如何提高中学生英语语法教学的有效性
在英语语法教学中加强归纳和演绎教学
归纳法教学是让学生先接触语言材料，通过向学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中总结语法规律。这个过程可以培养学生的记忆力、思维能力和综合能力。演绎是学生难以理解的语法教学内容。可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如:
如何把直接引语变成间接引语？在总结转化的规律之前，我先给同学们呈现以下句子:1。他说:“我是学生。”
2.她问:“你会去动物园吗？”
3.“约翰在哪里？”老师问。
4."你离开时一定要把门关好。"老师对我们说。
其中，我让班里的学生A把1和2直接引语的内容表达出来，然后学生B把学生A刚才说的话告诉其他同学，并在这个过程中实现了人称和时态的变化。同时，我指导学生用连词“where or if”引导一般疑问句的转换，将疑问句的顺序改为陈述顺序(主语在谓语前面)，句末加句号。然后第三句和第四句由我表达，班里同学主动举手。一个学生把老师说的话告诉其他学生，同时引导学生注意特殊疑问句和祈使句转换中的问题。最后总结了如何把陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、祈使句的直接引语变成间接引语。然后我们用“窃窃私语”这个活动让学生练习，要求他们在“窃窃私语”的过程中尽可能使用不同的句型。通过这一活动，学生练习并巩固转换规则，从而熟练掌握间接引语的句子结构。
加强英语语法教学的游戏教学
心理学家认为，学习兴趣是一个人努力认识世界、渴望文化科学知识、不断寻求真理的情感意向活动。语法教学一直被认为是“枯燥”的代名词。许多学生认为语法很难学，没有意义，所以语法教学必须设法引起学生的兴趣。如果学生能够在游戏中运用所学的语言知识，不仅可以复习巩固所学的语言知识，还可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
比如在教现在进行时的语法内容时，我设计了一个猜谜游戏，让一个学生做动作，让全班同学用句型“他/她在做什么？他/她正在做什么...; "猜测动作。
再比如，在教“There be”句型时，我把全班分成3-4组，每组由一个学生进行指导，例如:有一张桌子/床/...；在客厅里。其他同学根据指示画某人的客厅；然后交换各组所画的图片，用句型“There be”描述图片内容。在这样有趣的活动中，学生不仅掌握了新的句型，还复习了所学的词汇，同时获得了极大的成就感，增强了学习的自信心。
加强英语语法教学中的小组合作教学
小组合作中的任务型教学是实施任务型教学的较好方式。它采用双人活动或小组活动的形式，避免了班级人数多、不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐、师生交流不够等教学问题。采用小组合作任务型教学，可以改变语法教学过于注重语言形式而忽视语言实际应用能力培养的现状，从而优化英语语法教学，使学生变被动练习为主动练习，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高学生解决问题的能力。
比如语法课本里有一个单元是学习情态动词的被动语态。在介绍完语法结构后，我将全班分成几个小组，每组4-6人，要求每个小组成员用“应该允许学生…/不应该允许学生…”来讨论校规。每组达成一些意见后，每组派一名代表上台。因为这个活动与每个学生息息相关，大家踊跃发表意见，学生积极“动”，教学与之“活”。在小组讨论中，学生反复使用上述句型来掌握被动语态使用情态动词的教学任务。
加强英语语法教学中的语境教学
传统的语法教学主要是引导学生注意掌握语言知识，而不是形成语言应用能力。然而，学习语法的目的不应该仅仅是掌握语言形式，而是要使语言学习者能够在特定的场合和情境中运用语言形式达到交际目的。语境教学是指教师引导学生正确理解和区分同一单词或句子在不同语言环境中的不同含义。例如:
你假期打算做什么？
“我在照看我妹妹。
