如何提高中学生的语文阅读能力

可以多做题。

广泛阅读、涉猎语文，是陶冶情操、完善人格、培养人文精神、积淀民族文化的有效途径，从而实现语文的教育功能。它的作用是无可争议的。然而，阅读是一个综合的内化过程，学生的思维和行为习惯对阅读效果至关重要。如何规范学生的思维和行为，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读效率？我觉得可以从以下四个方面来培养。

第一，深入思考

1，阅读要伴随问题思维。

阅读不仅仅是一种形式上的浏览，其本质是通过发展思维，调动原有的生活经验和情感体验，充分感知、领悟和欣赏文章，并借助联想和想象，内化为自己的精神财富。所以，边读书边思考，边读书边思考，才是真正的读书。

由于现代中学生的阅读内容广泛，对文章意思的理解多样化，学生的阅读经验有限，如果没有问题引导和指导，学生在阅读时就会浮想联翩或暗中摸索，阅读的作用和语文的教育功能就无从谈起。如果教师设置最好的问题情境，激发学生将作品内容与社会生活联系起来，让作者的情感宣泄与自己的精神体验碰撞，那么学生就会开始思考，集中思考，然后变相进入状态，逐渐感受到文章的文学气息和人文精神。比如我在组织学生阅读刘禹锡的《我的陋室》时，设计了以下三个问题:①作者如何看待这个陋室？在此基础上，你觉得作者的生活态度如何？③画出作者对生活知足乐观的一句话。这三个问题既有指导学生整体理解、唤起情感体验的说明，也有欣赏细节、注重积累的提示。

2.想想不搞成语培训。

民族语言的丰富性、生动性和多样性，以及文章阅读中许多事物“可理解但难以表达”的特点，决定了阅读中的思维要具有历史性、情感性和审美性，思维题的设计必须具有深刻性、情感性和审美性，思维题的设计必须具有深刻性、情感性和整体性。因为这种思维关注的是过程而不是结果，追求的是主观状态而不是客观答案。想象一下，每篇文章或段落后面都有这样的分析题:这个词呼应哪个词，哪个句子是中心句还是转折句，中心思想是什么，段落大意是什么，文章分为几个部分，段落有几个层次...然后，文章的内容结构被肢解成一组组没有血的语言部分，文章的和谐意境被割裂、变浅，学生无法有整体的理解和审美感知。这种阅读完全变成了过去流行的“段落训练”。理性分析和死记硬背费时费力，严重束缚了学生的创造力和想象力。

第二，想象

思考，这里指的是想象和联想。想象和联想在阅读中非常重要。因为所有作品的语言，无论多么生动，在写作中总是平淡无奇，毫无生气。只有进入读者的眼睛，才能通过读者内心的感受和想象被激活，进而形成各种艺术形象。这些艺术形象在读者心目中的生动性、丰富性和持久性，直接影响着读者对作品的理解、对生活的感悟和自身的审美情趣。因此，在阅读中，教师要挑起学生联想和想象的翅膀，让学生尽情地勾画和涂抹各种艺术形象。

这就需要老师在方法上给予指导:1，可以拓展课文的速写部分的想象力。比如学习《天上的市场》，会让学生继续想象牛郎织女“提着灯笼走”的生活场景。2.随着文章内容的发展，我们可以理解作者的情感来塑造形象；还可以让学生根据自己的意愿创造新的形象。比如看完《孔乙己》，我会以“孔乙己断腿走出酒店后，生活会是什么样子”为题，诱导学生创造一个新的“孔乙己”。3.可以在阅读中保持想象力，让艺术形象像电影一样一直出现在学生的心中和眼中；也可以在阅读后回忆自己的想象，把艺术形象放在生活中，与现实进行对比，从而完成形象重建。如果读完《安塞腰鼓》这篇文章，学生如果有机会看到现场或相关的影像资料，就会对原著所塑造的形象留下不可磨灭的印象。

阅读中的想象，想象中的阅读，是一种阅读技巧，也是一种阅读方法。学生刚开始可能不习惯，但老师要注意引导和加强，逐渐形成。

第三，硬背

背诵是阅读的延伸和强化，其作用不可低估。梁衡曾说:“学习汉语的方法有很多，但我认为最基本、最简单的方法之一是背诵...只有你肚子里有几十篇范文，你才能循规蹈矩，循规蹈矩，方圆才能运用自如。”由此看来，“死记硬背”也是学好语文，增加背景的捷径。

实践经验告诉我们，阅读中的背诵要做到以下几点:

