在芦花荡的文字中，老人报复了二令看到后大令的心理活动。
回到文本的深处
——《芦花荡》教学实录与反思
山东省济宁市济宁师范学院附属中学朱泽光
刚下课回来，还沉浸在芦花荡第二节课的教学中，感觉这节课在对话深度上有了很多突破。
师:老人的“过度自信和自尊”集中在55~63段的“复仇”中。这篇文章是用第三人称写的。能不能改成第一人称，用以下两种方式改写:一是二令向大令汇报；第二，老人告诉其他同志。(现在觉得如果改成也报大岭会更好。)
(学生自主准备，“二零”小组讲述。)
老师:(对于叙述中忽略的细节，现场采访)看到“日式水风真好”你有什么想法？
“二玲”:我很紧张。日本鬼子不是旱鸭子。如果爷爷失手，那可不是闹着玩的。我应该呼叫军队吗？
老师:多么善良懂事的男孩啊！“他使劲敲着，看着芦苇塘”。你觉得他想看什么？
厄灵:他想看看我是不是在看他，我用什么样的眼神看他。
老师:好一个“过于自信和自尊”的老人！还会有其他想法吗？
(“老人”组讲述。老师的摄像采访。)
老师:当你知道“日式水风真好”的时候，你是怎么想的？
老人:我很开心！我在水上几十年，今天能找到对手！
老师:看来二玲是多虑了！你“使劲敲，看着芦苇塘”。你想看什么？
“老人”:我也想去看看大岭。因为我的责任，她受伤了。
老师:如果我们越想越远，他还能想到什么？
健康1:他也想看看汤唯的团队是如何欣赏他的。
老师:想深一点！
生2:他也想看看白洋淀的人民。家乡被日本人欺负，现在终于骄傲了！
老师:是的！老人要见二岭，大岭，队里，白洋淀人民，河北人民，所有处在水深火热中的中国人民！你的苦难，你的痛苦，你的屈辱，你的仇恨，我今天都报了！如果他看到他美丽的家乡，他的心中充满了豪情。)
老师:可是老人只看到——(阅读)作者为什么这样写？
生1:烘托人物情绪。因为老人心情愉快，美丽的景色出现在他的眼前。
老师:真的是“风景词都是情话”！这篇文章中有许多诗意的描述，请多找一些。(学生素描朗读)这是个问题。一方面是血腥的战争，一方面是诗意的风景。这是矛盾吗？或者说，作者为什么把血腥的战争放在一个美好的背景上？
生1:有些风景本身就是写战争，表现敌人的残忍。
生2:风景越美，越会激发人们去战斗，去保卫自己的国家。
老师:就像有一片美丽的草坪。草鲜嫩，上面挂着水珠。突然一只大脚踩了进来——(同学点点头，会意。)
即使在残酷的战争背景下，作者依然以冷静的态度书写白洋淀的美景，精心雕刻白洋淀的民心雕像。追求诗画之美，表现浪漫主义，以谈笑风生的从容姿态描绘风云变幻，使小说独树一帜，成为一个重要的文学流派——“莲花湖”。
老师:还是回到老人的“过度自信和自尊”吧。学生们知道什么？老人为什么会养成这样的性格？
生1:因为老头在水上干了几十年，从没失手过，所以连十几个善水性的鬼子都不在乎。(板书:老当益壮的精神)
生二:出于对家乡的爱，对敌人的恨。他曾经说过，他们打伤了你，流了那么多血，明天我就叫他们十个来流血！(板书:爱恨分明的感情)
生3:老人深信自己能打败日本人，这是一种必胜的信念。
老师:难怪他一直说:“等到天亮你就知道了！”“有刺激！”(板书:克敌制胜的信念)
老师:看第八段。你觉得是什么歌？
生:游击歌...
