如何提高学生的阅读能力
一、激发学生兴趣，让他们热爱阅读。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生只有对阅读产生兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生积极的需求。所以在教学中，我用一些特殊的方式来激发学生的阅读兴趣，让他们愉快地接受自己想学的语文知识。
在教学中，我经常鼓励学生用他们喜欢的方式阅读。比如在教《海底世界》的时候，让学生认真阅读，思考自己要学什么方法。通过思考，有同学说:我准备逐句朗读，边读边想象海底的各种小动物，不明白的地方多读几遍，对着插图就能看懂。有的说:我要和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有人说:我要重点说“海底真是一个风景奇特，物产丰富的世界！”这句话被研究解决了这个问题，这段文字也被阅读理解。总之，在阅读教学中，我经常尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的经历，用自己的思维方式去探索，从而发展自己的个性。
第二，教他们如何阅读，让学生学会阅读。
光有兴趣是不够的。我们要进一步引导他们不仅要爱读书，还要读书，这样才能更好更有效地读书。作为老师，我们应该向学生介绍一些有效的阅读方法。
1.略读。这种方法的应用一般是根据学生在课堂学习或写作中的一些需要，有选择地阅读相关书报的相关章节或部分，做到学以致用。比如，学生在学完《太阳》这一课后，有目的地阅读《人与自然》这本书(或在网上查找)，以便更全面、更深刻地了解人类与太阳、自然的密切关系。而且要指导学生从图书馆借阅相关资料，然后选择自己需要的部分，培养他们提取和利用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
精读法。所谓精读法，就是把书报上的一些重点文章集中起来，由表及里，一个字一个字地读。它是培养学生阅读能力的最重要、最基本的手段。有些文章语言隽永，引经据典，情节生动。我们可以以这些作品为基础，引导学生精读，要求学生全身心投入阅读、思考、批注，逐步形成认真阅读的良好习惯。
3.默读。默读法是读书报时不发音，不辨，不分心，而是快速看其大概情况。这就需要学生在快速浏览的过程中，集中注意力，进行快速的信息处理和消化。使用默读法，我们可以在最短的时间内获得尽可能多的信息。
4.提取评价方法。这种阅读方法就是根据自己的需要，把相关的单词、句子、段落甚至整篇原文提取出来，或者把阅读的重点、难点部分标出来，做批注，写评语。文章中的教育格言、精彩生动的文字、段落，都可以提取出来，积累在自己建立的“词库”里，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时，你也可以把自己订阅的报刊杂志上的好文章剪下来，粘贴到自己的读书笔记上。
第三，创造条件让学生快乐阅读。
我会尽力为学生创造阅读条件，让学生在自由的空间和优雅的环境中舒适地阅读。
每个学生都有不同的兴趣和性格特点，所以他们习惯用不同的方式呈现自己的阅读体验:有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表达……我们应该尊重他们的选择。比如看完《草原》，我鼓励学生说:学生的感受一定很深，请用你喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情朗读，有的随着音乐起舞，有的唱着歌，有的写着小诗，有的和同桌交流...课堂成了学生积极参与、积极表演的舞台。
第四，积极评价，让学生对阅读有不同的看法。
阅读教学应该提倡原创，让学生对作品进行创造性的解读和思考。例如，在学习《愚公一山》时，我指导学生掌握课文内容。这样学生就会对自己在文中的感受做出个性化的回应:有同学说愚公愚公，原因有二:一是山，不容易移动。再说，就算是要搬，也不是几个人能搞定的。要宣传，让所有人帮你。第二，人类不能征服自然，要利用自然，让自然为人类服务。我们不应该扼杀学生的独特思维，而应该让学生在民主的氛围中创造性地学习课文。
总之，在提高阅读能力的时候，要让学生处处体验到成功的喜悦。学生成功了，就会坚持泛读，良好的阅读习惯就会形成。同时，个人的进步也往往是学生学习的榜样，这样班级里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会相应提高。
第二，提高中学生的阅读能力
阅读教学是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力、实施人文教育的一种途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、发展智力的价值，而且具有陶冶情操、塑造性格的价值。高中语文阅读教学的基本内容是文学作品。文学反映了社会生活和精神生活的广阔性、丰富性和深刻性，直接影响着学生人格的形成和精神世界的成长。所以要注意提高阅读能力。
阅读能力有几个层次，是螺旋式提高，低层次是理解字面意思；更高的层次是理解字里行间的意思和文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力，就是能从审美层面享受阅读，获得审美愉悦。在教学中，要努力不断提高学生的阅读能力，而不是仅仅抓住课文的思想性。
第一，培养学生的文学鉴赏能力，区分审美感受和生活感受。