这种句子具有相同的语法形式。这时要告诉学生，BE+V-ing在不同的语境下表达不同的意思。例如，“我在照看我的妹妹。”可以表示“我在照看我妹妹”，但根据问题“你假期打算做什么？”这里“我在照看我妹妹”的意思是“我要照看我妹妹”。
再比如“挂”这个词，作为动词可以表示“挂，挂”或者“挂，挂”，所以要正确理解它的意思，一定要根据具体的语境来判断。为了让学生更好地掌握单词hang，我给出了以下两个问题(用单词的适当形式填空):
1.他昨天把他的干衣服挂在了绳子上。
2.他因谋杀罪被绞死。
第1题，整句应该理解为“他把湿衣服挂在绳子上，所以hang此时应该是“挂，挂”的意思，而第二题应该是“他因为杀人被绞死”，所以hang应该理解为“挂，挂”。
可见，在语境中进行语法教学，可以使学生对语言和词语的理解更加清晰，而不是只关注语言的形式和词语的片面含义，从而使学生认识到同一个句子和词语在不同的场合、不同的情境下可能有不同的含义，从而促使学生真正地学习和灵活运用。
加强英语语法教学中的语篇教学
语法教学应与听、说、读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题、思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，可以加深学生对这些语法现象的理解，这绝不是简单地向学生灌输语法知识所能替代的。如果老师只是让学生机械地在句子中练习一个语法点，学生会觉得枯燥；如果把语法点放入文中，让学生在阅读文章时先对文章中的语言现象形成一定的感性认识，就可以引导他们根据上下文进行归纳和总结语法规则。这不仅会加深学生对所学知识的印象，还会让他们感到厌烦。
例如:
亲爱的汤姆:
你的休息日过得怎么样？你野营玩得开心吗？我今天过得不太愉快。我拜访了我的堂兄弟。整天都在下雨。早上，我呆在房子里看DVD，玩电脑游戏，看书。下午，马丁叔叔把他的一些旧东西放在院子里，进行了一次庭院销售！然而，没有人来销售，因为天气太糟糕了。幸运的是，我们带了雨伞和雨衣，所以我们没有淋湿。
一会儿见，
缺口
这封信非常适合学生学习动词的过去式，包括动词过去式的肯定、否定和疑问形式，也包含了一些不规则动词的过去式。文章与学生的生活密切相关，即描述他们如何度过假期，如“拜访我的堂兄弟/待在房子里/看DVDs玩电脑游戏/阅读”。老师可以让学生给他们的朋友写一封信，描述他们刚刚度过的假期。这样的写作活动既能让学生通过课文学习语法，又能提高阅读能力和口头表达能力。
总之，根据不同的教学目标和教学内容，可以采取灵活多样的教学模式和方法，让语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。只有这样，语法教学才能在整个英语教学过程中发挥重要作用。
关于小学英语语法教学的思考:
在这两年的小学英语教学实践中，我发现自己在语法教学上走了很多弯路。我一直认为，学生在学习英语的时候，如果不了解英语语言的内在规律，肯定会影响他们的准确表达。即使是现在，当强调语言的交际功能时，学生也需要一些语法知识来准确系统地掌握语言。所以我一直要求学生掌握我讲解的语法知识，结果却远远达不到我的要求，我一度很苦恼。最近在网上查了一些这方面的资料，也听了专家的讲座。我觉得豁然开朗。现在终于明白，小学的语法教学，从学生的接受能力来说是有局限性的，还有不同的方法和要求。
1.小学英语语法主要出现在单词、句型和短文中，所以语法教学主要结合这些具体的学习活动，让学生感受、理解和掌握一些基本的语法知识。语法教学应该是精读多练，或者适当的指导，反复练习，直到你熟练掌握，形成语感，建立一套新的语言习惯。
2.在小学英语语法教学中，总结英语语法是必要的。经过接触、了解、体验、实践、应用，归纳总结，会达到事半功倍的效果。但总结时要根据学生的不同阶段和思维特点采取相应的方法。
3.语言学习离不开练习，离不开反复练习。因此，在教学中，尤其是语法教学中，必须强调语言知识的实用性和实践的多样性。
