七年级下册北堡山下的一个停泊处的教学设计。
1，理解诗歌内容，理解名句蕴含的哲学意义。
2.欣赏诗意情景交融的特点和遣词造句之美。
3.继续学习格律诗的常识。
困难分析:
1，项链蕴含的哲学意义。
2.这首诗的写作特点。
教学过程:
第一，进口
？诗言志？的确，在春秋战国时期，你不能背诗，也就是说你不能在任何社交场合表达自己的意愿，因为所有的人都要唱《诗经》里的诗才能相互交流。因此，在诗歌中自然流露诗人的情感，一直是中国古典诗歌的传统。在唐代，这种传统的表达形式一般以表达诗人的感情和愿望为主。宋代世人推崇讲究理趣的诗歌，所以这一古老的传统主要体现在诗歌所蕴含的哲学意义上。
在heron lodge，这个我们在小学已经学过了，有很深的含义。(幻灯片1:河流、建筑、太阳等。正文:在鹭旅馆？太阳在西山附近慢慢下沉，黄河流入东海。更上一层楼，看得更远？谁能告诉我这首诗的哲学含义？
学生发言。老师的指示:这里有一个道理。如果一个人想看得更远，那么他必须站得更高。
今天我们要学习一首哲理深刻，千古传颂的诗。(幻灯片2:《山下一个人》的封面。正文:北堡山下一泊，青山下一路，我和王湾，我的船，沿着绿水。直到退潮时河岸变宽，没有风吹动我孤独的帆。...夜晚让位于太阳的海洋，旧的一年融化在清新中。终于我可以派我的信使野鹅，归巢洛阳。音乐:流星。旋律:悠扬古典。让我们随着悠扬的音乐一起读这首诗。
二、学习格律诗的常识
在学习诗歌之前，首先要了解关于诗歌的常识。一般来说，诗歌包括古典诗词、乐府诗、律诗、绝句、词、歌等。唐以前格律限制较少的诗，称为古体诗。如《看海》。唐代的新律诗和绝句称为近体诗。比如《钱塘江春游》是一首格律诗，《鹭宿》是一首绝句。
韵，因严格的格律要求而得名，包括五言律诗和七言律诗。格律诗中有三条规则(以下文字加在《钱塘江春游》第五张幻灯片上):？第三，对偶是有限的。八句可分为四部分，中间两部分必须成对，是两对对句。？)
以“北堡山下的一个停泊处”为例:(幻灯片2重现，补充了一些文字。如下:)
第一副对联:(1)青山下，我们蜿蜒前行，(2)我和我的船，沿着绿水。
颛顼:(3)直到退潮的堤岸变宽，(4)无风撩动我孤帆。双重连接
项链:(5)...夜晚让位于太阳的海洋，旧的一年融化在清新中。双重连接
尾关节:(7)终于可以派我的使者了？(8)大雁，归巢洛阳。
第三，欣赏这首诗
1，同学们先自己读几遍这首诗，感受一下其中蕴含的情感。然后告诉我你的感受。
学生发言。教师的指导:
这是一首七言抒情诗。诗人王婉，因长江风光而思乡。他既写了作者出国旅游的心事，又写了作者对山川的宽广博大的胸怀。
2.如果这首诗写的是一次旅行的悲伤，那么第一副对联有没有体现出来？
解析:第一联以对句开头，诗人乘船面向前方？绿水？向前，开进去？青山？航海？青山？远处的客路之外(幻灯片3:小船缓缓前行，青山绿水环绕。正文:？在蓝山下，我和我的船沿着绿水蜿蜒前行？)。先写这个对联？客路？然后写？航海？字里行间已经透露出他对江南故乡的漂泊与漂泊情怀。
3.这幅对联写的是什么？古代很多人称赞这两首诗气势磅礴，意境广阔。你感觉如何？
解析:春潮涌动，江面辽阔。放眼望去，河水似乎与岸边齐平，船上的人视野更开阔。？直到退潮时堤岸变宽？这句话气势磅礴，下一句更精彩。吊？看起来是高挂的，所以流畅和谐。这样的船能在江里顺利航行，也是因为这里的长江正是叶萍开放的时候，河水流动而平静。
4.从字面上看，颛顼写的风景都是大风景，似乎表现了宽广博大的情感。那么怎么理解这幅对联和第一幅对联的联系呢？
解析:这幅对联最好的地方在于构图。我们用简单的几何图形来表达这幅对联所写的风景，也许你能看懂。如果我们把这两首诗所表达的景色看成一幅画，这幅画的构图如下:因为？潮汐？水满了，几乎把两边都整平了，所以其实可以？潮汐？用什么？岸上？作为一个水平面，这是这幅画的主体？脸？，几乎占据了画面的绝大部分(幻灯片4，文字:？直到退潮时河岸变宽，没有风吹动我孤独的帆。？图:有河有岸)；然后呢。开船？其实是一叶扁舟。因为风是平稳的正的，所以船帆呈直线形状，但这条直线只能算是浩瀚河流中的一个点(幻灯片4:出现了一个悬挂的船帆)。学生可以试着想象诗人在这艘船上。他靠在栏杆上，远远地看着它。四面是一条浩浩荡荡的河，岸边很远，没有他家乡的消息。在这个世界上他怎么可能不想家？