老师:你们谁想要一段？(互相让步)(老师唱《微山湖上的宁静》)由此你想到什么？
生:我觉得革命队伍是乐观的，在这么恶劣的环境下还能唱歌！
生:我觉得队伍补给不错——(有同学喊:老头！)
老师:是的，这一切都归功于那个老人！不用枪冒着生命危险在敌人的封锁线上，这是多么高的抗日热情啊！(板书:爱国抗日热情)
有了这种爱国抗日的热情，有了老当益壮的精神，有了爱恨分明的感情，有了战胜敌人的信念，谁能不“妄自尊大”呢？
教学反思
现在想来，这门课在以下几个方面有所突破:
1.剧情:复仇:
浅层处理:朗读、复述、讨论:什么表现了“老人”的自信和智慧？
深度加工:通过改写两种方式对文本进行转化和内化。重写——最好的深度对话。
2.人员:
浅薄的处理:作者如何评价这位老人？课文在哪里表现了老人的“过度自信和自尊”？
深加工:第一课:作者如何评价老人？课文在哪里表现了老人的“过度自信和自尊”？
第二堂课:重写“复仇”部分，加深对“过度自信与自尊”(《望着汤唯》的文学想象)的理解；穿插环境描写的作用；探究老人“过度自信和自尊”的本质。
3.环境:
浅层处理:文中有哪些诗意的描写？有什么作用？
深加工:切自第62段:为什么这里有景物描写？文中有很多这样的句子。读一读，想一想:这和血腥的战争和谐吗？为什么作者用美丽的风景作为战争的背景？指出“莲花湖”派的风格。
标签
我们应该引导孩子们深入课文。
浅薄，对中国人有害。
芦花荡教学实录
首先，导入:
老师:同学们，我们在第一单元学的文章都是关于战争的。同学们一定看过很多关于战争的小说和电视剧。你能说出一个吗？
健康1:二等兵张嘎
生2:《飞虎队》
生三:“举起手来”和“亮剑”
老师:然后老师会考大家。你能说出几个描述战争场面的成语吗？
生1:硝烟弥漫，炮火连天。
生2:血流成河，血肉横飞。
生三:刀光剑影，马裹尸
老师:学生说得很好。《血肉模糊》和《剑影》对战争场面的血腥描写，真是惊心动魄。如果打一个日本人，会让人觉得很开心，很过瘾。在抗日战争最艰难的阶段，白洋淀人民也与日本鬼子进行了斗智斗勇。这节课，让我们跟随作家孙犁，走进芦花荡，去见一位老英雄。
第二，预览结果显示:
老师:根据你预习中收集的关于作者的材料，简单介绍一下作者。
生于1:孙犁，现代小说家、散文家。发表了《莲花湖》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的关注，形成了“莲花湖派”。《鲁花当》是一部短篇小说。
生2:《白洋淀年谱》是作者最著名、最具代表性的小说和散文集。
老师:学生们是对的。接下来，请一组学生展示你在预习中发现的难词。
(课前，1、3、5组的同学将预习中的难点单词展示给黑板。)
学生1:这是我们组发现的一个难词。我找个同学看一下！
生二:疟疾又冷又歪。
生3:《疟种》的“疟”字是多音字，也读作“nue”构成“疟”字
生4:我们组还发现了一个成语，“皇帝掉脑袋”，“皇帝”很容易拼错。
老师:那么“猝不及防”是什么意思呢？
生:慌慌张张的，不知道怎么办。
老师:那个同学会造句吗？
生:日本鬼子被老头打了。
老师:好的，看起来学生们对单词的掌握很好。接下来，老师检查学生对文章的整体把握。总结文章的主要内容，说说你印象最深的是什么？
生:抗日战争时期，另一位六十多岁的老人每天给驻扎在汤唯的队伍运送粮食和草。他非常自信。有一次，他护送两个女孩进入芦苇塘，被魔鬼发现。其中一人受伤，老人自尊心受到打击，发誓要为女孩报仇。他引诱魔鬼中了他的埋伏，并痛打了他一顿。
