如何提高中学生的逻辑思维能力？

数学教学中学生逻辑思维能力的培养：文昌市龙楼镇小学钟定雄，希望能帮到你。O(∩_∩)O思维是人脑对客观事物以理性形式的反映，是人类的一种认知活动。学生具有良好的逻辑思维能力，这是学生学业成功的有力保证。因此，如何在数学教学中培养学生的逻辑思维能力显得尤为重要。我结合自己的教学实践，谈谈培养学生逻辑思维能力的几种途径:一、结合内容，培养学生的逻辑思维能力来源于教学内容，所以结合小学数学教学内容培养学生的逻辑思维能力更为关键。我们教师结合小学数学内容培养学生的逻辑思维能力，一定要有意识、有目的。在小学数学教学中，教师不仅要考虑数学知识的教学目标，还要充分考虑培养学生逻辑思维能力的教学目标和方法。比如在讲授单元“多边形面积计算”时，我不仅要求学生掌握本单元教学参考中规定的知识的教学目标和要求，还在初步的逻辑思维能力中设定了以下教学目标和方法。1，培养学生的分析比较能力。通过对矩形、正方形、四边形、三角形、梯形和组合图形面积的教学，引导学生分组比较这些图形的异同，从而有效地培养学生的分析和比较能力。2.培养学生的一般推理能力。比如在教授三角形面积计算时，学生要按照数平方的方法计算面积，然后提问。有没有更简单的方法？从而引导学生思考，并在此基础上抽象总结出三角形面积的计算公式。从而培养学生的抽象概括能力。总之，数学教材处处体现逻辑。教师不能只根据教科书的表面来谈论数学知识。只有强化基础知识，注重培养学生初步的逻辑思维能力，有意识、有目的地挖掘教材的逻辑因素，才能不断提高学生的逻辑思维能力。第二，重视过程，培养逻辑思维，重视思维过程。在内容上，要求教师注意三个方面:一是注意讲解。比如在讲十进制加减时，教师不仅要让学生掌握十进制加减的计算规则，还要讲清理论，让学生知道为什么在计算十进制加减时要先对齐每个数的小数点。二是要注意推导过程。比如，在讲圆柱体的体积时，老师不仅要让学生掌握圆柱体体积的计算公式，还要讲解公式的拼写和推导。事实上，解释推导过程有利于学生对公式的记忆和逻辑推理能力的培养。三是注重数量关系的分析。解决应用题的关键是正确分析问题中的数量关系，从而找出解决问题的方法。因此，应用题的教学要注重数量关系的分析。客观上，分析数量关系的过程就是培养、训练和应用初始逻辑思维能力的过程。注意思考过程。在训练方面，教师除了要让学生练习规则和公式的应用，还要让学生练习思考的方法和过程。这是培养学生思维能力的重要途径。比如一道应用题比另一道题多，我就结合例子:哥哥有9本课外书，哥哥有5本课外书。我弟弟有几本课外书？训练学生以下思维过程和方法:首先思考:谁比谁强，谁多谁少(哥哥比哥哥强，哥哥多哥哥少)；再想一想:“多多”的两个部分是什么？(一部分和我弟弟一样多，另一部分比我弟弟还多。)最后，关于需求怎么办？(问我哥课外书比我哥多？只要你把你弟弟的课外书去掉同样数量的五本课外书，剩下的就是你弟弟的书比你弟弟的多。)在此基础上，师生共同总结:先想想哪个数多，再想想哪两部分组成的数多，再从中去掉与另一个数相同的数，就可以算出比另一个数多。这样，学生不仅能真正掌握解决此类问题的方法和思路，还能发展初步的逻辑思维能力。第三，鼓励提问，培养逻辑思维。在小学数学教学中，教师要鼓励学生质疑，提出难题。学生愿意质疑，提出难题，是学生勤于思考的重要体现。勤于思考的习惯可以很好的促进学生初步逻辑思维的发展。