在小学英语语法教学中，教师应创设一些符合儿童实际生活的情境，组织学生进行语言的呈现、练习和运用。语法教学不能只停留在说和学的基础上。应该结合课堂上创设的情境进行训练，有助于学生远离单调枯燥的学习心理。小学中高年级，老师尽量让学生在老师的提问和暗示下总结简单的语法规则。语法规则好学，不好用。语言练习会逐渐培养运用规则的能力。有老师认为孩子犯错是因为这个语言点解释的不够，我们讲的很多东西都是相互关联的。活动给孩子提供了一个更真实的使用语言的场景，让他们在玩耍中不知不觉地训练所学的语法。精讲多练促进内化。淡化语法的讲解和记忆，把更多的时间和精力留给举例、练习和实用；启发、诱导和启发学生在语境中反复接触和运用语言。
第三，要精心设计有效的情境练习。
以前语法教学真的很难学，今天我不这么认为了。教师在给学生设计习题时，不仅要有针对性，还要注意给学生带来一定的语境。应该设计更多的情境。情景教学中应渗透语法知识。我觉得创设情景很重要，学生能在真实自然的语境中真正感受和体验语言。我觉得情境教学不仅喜欢老师，也喜欢学生。我必须更加努力。小学英语语法教学要总结，但不同年级采用的方法可以不同，总结归纳的层次也要不同。因此，我们要注意教材和教学过程的内在逻辑，培养学生多提问、多思考、多想象、多联想的习惯。
总之，语法教学应该遵循三个原则:
1，生动有趣的教学场景对学生掌握和运用语言能起到事半功倍的效果。
2.只有理解了意思，孩子才能使用。为了巩固儿童的语法知识，提高儿童语言的准确性，教师还应该在适当的时候运用意义优先的原则。
3.最重要的是练习，练习，再练习。在实践中，学生应该为他们量身定做一顿语法晚餐。太多学生消化吸收不了，就会厌烦。根据孩子的天性，在教学中要“以人为本”。新课程标准倡导的“以人为本”的理念，要求教师的教学设计和教学活动要符合学生的本能和天性，激发学生的兴趣，使小学语法教学生动形象。不仅
关于小学英语语法教学的思考:
语法知识是语言能力的组成部分，语法教学在英语教学中至关重要。因此，教师应该重视语法知识的教学。每道高考题的单项填空题都是语法点:如冠词、情态动词、动词时态、语态、非谓语动词、形容词、副词等。此外，完形填空和阅读理解中也有语法难的句子。如果不了解这些语法现象，肯定会影响学生对文章的整体理解和答题得分率。因此，教师在教学中应重视语法。
1.在教授语法知识时，我先给学生介绍具体的句子，然后让学生观察、分析、找出规律，总结语法规律，让学生更容易接受和理解语法知识。比如在教动名词作主语时，可以先在黑板上举例:点头表示“是”，摇头表示“不是”。学生马上就会明白它的意思，但是老师还不会解释语法点，而是呈现更多的句子来测试学生对这个语法点的理解。例如，指着别人是不礼貌的。早睡早起是一个好习惯。看太多电视对我们的健康有害。之后，让学生总结这些句子的相似之处，学会自然找出语法:动名词作主语；动词加ing在句子中成为名词作主语；然后反复练习，培养学生的语感，让学生灵活自然地运用。这种语法归纳教学可以使学生充分理解和更好地掌握语法知识。
2.在教语法的时候，我经常运用比较、分析、转化等形式，启发学生找出重点，有所突破。比如在教非谓语动词——分词作状语的时候，可以用比较的方法变换句型，让学生掌握这个语法难点。例如:
当他听到这个消息时，高兴得跳了起来。
听到这个消息，他高兴得跳了起来。
②他站在街上。他在等一个朋友。
他站在街上等一个朋友。
因为他累了，他不能再往前走了。
由于累了，他再也走不动了。
④一旦看到，就不容易忘记。
→一旦看过，就不容易忘记。
让学生观察上面的句子，他们会发现现在分词和过去分词在句子中作状语，可以表示原因、时间、条件、伴随，相当于一个状语从句。经过句型转换和对比，看似复杂的语法点得到简化，学生可以轻松掌握。
教学定语从句时，其结构比较复杂，也可以用比较的方法来理解:例如:
①这就是岛。我们去年参观了这个岛。
→这是我们去年参观过的那个岛。
②房子是去年修的。鲁迅曾经住过这所房子。
鲁迅曾经住过的房子去年被修理了。
经过转换比较，学生会发现:①句子中的which是定语从句的宾语，指的是它所修饰的先行岛。② lived在句中是不及物动词，where在句中作地点状语。
3.另外，要通过任务型教学巩固语法项目，让学生在课堂上完成任务来巩固知识。这类任务可以是填空练习、英汉翻译、造句练习、做游戏等活动。通过这些活动，可以训练学生的口头表达能力、思维能力和快速反应能力，同时加深对所学语法现象的记忆。