1，选择正确的章节。课本上要求背诵的课文，大纲上推荐背诵的古诗词，一定要背，一字不差，标点符号也不例外。写风景很美，人性隐晦，富含深刻人生哲理的词也要背。

2.背书就像吞咽。背你懂的，背你不懂的，尽量多背中华民族流传五千年的经典篇章和优秀散文，让学生生吞活剥，吞进记忆里。至于意境、主题之类的东西，学生可以有个大概的了解，虽然学生对此比较模糊，这是必然的。随着知识和阅历的增加，那些东西会像堆积的冰块一样逐渐融化，形成潺潺的溪流，源远流长。

3.背诵相结合。如果说背诵是为将来积累财富，那么背诵就是及时“享受”，立即享受。当你背诵的时候，你背诵。如果当时有一些优美的段落或文章被人理解或听懂了，不妨“摇头晃脑”地背出来。只有这样背诵，你才能体会文章的微妙之处。如果觉得已经“背”出味道了，就不用背了。

阅读时应用这些更快。

语文解题方法的分类

1.表达:叙述、描写、抒情、解释、讨论。

二、表现手法:象征、对照、对比、悬念设置、前后呼应、欲促先、托物表意、借物抒情、联想、想象、衬托(正对比、负对比)。

三、修辞手法:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、重复、互文、对比、借代、反讽。

四、叙事六要素:时间、地点、人物、事情的起因、过程、结果。

5.叙事顺序:顺序、倒叙、插入。

六、描写角度:正面描写和侧面描写。

描写人物的方法:语言、动作、神态、心理、外貌。

八、描写景物的视角:视觉、听觉、味觉、触觉。

描写景物的方法:动静结合(以动写静)，概括与具体结合，由远及近(或由近及远)。

X.描写(或抒情)方式:正面(也叫直接)和负面(也叫间接)

XI。叙事模式:一般叙事和细节描写十二。描述顺序:时间顺序，空间顺序，逻辑顺序。

13.解释:例子，数字，类比，比较，定义，分类，解释，模仿和引用。

十四、小说情节分为开头、发展、高潮、结局四个部分。

十五、小说三要素:人物、情节、具体环境。

十六、环境描写分为:自然环境、社会环境。

17.议论文写作三要素:论点、论据、论证。

18.论证分为事实论证和理性论证。

十九。论证方法:举例(或事实)论证、理由论证(有时也叫引用论证)、对比(或正反对比)论证、比喻论证。

二十、论证方式:论证、反驳(可反驳的论证、论点、论据)

二十一、议论文的结构:总分、总分、总分；往往有平行和递进的部分。

二十二、引号的作用:引用；强调；特定称谓；否定，讽刺，讽刺

二十三、破折号用法:提示、评论、总结、递进、话题转换、感叹词。

二十四、其他:

(一)句子在课文中的作用:

1，文首:开篇点；渲染气氛(叙事，小说)，埋下伏笔(叙事，小说)，设置悬念(小说)，作为下文的辅助铺垫；下面一般领；

2.在正文中:承上启下；下面一般领；总结以上；

3.文末:指出中心(叙事、小说)；深化主题(叙事、小说)；注意开头(议论文、记叙文、小说)

(2)修辞的作用:(1)自身的作用；(2)结合句子语境。

1，比喻拟人:形象生动；

回答格式:写得很生动+对象+特点。

2，排比:气势，加强语气，一气呵成等。；

回答格式:强调+对象+特点。

3;提问:引起读者的关注和思考；

回答格式:引起读者对+对象+特征的关注和思考；反问句:强调、强调等。

4.对比:强调…突出…

5.反复强调...加强语气。

(3)对句子意思的回答:

在这样的题目中，一个句子中往往有一个词或短语是通过比喻、对比、借代、象征来表达的。回答问题时，揭示其所指对象，然后疏通句子。

(4)句子中的一个词可以被另一个词代替吗？为什么？

动词:不。因为这个词准确、生动、具体地写道...

形容词:不。因为这个词生动地描述了...

副词(如全部、大部分、非常仅等。):不会。因为这个词准确地描述了…(表程度、表限度、表时间、表范围等)的情况。)，改了之后就变成了……与事实不符。

(5)句子中两三个词的顺序可以颠倒吗？为什么？

我不能。因为(1)不符合人们认识事物的规律(由浅入深，由表及里，由现象到本质)(2)这个词与上面一一对应(3)这些词是递进的，环环相扣的，不能互换。

(6)段落意思的总结

1.叙事:回答清楚(何时何地)，谁做了什么，结果会是什么。