老师:这是一个很好的总结，它抓住了时间，人和重大事件。你印象最深的是什么？
生1:老头，他足智多谋，勇猛无比，一个人就打死了十几个鬼子。
生2:二玲，她活泼可爱，是个很勇敢的小女孩。
生3:给我印象最深的是那些傻逼兵。
生4:那美丽的芦花秋千。
老师:好的，没错。下面，我们来详细分析品味一下。
第三，合作探索:
第一盘:走进芦花荡
师:以小组为单位。先从课文中找出描写芦花荡的句子，然后用恰当的语言概括出来。说“这是一个芦花荡”。时间是3分钟。
(小组讨论)
老师:时间到了。请出示您的查询结果。
生:读“弯垂的月亮浮在水一样的天空”这句话，可以看出是如画的芦花荡。
老师:诗情画意，语言优美。具体来说，月亮有什么特点？
生1:明月皎洁，从“浮于水如天”可见一斑。
生2:“弯下垂”也形容月亮的形状，一弯新月，特别好看。
生3:我还发现了一句话，“那里，一朵新嫩的芦花，一片展开的紫绒在风中飘荡”，从中可以看出，这是一个美丽的芦花秋千。
老师:“飘撒”这个词用得真好。她似乎在向人们炫耀什么。同学们，想想吧。她在炫耀什么？
健康1:在炫耀老头打小鬼子的新闻。
生2:我也是从“夜里敌人从炮塔的小窗口盯着这黑漆漆的大苇塘，天上的星星都想浸在水里，快要掉下来了。”这样的夜晚，芦苇塘里只有水鸟飞翔和歌唱的声音。白天，它们躲在窝里躲避炮火。”这句话表明，这是一个阴郁而黑暗的芦花秋千。
老师:刚才有同学说芦花荡很美，很有诗意。为什么阴沉沉的，黑黑的？
生:芦花荡本来很美，但是被敌人严密封锁了。
老师:很好。你如何看待敌人严密的封锁？
生:《躲在窝里躲炮火》用“躲，躲”来写即使是水鸟也要躲避敌人的炮火。
师:分析的很好，所以环境描写的作用很明确。这是什么？
生:渲染的作用，渲染敌人的严密封锁。
师:对，同时也为下面写老人做了铺垫。
老师:老师还找了一句话，想和同学们分享“芦苇还是那么努力向上钻，目标好像是天空。”“钻”这个词用得特别好。她曾经被朱自清用来写草，“潜出泥土”，她写草有什么特点？
健康:旺盛的生命力
老师:是的，在这里。有什么好处呢？只是一根芦苇吗？
生1:芦苇象征着白洋淀人民和他们不屈不挠的精神。
生2:象征着他们在艰苦的环境中顽强生存，与敌人斗争的意志。
老师:很好！接下来，我们来分析一下人物。
第二盘:走近老人
老师:请分组从课文中找出描述老人的句子。提示:掌握人物语言、动作、肖像、神态的描写方法。综上所述，老人的性格表现在——说话。时间是五分钟。
(小组合作探索)
老师:把你的研究成果给大家看看。
健康1:老人是个智勇双全的人。他用一片荷叶引诱魔鬼进入他的埋伏圈，这表明他很机警。他一个人打了十几个鬼子，说明他很勇敢。
生二:“老汉撑起船来到他们身边，举起镐头砸向鬼子的脑袋，就像打倔强的老玉米一样。”“砸”字说明老人很勇敢。
老师:很好。揣摩老人的心理，给他一个声音。
生1:我打死你个小日本。
生2:我终于替大龄报仇了。
老师:很好，老人胸中的仇恨终于爆发了。
生:我也看到老人爱恨分明的特点。他特别喜欢两个孩子。大令受伤时说:“他们伤了你，流了那么多血。我明天叫他们十个来流血！”
老师:既然是恨，那你就看完，再试一次！
学生1:(阅读)
生二:“老汉每晚出入水店，工作范围很广:内外运输、粮草运输、干部押运；而且没有枪。他对汤唯的负责同志说:你们一切靠我，我一切靠能力，一切靠保险。这句话表达了老人的自信。