5.最耐人寻味的是颈联。这幅对联蕴含着怎样的哲理？
分析:这时诗人想起了年中，他在泛舟一夜。天边的太阳微微露出曙光，他不禁感慨无限。明代胡应麟说？海上日？一个环节？形容风景，永远精彩？当最后一夜快要过去的时候，一轮红日已经从海面升起。旧年未逝，春水已露。(幻灯片5:红日从河面升起，岸边有发芽的枯枝或其他代表春天的景物。正文:？...夜晚让位于太阳的海洋，旧的一年融化在清新中。？)。？没日没夜的活着？、?春到旧年？，都表示时间序列的替换，而且这么急，怎么能不叫在？客路？诗人的乡愁呢？这两句话的妙处在于，无意说理，却蕴含着一种描写风景和节日的天然趣味感。大海在夜深人静时诞生，会驱走黑暗；河上的风景说明了什么？春天？闯入旧年，将赶走严冬。它不仅真实、准确地描绘了场景，而且展示了具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术灵感。
6.尾联和想家有关吗？
解析:此联既然是最后一联，既要概括全诗，又要呼应开头，还要给人读后留下想象的空间，回味无穷。这个联想就是这样的。这里写的是一群大雁正在晴空中穿行，大雁正在经过洛阳！(在幻灯片3中添加飞鹅。正文:？终于我可以派我的信使野鹅，归巢洛阳。？)诗人想起来了？雁脚传书？传说我还是给燕儿捎个口信吧:燕儿，你飞过洛阳的时候，请代我问候你的家人。这两句话与第三联紧密相连，从远处看应该是连在一起的，让整篇文章笼罩着一种淡淡的乡愁。
第四，总结
这是一首情景交融，哲理深刻的好诗。这节课结束的时候，让我们在优美的音乐中朗诵这首诗吧！(正文封面出现，背景音乐是陨石音乐。)
北堡山下系泊教学设计的第二个教学目的:
一是反复阅读，感受诗人的乡愁，感受中国诗词中的乡愁旋律，进行人文熏陶和情感教育；
二、引导学生通过想象和再创造，再现诗歌中优美和谐的画面，现场体验抒情性的写作方法。
教学重点:
理解全诗的意思和其中透露的感情。
教学难点:
体会诗人深深的乡愁。
教学方法:
阅读法和讨论法
教学时间:
一个课时
教学过程:
一、引入新课(2？):
同学们，据我所知，我们班很多同学都是外地的，有的离家多年，有的可能今年刚来深圳；远离家乡的同学们，在夕阳西下的傍晚，在漫漫静夜里，你们想念家乡，想念亲人朋友吗？我觉得你不需要回答，我已经知道答案了。是的，不仅是你，很多文人在游历他乡的日子里，都深深地思念着自己的家乡，留下了许多千古传诵的名篇，比如李白的《静夜思》，我们都学过。请一起背诵。事实上，乡愁是中国文学的重要主题之一。无数的乡愁伴随着无数的诗人，无数的诗人创作了无数的思乡诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。今天，我们来学习另一首在旅途中想家的著名诗歌《北堡山下的一泊》。看看诗人王婉深情的朗诵能否拨动你心中的思乡之弦。
二、解决问题，简单介绍作者。(1?)(二、北固山)作者王婉，唐代诗人，生卒洛阳，因为这首诗让我们记住了他的名字。
第三，读伊名(5？):
1，学生可以自由阅读；
2.同学们一起读书；
3.学生单独朗读；
(指导朗读:
中学/北固山下
客路/青山外，泛舟/绿水前。
潮平/两边/宽，风正/航/挂。
大海，太阳，生命和夜晚，江春/进入/去年。
故乡书/何处可达，归雁/洛阳边。)
4.教师的示范阅读；
5.参考笔记，翻译同桌的诗。(老师巡视，或者参加一个小组)课堂上提出解决不了的难点，其他同学举手回答。把全班分成两组，互相问问题，看哪一组问的问题多，回答得好。
6.让学生说出这首诗的内容。让一个同学读一句话，同桌说一句话。要求保留原意，允许想象处理)
四、感觉抒情(20？):
1.在理清诗歌思路，把握诗歌大意的基础上，再一起读课文。
2、阅读指导:把握？诗眼？(比如？平？、?宽泛？、?积极？、?吊？重音和韵脚响亮而长(如每句话的最后一个字)；
3.四人一组讨论以下问题:
你能用自己的话描述诗中描述的场景吗？
