些科学的指导。这是因为如果你想学好英语，你不仅要努力，而且要努力。作为一名英语学习者，你应该有技巧，而不仅仅是蛮干。这是英语教学中非智力因素影响的另一个重要因素。我认为教师应该在以下几个方面对学生进行科学的指导。
1，引导学生养成良好的学习习惯
良好的英语学习习惯包括四个环节:
①课前预习
课前预习是学生学好新课，达到高效学习效果的基础。课前做好预习，做到心中有数。在预习中，可以先圈出一些重难点，让课听起来有针对性，减少听课的盲目性，增加听课效果，提高听课效率。老师可以根据情况给予有目的的指导。
②仔细听。
课堂是英语学习的关键。如果你缺课45分钟，课后可能会多花两倍甚至几倍的时间。教师要引导学生始终保持高度的注意力集中，尽力去认识课上的新单词、短语和句子，尽力去消化这节课的内容。上课时，学生认真听讲，跟着老师的思路走，还有一个重要的任务，就是做好笔记。笔记是英语学习的灵魂。英语和其他科目不一样，比如数学可能上课不需要系统详细的笔记，只要记下大概的步骤或者提纲就可以了，课后可以举一反三，但是英语不好。英语词汇量大，语法包括知识点都比较分散，相互之间没有太多联系。所以，光有好心态是不行的。俗话说，“好的记忆不如写的差。”教师要引导学生经常做笔记，上课一定要抛开与讲课无关的杂念，不能跳数。笔记的内容可以过滤浓缩，也可以用自己的话用关键句子记录下来。比如“定语从句”可以记为“肯定服从”，主要要自己理解。遇到重难点时，也可以用不同的颜色书写或记录下来，以便复习时一目了然。
③复习。
复习在英语学习中起着非常重要的作用。即使学生上课认真听讲，由于英语作为语言学科的特点，时间长了十有八九会忘记，所以老师作为过来人，及时引导学生复习是非常重要的。心理学根据人脑的遗忘规律，在短时间内快速遗忘。美国一项调查表明，中学生如果在一节课后及时复习，遗忘率为；如果过两天再复习，遗忘率会达到50%；但如果一周后再复习，遗忘率可以达到70%到80%。所以，想要科学高效的学习英语，一定要及时复习，在学完的第二天做。一些学生习惯于课后立即做练习和作业。这不仅导致作业速度慢，错误多，还会打击自己的自信心。俗话说“磨刀不误砍柴工”，学生用练习巩固当天讲过的内容，而不是复习。这不仅是一种浮躁的心理，也是对自己不负责任的表现。所以老师要耐心的教学生及时复习，这是必不可少的程序。除了及时复习，还应坚持阶段复习、中期复习和期末复习、分散复习和集中复习。可以以周、月为阶段复习理科。
④练习巩固。
语言不是教出来的，而是在使用中学会的。谁都知道数学需要多练习，英语也不例外。“苦尽甘来”，这就是非智力因素对英语学习的积极影响。通过各种题型多做多练，是对当天所讲内容和复习内容的有力巩固。我觉得一个很有效的处理习题的方法就是整理错题集。通过整理习题，提取错题，考察哪些是知识点，并在旁边加上笔记，可以发现缺漏，填补空白，避免题海战术，大大提高学习效率。很多同学整理错题的时候都不想做。他们甚至认为这是浪费时间，其实不然。有些试卷和讲义可能不会被学生永久保存，但这些练习中最有价值的就是那些错题。老师应该教学生把它们记在笔记本上。一开始很繁琐，但是如果他们长期坚持，可以说是一劳永逸，不会重蹈覆辙，准备了一份优秀的复习材料。
2.引导学生采用科学的学习方法。
教师应该在教学过程中引导学生采用更加合理科学的学习方法，这在英语学习过程中是不可或缺的，可以从以下几个方面进行引导:
①重复记忆
在英语学习过程中，单词的记忆和词汇的积累是一个必须克服的难题。单词之间联系不太大，所以很多同学反映刚背完的单词，很快就完全忘记了，需要反复记忆。背一次单词就像在脑子里刻一个标记。反复记的次数越多，印记就越深，印象自然也就深了。根据学生因人而异的原则，老师可以建议学生利用零碎的时间进行记忆，比如睡前十分钟，睡后十分钟，饭前十分钟，饭后十分钟，长期坚持。这些零碎的时间累积起来会很可观。你也可以用笔记本把新的或者容易忘记的单词和短语摘抄下来，只要有时间就可以带在身边，比如等公交，课间休息。学习一周或一个月，复习所学内容。如果我们能做到这一点，单词记忆将不再是一个问题。
②归纳
在语言学习过程中，归纳符合学生的心理特点和认知规律。教师可以让学生观察语言现象，让学生形成初步的认识，然后引导学生进行总结。比如让他们找一些有规律或者* * *，然后让学生总结。例如，在语法倒置结构中，
她不会游泳。我也不能。
他上学从不迟到。
现在外面不仅冷，而且天也黑了。可以得出结论，否定词在句首，主句必须部分倒装，这样学生思考后得到的内容更通俗。
③对比方法
在教学中，教师引导学生及时比较一些相似但不同的语法知识，从而留下深刻的印象。比如英语有四个“字”:说、谈、说、讲；；四张“剧照”:静止、安静、无声、平静；；四“击”:打、击、打、敲。再比如英语语法中有一种强调句型:It+be+强调成分(谓语除外)+that/who+句子的其余部分。类似的句型有:
(1)It+be+一段时间+before+从句
用不了多久，她就会找到一份合适的工作。
(2)它+是+一段时间+自从…
例如，我已经有好几年没有这么开心过了。
It+be+过去分词(said/suggested/reported…)+that从句
例如:人们普遍认为教学既是一门科学，也是一门艺术。
(4)It+be+ time +when从句
我们到达时大约是中午。
It+be+表语+that从句
我们努力工作是必要的。
(6)It+be+序数+that从句
这是我第一次去那里。
通过比较这些用法，学生在解决问题时会清晰自如。
总之，在英语教与学的过程中，智力因素固然对学习效果有一定的影响，但教师也应该认识到，非智力因素对英语教学也有不可估量的影响。因此，教师要善于以热情的态度、真诚的语气、激昂的精神和愉快的心情，在师生之间构建一个民主、和谐、伙伴关系的学习平台，并在此基础上积极给予学生科学的学习方法指导，最大限度地减轻学生负担，让每个人都能。
参考资料:[1]胡慧红。非智力因素在英语教学中的应用。
(《中学课程指导与教学研究》，2009年第8期)
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[3]赖·文琪。非智力因素对学生学习的影响及对策[EB/OL]
[4]傅；；英语教学中非智力因素的开发与培养[J]:理论界；2006年第6期
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