生3:我也写了老人的抗日热情。他是六十多岁的人了，应该安享晚年，但还护送干部，运送粮草，说明他有爱国抗日的热情。
老师:分析的很好。一个老人在敌人严密的封锁下依然进出自如，甚至让敌人束手无策。这是什么样的老人？找出关于肖像的描述。
生:“老人全身没多少肉，瘦得像只老鱼鹰。不过，晒得黑黑的脸和短短的白胡子特别有精神，那双深陷的眼睛却特别明亮。”
老师:看完这句话，你印象最深的是什么？
生:它的眼睛，锐利而充满活力，写着老人的精神。
老师:这里有一个很好的比喻，“瘦得像老鱼鹰”。看老师改不改。“瘦得像老枯枝”有什么区别？
生:《枯枝》只写了老人的形式，《鱼鹰》也写了他勇敢干练的神态。
老师:那真的很好。
生:老人还是太自信太自重了。
老师:对了，同学们刚刚发现了老人自信的一面。“太”字怎么理解？想请同学看一场教科书式的话剧表演。
(课本剧的表演，老人护送两个孩子进芦苇塘的情节)
老师:学生们表现得非常好。掌声！
老师:一个好的演员要想演好一个角色，就必须透彻地把握这个角色的特点。想采访一下老人的扮演者，他是如何把握老人的特点的。
生(老人):这部分表现了老人“过度自信和自尊”的特点。老人反复说的三个“不怕”，就是自己太大意，导致大岭被鬼子打伤。大令受伤，老人自尊心受到重创，感到羞耻，发誓要为大令报仇。
老师:那很好，同学们。你还能找出老人自尊心被挫伤后的举动和神态的句子吗？
盛1:“两手蹬水向前”和“两手刮船尾”。“推”是老人知道大岭受伤前的动作，“刮”是大岭受伤后引导的动作。
生二:“老人觉得手脚突然没力气了”“他觉得自己老眼有点昏花”也表现了老人的自尊。
老师:嗯，经过学生们的分析，我认为老人意气风发，老当益壮的英雄气概，自尊自信的鲜明个性，智勇双全的英雄壮举，深深地印在了我们的心中。在他身上，我们再一次清晰地感受到，中国人民是不屈的，中国人民是英雄的人民！
四、标准检测
(发音，字体。品味语言，选择一个你最喜欢的句子，谈谈你的审美感受)
动词 （verb的缩写）总结:
“英雄”在不同时期有不同的含义。在战争年代，这位老人是一位英勇抗击小恶魔的英雄，而士兵张嘎也是一位英勇抗击恶魔的英雄。在和平年代，把妹妹送到学校的洪战辉是英雄，把自己的爱和时间奉献给失学儿童的菲菲也是英雄。英雄壮举不一定伟大。努力学习，取得骄人成绩的同学，才是英雄。也是团结互助的英雄。同学们，做一个英雄，你的人生将会丰富多彩！
芦花荡课堂教学实录
在他们平日的论文或作文中，许多学生喜欢在他们的故事中加入对自然环境的描述。用他们自己的话说，一个是聚词，一个是把文章读得很美。实际的学习情况是，他们的景物描写大多不符合人物的心境，而是自由发挥写景物。
读完小说《鲁花当》，给我留下深刻印象的是这位老人过于自信和自尊的真实性格以及白洋淀的诗意风景。所以我安排了两节课和学生讨论这两点。
首先，试着弄清楚这个角色
这个暑假，同学们看了一些抗战题材的电影和电视剧，会很快说出特定时代特定人物的性格——爱国热情、爱亲恨敌的情怀、智慧和勇气。而属于老人性格特征的“过度自信和自尊”就不细说了。在处理这门课的教学时，我将着重带学生认识到这一点。以下是录制片段:
老师:老人是传说中的白洋淀英雄。他有着高昂的爱国热情，爱恨分明，智勇双全。这就是抗战中所有英雄的* * *本性。这只是老人的几个标签。请考虑一下。他自己的个性是什么？
健康:过度自信和自尊。
老师:“太多”怎么说？
生:意味着太多，太多。
闲置的
老师:过度自信会怎么样？
生:你会变得自负。
生:做事不认真，就会犯错。