提示:告诉我一张你最喜欢的图片。目的是让学生通过自己的想象再现诗歌中描绘的美好场景，进行审美熏陶和审美教育。)
b、这首诗的哪些句子属于风景？哪句话直接抒情？这是什么样的写作手法？(提示:前三行写场景，最后一行直接表达情绪。即时抒情或场景融合)
丙、
为什么诗人会想家？
(提示:1，时间快到春节了；2.看到鹅；3.古代交通不便，久不能归。)
请把这首诗改写成散文或现代诗，看谁改得好。(忠于诗歌，有自己的想象和特色。)
动词 （verb的缩写）展开达里(10？):
正如我们开头所说，乡愁是中国文学的主题之一，古往今来许多文人都留下了乡愁佳作。我们来回忆一下，我们都学过哪些想家的诗？学生发言并谈论他们自己的理解和经历。再来看看其他一些想家的名句。
1，一个人在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；
重阳节刚过，让我们感受一下诗人在重阳节的所思所想。
2、春风一夜吹尽故乡梦，再开春风到洛杉机；
夜晚的春风吹响了我回家的梦，我带着梦中的春风回到了故乡洛阳。
3.春风是绿色和江南岸。明月几时照我？
春风又把长江南岸吹绿了。明月几时照我归？
作业:课后收集并阅读其他思乡诗。
六、背诵狐臭(5？):
请自由朗读，然后主动背诵。
七。结论(2？):乡愁和乡愁总是伴随着远离家乡的中国诗人，所以他们自然会以真挚的感情和缠绵的情怀写下思乡诗。这些诗歌历经千年，向我们传达了一种永恒的情感体验，同时又以其思想性和艺术性构成了中国诗歌史上一道亮丽的风景线。我们应该继承这些优秀的文化遗产，充实自己。我们以一首歌结束这节课。请听《乡愁》这首歌，它是根据诗人广中的同名诗改编的。
北堡山下系泊教学设计
刘佳，松泉中学。
在唐代诗人中，王纨并不是一个著名的人物，但一首传唱千古的名曲《北堡山下的泊》却使他名垂青史。其中？直到退潮时河岸变宽，没有风吹动我孤独的帆？、?...夜晚让位于太阳的海洋，旧的一年融化在清新中？是一句流传多年的名句。《岳影陵河集》:“万辞”二字早就写好了，堪称天下第一。游武忠写的《江南忆》这首诗:？...夜晚让位于太阳的海洋，旧的一年融化在清新中。？这位诗人近年来很少使用这句话。张(说)手里握着政务正厅，每次展示自己的文笔能力，都让它成为典范。？这里江南的意思就是这首诗。
这首诗既描写了作者出国旅游的感受，也写出了作者看山看水的宽广胸怀。它描绘了诗人停泊在顾北山脚下时青山绿水、平潮阔岸的景象。临近春节，大雁在头顶飞过。我终于可以向我的信使发出叹息。全诗意境优美，情景交融，表达了诗人旅居国外时深深的思乡之情。
这首诗和其他四首诗一起，构成了学生进入初中以来的第一篇古诗词文本。这首诗的教学直接影响到今后的古诗词教学，对学生形成习惯、掌握古诗词鉴赏方法有着重要的影响和示范作用，涉及到中国诗词中的一个母题——乡愁。因此，我认为花一个课时教学是值得的。
这个班的学生大部分是贷款生，也有相当一部分是外地的。按理说这首思乡诗应该有一定的生活经历基础；但是，随着现代交通和通讯手段的发展，地球变成了地球村，现代人的乡愁似乎没有那么强烈了。唤起十二三岁初中生的个人情感体验，体会作者深深的乡愁，并不容易。但毕竟很多学生都有这样的生活经历，所以尽可能调动学生的个人情感体验，设身处地为诗人着想，去理解他的诗中所透露的思想感情，是必要的，也是可能的。
基于以上对教材和学生的分析，我确定了以下指导思想:以学生阅读为基础，通过对文本内容的感悟、感受、感悟来加深对诗歌的理解，教学过程应以？想家？以此为主旨，紧紧抓住诗歌中的乡愁，通过读得清、感受得抒情，拓展认识的四个主要环节，开展由浅入深、由表及里、由情入理的学习活动，让学生了解和感受中国诗歌中的乡愁。
对于朗读的设计，我采用了分层朗读设计。根据学生的认知规律，首先让学生参照笔记自由阅读，扫清简单的障碍，然后通过齐声朗读和个别朗读来把握单词和节奏。在后面的环节中，各种阅读穿插进行，但要求逐渐提高，要求进行情感阅读。
不仅仅是朗读，整个教学设计都是按照这个原则设计的，尊重学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，从最初的理解到最终的理解，联系紧密，过渡自然。