数学教学中如何实现“以学为本”

长期以来，由于传统教学重知识轻能力、重结论轻过程的影响，教师在课堂教学中主要扮演知识的拥有者和输出者的角色，学生是被动接受知识的容器，掩盖了学生获取知识和形成能力的过程，从而在一定程度上抹杀了学生学习的主动性、积极性和创造性。摘要:本文结合现代教学新课程标准的要求，就如何在中学数学教学中提高学生的主观能动性，做到以学生为本提出了一些看法和认识。关键词:中学数学，传统教学，理念，方法，内容，过程。1.中学数学教学课程标准《义务教育数学课程标准》(以下简称《课程标准》)明确指出:“教学是教与学的交流与互动。师生之间相互交流，相互启发，相得益彰。师生分享自己的思想、经历和知识，交流自己的感受、经历和观念，从而达到* * * *。课程标准强调教材的编排和呈现要突出知识的形成和应用过程；应引导学生在已有知识和经验的基础上进行自主探索和合作交流。新教材根据学生已有的知识背景和活动经验，着眼于不同学生的学习过程，以学生的“数学活动”为主线；强调在教师的指导下，以学生为中心，积极主动的数学学习活动，使学习过程成为不断提出问题、解决问题的探索过程。课程标准明确提出，总体教学目标是学生能够:“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实和数学活动中的经验)，以及基本的数学思维方法和必要的应用技能；初步学会运用数学思维方式观察和分析现实社会，解决日常生活和其他学科中的问题，增强应用数学的意识，了解数学与自然和人类社会的密切关系，认识数学的价值，增强对数学的理解和对应用数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和通用能力方面得到了充分发展。”二、新形势下中学数学的教学理念是1。充分发挥学生的主观能动性，让学生成为教学的主体。传统的课堂教学是展示教师知识水平的舞台。教师是学习的引导者、文化的传播者、课程材料的执行者和教育教学的管理者，也就是所谓的“传道者、解惑者”，学生是被动接受的容器。那么教学过程是看老师的表现还是看学生的活动呢？各种教学实践表明，传统教学虽然有许多合理成分，但已经落后于时代。如今，教师和学生的主体地位发生了根本性的变化，教师的角色变成了课堂教学的组织者、引导者和合作者。作为组织者，你是教学内容的决定者，课堂结构的设计者，课堂节奏的掌握者，教学效果的评价者。做一个引导者，就是要在学生和课本之间架起一座桥梁，引导学生找到最佳的学习方式，养成良好的学习习惯，诱发学生学习的主动性，引导学生掌握知识。2.教学目标不再是单纯的掌握知识，而是注重能力的培养？在实际教学中，还是有很多老师重结论轻过程。他们过于注重学生对知识的掌握，往往忽略了具有丰富思维价值的知识生成过程，掩盖了学生个性化的解题过程，不利于知识的应用。导致部分学生对知识的掌握不能与能力的发展同步，逐渐失去学习的兴趣和信心，从而学习成绩每况愈下。注重过程教学是培养学生能力的最佳途径，真正让学生体验提出问题的过程，感受知识的形成和发展，暴露解决问题的思维过程，体验成功的喜悦过程，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。3.教学的优劣不仅在于结论的正确性，还在于学生的参与程度？评价的主要目的是全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习，改进教师的教学。因此，教师不仅要评价学生对基础知识和技能的理解和掌握，还要重视对学生数学学习过程的评价:对数学活动的参与程度、自信心、合作交流意识、独立思考的习惯、数学思维的发展水平等等。三、新课标要求下如何设计课堂教学内容:一般情况下，每节课的教学内容应主要包括三部分:(1)新知识点的生长点是什么？(2)新知识点的内容有哪些？(3)运用新知识点解决了哪些问题？所以在备课的过程中，要遵循以下流程:1。通读教材，明确教学目标，构建知识教与学的框架。比如在准备函数这一课的时候，要明确三个部分:例题的感受，定义，例题的理解。2.根据教学内容选择合适的导入方法，找准知识的生长点，即本节课的知识切入点。比如我在介绍函数部分的时候，就是用现实生活中的例子来介绍的。3.选择一种类比的思维方式。比如在学习相似三角形的判定方法时，我们先学习了判定的初步定理:平行于三角形一边的直线与另外两边相交，形成的三角形与原三角形相似。是学习其他三个判定定理的基础，学习方法类似，即先构造全等三角形，再利用预备定理。再比如解线性方程和线性不等式的问题。4.深入挖掘教材，提炼出你认为有创新的规律性的东西。比如学习去掉括号的规则:括号前的减号，去掉括号前的括号和减号，写成-(a-b)=-a+b，不如直观地写成-(+a-b)=-a+b，这样可以清晰地感受到符号的变化。5.设计问题应该是有层次的，可操作的，可接受的。我们不能只用空洞的理论来指导，更重要的是要实事求是。