老师:那很好。太自重会怎么样？
生:人会变得自卑，不能坚持。
老师:是的，过分自信往往会导致粗心大意，失去应有的警惕性，做事可能会出错；过分的自尊会产生自卑，失去做事的动力，半途而废。小说中，老人哪里写到了自己的过度自信和自尊？请快速浏览并在书上勾画出来。
(学生浏览草图。后来，一些学生坐直了，许多学生举起了手。)
老师:哪个学生试着谈论它？
生:二玲洗脸，大玲怕弄出水声让鬼子听见，老人却说:“不行，洗澡。多帅的孩子啊！”“这里可以看出，他因为胆子大而失去了警惕，过于自信。
生:还有，日本探照灯照过来的时候，他说:“别怕，小汽船上的探照灯照不到我们。”其实说明他太自信了。
生:还有一句话。大岭挂了花，他没看见。他还在说，“别害怕，他打不到我们！”“老头子太自负，太粗心。
老师:我们看他说的三句话，都是“不怕”。无论发生什么，他总是“不害怕”，因为他太勇敢，太自信，无法圆满完成护送任务。
老师:我们再讨论一下。老人过度自尊怎么办？
生:大令受伤的时候，觉得没脸见人，不想送去芦苇塘。说明他太爱面子了，不想为了自己的面子继续护送任务。
老师:你讲得很好！
生:老人很喜欢这两个女孩。他觉得自己平时夸大了海口。如前所述，他有各种保险，但这次是和挂花的人一起进去的。他的脸能放在哪里？这里说他自尊心很强，也说明老人朴实真诚。
老师:你经历的更仔细更深刻！老人对自己要求很严，偶尔犯错，内心很痛苦，很愧疚。这是他单纯真诚的一面。他为自己的工作失误感到愧疚，两个女生投诉他，不信任他。他是如何重拾自尊的？
生:他用一朵莲花把鬼子引出来，然后带着他们到了渔夫下钩的地方。他一个人勾了十几个鬼子，然后用竹竿顶到鬼子头上。
老师:最后这场扣人心弦的战斗，展现了老人的智慧和自信，具有传奇色彩。
老人“过于自信和自尊”的形象也得到了充分的展现。老年人的功过就体现在这了。
小说既描写了老人性格上的优点，又描写了他性格上的缺陷，这样艺术形象才会真实、生动、光彩照人。小说的主人公不是八路军战士，而是白洋淀地区的普通老百姓，所以写作贴近生活。
第二，体验小说中的景物描写
老师:在我平日的随笔和作文中，我发现很多同学在写记叙文的时候，喜欢用景物描写来装饰自己的作品。这是正确的方法，但景物描写必须符合环境和人物的心情。我们不能认为在那里随意堆砌一个景物描写就能为文章增色。怎么写才合适？孙犁先生是这方面的大师，但残酷的战争是诗意的，有很多景物描写穿插其中，特别是与战争环境和人物的和谐。让我们仔细看看。请先找出描述环境的句子。(学生从小说开头开始，3分钟左右，陆续抬头，表示看完了。)
老师:你能读这些句子吗？
学生:根据页数和行数读，找出大部分句子。
老师:还有别的吗？
生:继续读剩下的描写风景的句子。
老师:我们从第一段开始，试着逐句理解。你们先同桌交流。看完这里的风景描述有什么感受？小说开头，它的作用是什么？
(围着学生前后窃窃私语，直到声音低了，我让学生回答。这时候大多会先举手指向一个不爱说话的学生。)
生:写白洋淀汤唯的气氛很糟糕。
老师:从哪个句子可以看出来？你的发言要有针对性！
生:从“夜里敌人从炮塔的小窗里盯着这黑漆漆的大苇塘”“这么晚了，苇塘里有水鸟和歌唱的声音，白天躲在窝里躲避枪炮声”这两句话，写出了敌人封得严严实实，气氛阴森。
老师:为什么一开始要写这样的环境？
生:这个故事发生在这样的环境下，符合实际情况。下面的故事就发生在这样恐怖的环境里。
老师:你会读书。不仅可以认真阅读，深入思考，还可以联系以下。那下一句“芦苇还是那么努力往上钻，目标好像在天上”呢？