只有鼓励老师，才能让学生敢于质疑，敢于提出难题。需要注意的是，学生不敢提问，问的问题比较难，会严重影响课堂学习氛围和学生的智力发展。怎样才能让学生敢于质疑，敢于提问？要积累教师的经验，首先教师不能扼杀学生中质疑和提问的好苗头。学生敢于提问或表达自己的观点是一个极好的标志。哪怕是错误的意见，或者是让老师困惑的问题，老师也要重视，欢迎，然后给予适当的引导。永远不要不自觉地扼杀学生中质疑和提问的好苗头。其次，教师要抓住机会，鼓励学生大胆质疑，提出难题。我在教应用题“我们学校有30个足球和排球，足球的数量是排球的4倍，足球和排球分别有多少？”(列方程解)。大部分同学把排球的个数设为X来回答，我讲解的时候也把排球的个数设为X，下课前有个同学问:“老师，这道题你能把足球的个数设为X吗？”非常感谢同学们的提问。我对全班同学说:“老师首先要感谢这个孩子提了一个非常好的问题。大家都要向他学习，上课肯动脑筋，敢提问。大家说，能不能把这个问题的足球数设置成X？大家课后要好好研究，下节课我们再讲解。”总之，只要我们的老师鼓励学生质疑，提出难题，就一定能培养学生思维的敏捷性和灵活性。四、理性思维，培养逻辑思维数学具有很强的严谨性和有序性。因此，要培养学生初步的逻辑思维能力，就要注意逐步培养学生有条不紊地思考，更完整地描述思考过程，解释原因。扎实的基础知识是学生有理有据、思维有条理的前提。试想，一个概念、规则、公式都不清楚的学生，很难进行系统的思考。即使是解决一个简单的公式问题，如果不掌握数字的算术，不进行有条不紊的思考，也很难得到正确的结果。所以，培养学生思维有条理，要建立在扎实的基础知识上。只有把基础知识教好，教活，才能促进学生思维的发展。教好基础知识主要是正确扎实地教好基础知识，让学生有效地掌握。注意不断提高思维的逻辑性，是培养学生有理有据、条理分明的思维的关键。逻辑思维是一种循序渐进、有理有据、有条理的思维。为了训练学生有组织地思考，我们必须不断提高他们的思维逻辑。比如用比例法回答:一辆车2小时行驶140公里，以这个速度，从A地行驶到B地需要5个小时。A和B之间的路有多少公里？在学生充分思考的基础上，我们可以引导:(1)本题涉及哪三个量？什么样的量是确定的？(2)行进的距离与时间成什么比例关系？(3)如何列出比例方程来回答？这个过程一方面说明学生必须分析清楚，判断恰当，推理合乎逻辑，即必须具备初步的逻辑思维能力。另一方面也说明，只有不断提高学生的思维逻辑，才能让学生有条不紊的思考。学生的思维有条不紊，有赖于老师长期的科学训练和培养。训练和训练首先要注意学生的年龄特点，把操作、思维和语言表达结合起来。其次，要注意分层渐进训练的要求。低年级可以让学生边操作边讲思路，也可以老师先说重点引导词，学生再继续说。中高级教师讲完后，可以逐步让学生有序完整地描述自己的思维过程，并说明原因。比如在教分数的乘法和应用题的除法时，学生可以说出每一步的单位“1”是谁，单位“1”是已知还是未知。数量关系是什么？当然，培养学生有条理思维的过程是一个逐步提高的过程。我们不能要求学生立刻有条不紊地说话，也不能要求所有的学生都有条不紊地说话。但只要我们坚持训练，渐渐地会有更多的学生能够实事求是地思考问题，有条不紊地解释问题。总之，培养学生逻辑思维能力的途径和形式多种多样。只要我们教师善于根据教材特点，结合学生实际，思考学生逻辑思维的发展规律，就一定能在教学中培养出逻辑思维能力优秀的好学生。