文学欣赏是一种审美认知活动。我知道文学作品是社会生活在作家头脑中反映的产物，是作家对现实生活的审美把握和艺术创造的产物。读者和作家的审美认知过程正好相反。作家是从生活到作品，读者是从作品到生活。正所谓“写小品的老公感动辞职，写小品的作家现在穿上小品进入状态。”
现代汉语阅读中曾经有一句话:“人在快乐的时候会微笑，在悲伤的时候会发出悲伤的声音。这种内心的感受也可以在中国的书法中表现出来，就像在诗歌和音乐中一样。”「内心感受」是解读为「人生悲欢」还是「美感」？很多同学对此不确定，最后误理解为“人生的悲欢离合”。原因是我们不明白“这种内在的情感”其实是一种审美情感。也就是说，很多同学在阅读文学作品的过程中，总是把文学等同于生活，混淆了审美感受和生活感受。文学来源于生活，但也是生活艺术的真实反映。文中很多诗意的文章当然能引起人们的审美愉悦，那些描写丑陋事物的作品经过作家的审美评价也能引起人们的美感。这就是文学欣赏和日常生活欣赏的区别。生活中的丑恶往往不能唤起人们的爱与美，而文学中的丑恶却能让人感到幸福。这是因为作家通过特殊的反映方式来处理生活中的丑恶。《雷雨》中的周朴园，用作者自己的话说，是一个“坏到连自己都不觉得自己是坏人”的人。在私生活领域，他残忍、自私、冷酷、虚伪，是个不折不扣的伪君子；在社会生活领域，他是一个恶毒、残忍、卑微、毫无仁义道德的反动资本家。在这样一个令人恶心和厌恶的人物身上，作者倾注了自己的审美感受，从多个角度聚焦周朴园丑陋肮脏的灵魂。再比如契诃夫小说《套子里的人》里的别·里科夫，一个学校的古代语文老师。他把自己装在避孕套里，与世隔绝，不与外界接触。总是赞美过去，赞美从未存在过的事物，对周围的一切持怀疑态度；他不得不把别人套在套子里来放慢生活节奏。他的思想麻木僵化；行事诡秘虚伪。正是通过这种典型的墨守成规、胆小怕事、害怕变化、自觉维护专制的奴隶性格，作者充分揭露了沙皇专制制度在崩溃瓦解之前的垂死挣扎。
总之，文学作品在描绘丑恶事物的时候，不会产生人们观察生活所产生的那种痛苦和恶感，因为在全世界的艺术家手里，正如尼古拉·果戈理所说，“任何东西都可以成为追求美的工具，如果你服从为美的崇高理想的话”。丑的东西，经过作家审美理想的反映，在与美的比较中被评价为美的对立面时，就成了具有艺术美的东西，也就是说，审美情感并不等同于生活情感。
第二，读懂“言外之意”，理解深层含义
文学欣赏是一种思维活动，是一个从感性到理性，从局部到整体的过程。通过读、看、听，文学作品从形式到内容的具体感受阶段是欣赏的感性阶段，而文学欣赏的理性阶段是欣赏者根据自己的政治观点、思想感情、生活经历和艺术修养，联系作者的生活、思想和创作道路，对欣赏对象进行比较、分析和鉴别的阶段。记者写文学作品，青年学生往往停留在文学的低情感阶段。也就是说，他们只能理解作品的字面意义，也就是表层意义，而无法把握作品的深层意义，也就是隐含意义，因此无法理解作品所蕴含的独特审美意义。欣赏文学作品，首先要进入作品所描述的艺术境界，与作品中的人物进行情感交流，从而获得对作品更全面的感受，而这往往是青年学生在阅读文学作品的过程中很难做到的。如陶渊明的《饮酒》:
盖房子是在人类的条件下，但没有车马。
问你能做什么？心远非以自我为中心。
采菊东篱下，悠然见南山。
这话有道理，我都忘了想说什么了。
这首诗描写了菊花、山川、落日、飞鸟等诗情画意的景物，从这些自然景物中表达了作者舒适的心境和丰富的精神生活。这是这首诗的表面意思。要深入理解这首诗的审美特征，就要联系作者的生活经历和作者的其他作品，如《归园》、《桃花源记》等。从字里行间，我们可以看出作者对美好田园风光的描写和对隐逸生活的热爱，一方面反映了他恬静快乐的心境，另一方面也表现了他鄙薄生活在罪恶污秽中的现实，不愿在肮脏的官场中奔波的崇高思想。这就是在理解诗歌表层意义的基础上，理解和把握诗歌的深层意义。
第三，调整“期待视野”是提高阅读质量的关键。
在上述三个层次中，第二个层次是最重要的阅读能力。如果不能理解字里行间的意思，就很难发展到审美的层面。为了理解词义，需要培养学生严谨的阅读理解习惯，不仅要允许学生有不同的见解，还要尽力培养学生贴近课文原意和作者思想的阅读能力。
教学实践表明，如果学生的“期待视野”超出了教学内容的层次，即教学内容不能满足学生的要求，学生就会对阅读失去兴趣。如果期待视野远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生不会接受，阅读会受到冷遇。当课堂上出现以上两种情况时，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。学生与教学内容之间必须有一种和谐的张力平衡，即“期待视野”与教学内容处于同一层面，这样才能相互沟通，发挥“阅读期待”的作用。
在以前的阅读教学中，学生对阅读不感兴趣，很大程度上是因为过多的内容分析(或提问)。这种分析，或者说太浅，是关于课文内容的顺序，一个问题接一个问题地问或者说，而学生已经很大程度上理解了这些内容，那么“阅读期待”就无法满足，当然也就对老师的教学失去了兴趣；或者输得太深，对中心思想和文本结构的分析大大超出了学生的“期待视野”，学生期待知识的心理得不到满足，于是失去了兴趣。
我们知道，作家总是在一定的世界观、艺术观和审美观念的指导下认识生活、表达生活；读者以自己的方式，根据自己生活经历的特殊性来感受、体验、解读和理解作品。青年学生在阅读文学作品的过程中，根据自身特点区分审美感受和生活感受，在理解作品表层意义的基础上挖掘和把握深层含义，保持良好的阅读习惯。我想，随着年龄的增长，阅历和知识的丰富，学生的语文阅读能力一定会提高。