生:让小站出来说，他是对的！
老师:小倩，你能试试吗？
生:感觉写了一股反抗的力量。
老师:你是怎么把芦苇和奋斗联系起来的？这句话比较难，这个问题的目的是让那些没有想法的同学学会思考。
生:芦苇只是向上生长，不会很硬。这里用的是拟人的手法，是写白洋淀的人和日本鬼子斗争的顽强的斗争精神。
师:小倩给我们提供了一个思路，就是抓住关键词，进行相关联想。点一下“难”字，就可以开脑洞了。你从这项研究中有什么收获吗？
微笑:有所得。
老师:请读第二处，你可能会有新的收获。
学生读“月落，后半夜苇塘有些飒飒风。”
老师:看完这句话你有什么感受？可以继续使用抓住关键词，联系上下文的方法。
生:月亮落山了，意味着深夜了。(其他同学笑:废话。)
生:飒飒风声表示风力大。他们觉得冷吗？
老师:有没有可能汤唯后半夜温度低只是为了写天冷？
生:小声说，“没有”。
老师:难吗？阅读上下文。这句话出现在哪里？
生:上图中，大岭受伤，老人无力地坐了下来。接下来，老人叹了口气，不想送他们走。
老师:是的，老人没有完成任务。他感觉如何？
生:悲伤，后悔，难过。
生:抑郁。
老师:这时，一阵凉风吹来，老人也吹了。
生:天冷。
老师:是的，风的凉意就是心的凉意。老人没有完成任务，心里难过，难过，沮丧，后悔。这时，飒飒的风吹过来，让老人心凉了，头发也凉了。在这里，选择写风是适合老人当时的心情的。
生:这里的作用是烘托老人悲伤压抑的心情。
师:对，“衬托”这个词用得很好，因为老人的心情不是直接在文中表达，而是通过“飒飒风声”让读者产生联想，这就叫“衬托”。好了，我们就这样继续学习，读下一句。
生:“一轮红日的那天，水面上飘着一层烟。”这句话说的是当时天气很热。
老师:哦，为什么写天气热？和人物情绪有关吗？
生:没有。
老师:不热怎么办？
生:日本人不会来洗澡，也不会有老人勾日本人的故事。
老师:说到门！这样的描述不仅让人觉得很美，也对下面的故事起到了推动作用。正确使用它。从这里，我们探索风景描写的另一个好处:促进故事情节的发展。你有兴趣继续你的研究吗？
生:对！
老师:我们来读下一句，让学生安静地思考:“这里的水像镜子一样平，蓝天一样清，细长的水草轻轻地浮在水面下。”
生:我觉得白洋淀真的很美。
老师:抓住关键词，联系上下文。
生:平如镜，说明当时老人的情绪比较平静。
生:说明老人并不慌张，心里已经有了主意。
老师:还有呢？
生:水平，水草轻轻飘，鬼子不会起疑心。
生:和平年代有一场不平凡的战斗。
老师:每个人的演讲都很精彩！至此，同学们对景物描写有了很好的理解！这场战斗发生在诗意的环境中。水的平静，天的澄明，衬托了老人平静的心态，也为后面的故事埋下了伏笔。
老师:最后一句，请读一下，说出你的理解。
圣器:“那里，新鲜的芦花，展开的紫色天鹅绒，在风中飘荡。”
生:老人打了胜仗，很轻松，像花一样开心。
(这位同学说完，其余的都同意了。)
师:孙犁先生小说中的景物描写充满了抒情的魅力。请总结本文中景物描写的作用。
学生相得益彰:开头对景物的描写，渲染了一种阴暗恐怖的气氛，也起到了烘托人物内心情感和精神，推动文章情节发展的作用。
师:我们从中发现了什么研究方法？
学生互补:抓住关键词进行相关联想，联系上下文。
老师:老师认为记住最后几个结论可以节省下一次的研究时间。
阅读并记住。
课后反思:
生:丰收。
老师:是啊，老头一下子消灭了这么多鬼子，不就是大丰收吗？一个非常生动的比喻。