如何培养中学生的化学实验操作能力
一、让学生了解操作动机，提高化学实验操作兴趣。
动机是由某种需要引起的有意识的行动倾向。它是一种内在的动机，激励或推动人们去行动，以达到某种目标。因此，在实验教学中，需要明确实验操作的短期和长期需求:具备熟练的化学实验操作能力，既是当前学习的需要，也是备考中考的需要，不仅是知识巩固的需要，更是未来终身学习和发展的需要。有了明确的操作动机，就会积极影响操作行为，促进学生积极主动地完成各种实验。心理学研究表明，一些智力中等但兴趣浓厚的学生，成绩会比智力高但没有兴趣的学生高得多。当学生对化学实验操作感兴趣时，他们就能积极愉快地进行实验，而不会认为实验是1的沉重负担。所以在实验教学中，给学生讲一些化学领域科学家成功的故事，让学生萌发操作的兴趣。此外，还增加了“魔杖照明”、“水变牛奶”、“铁树开花”、“空气中的烟雾”等一些有趣的实验，激发学生的操作欲望。学生操作动机明确，操作兴趣浓厚，有利于提高学生操作化学实验的能力。
第二，加强基本操作训练
布鲁纳指出:“无论我们选择教什么学科，都必须让学生理解学科的基本结构。”"我们学到的概念越基本，它对新问题的适用性就越广."1简单的化学实验都包含很多基本操作，比如“中和反应”实验，包含了滴管使用、取液、试管振荡等很多基本操作。如果不熟悉本实验所涉及的基本操作，就无法顺利准确地完成本实验。
首先，做好基本操作示范。初三化学实验的基本操作有:(1)固体和液体药物的获取；量筒、托盘天平、滴管和试管夹的使用；溶解、过滤、蒸发；气密性检查；设备的安装和拆卸；仪器连接和清洗等。班杜拉认为:“人们通过观察他人的行为获得示范行为的象征性行为表征，即使没有直接强化，没有直接实践，也能做出相应的行为过程。“因此，示范对学生起着潜移默化的作用，可以帮助学生学习正确规范的操作技术和方法，受到良好实验习惯的教育。因此，教师在课前要认真准备，做到心中有数，谨言慎行，论证时一丝不苟。
其次，掌握实验操作要领，提高学生记忆效率。教材中呈现的一些基本操作太长，学生记不住。针对这些基本操作，要增加一些简洁、科学的语言，使其一目了然，便于学生理解和掌握。比如取大量液体的“倒灌法”:“将软木塞倒置，将www.t262.com慢慢倒到手上，轻轻刮去残液塞紧塞子，标签朝外放回原处”；托盘平衡的使用:调节螺丝达到平衡，左右码记清楚。用镊子夹起代码，先大后小。称重时，垫上称重纸，在易受潮的器皿中腐蚀。左量加右量，称重后还原”；加热试管内的固体:擦干试管外壁，不要不小心记住了。管夹夹在中上部。记得慢慢往上走。试管口略向下倾斜，以防先破裂，以此类推。这样可以提高记忆效果，加强学生在化学实验操作中的规范化主导作用。
第三，认真实施学生实验
“我听到了，但我可能会忘记；当我看到它的时候，我可能会想起它；我做过，真的懂。”老师的精彩演示和讲解，代替不了学生的动手操作。学生不亲自实验，虽然倒背如流地知道了各种操作规则和原理，但仍然存在化学图像粗糙模糊、操作混乱、有漏洞等现象。比如酸、碱、盐的性质演示实验，虽然多次强调滴管的操作要领，但一旦让学生在平台上操作，滴管的使用仍然不能“垂直悬挂”:“不要碰仪器壁，不要平放或倒置，不要放在实验台上，不要清洗滴管的滴管”，总有学生在使用滴管吸取液体时没有排尽空气，导致很多实施学生实验是提高学生化学实验操作能力的最关键环节。
首先，督促学生认真完成预习提纲。实验不是简单的操作，它建立在对实验原理、实验目的、操作规则等更好的理解和掌握的基础上。否则学生在操作的过程中会知道，但是经常操作1的上一步，却不知道操作1的下一步做什么，或者根本不知道为什么要操作1的下一步。因此，应严格要求学生完成预习提纲，写下实验原理、实验目的、仪器用品、所用试剂、操作步骤、注意事项，并画出操作示意图。老师也要及时检查引导，让学生明白“凡事预则立，不预则废。”只有预习实验，学生心里才有实验，操作实验时才能从容有序。
其次，让学生参与实验的准备。为了给学生提供更多的操作机会，一些学生可以参与实验的准备。通过参与分组实验的准备，学生第一次真正了解了稀释浓硫酸的安全操作规程，尝到了实验准备的艰辛，体验了实验准备成功的快乐，不仅加深了对各种仪器的理解，也强化了对各种试剂的状态和颜色的印象。他们珍惜一次又一次实验的机会，实验操作更加认真。
再者，适当分组，力求“事事辅导”。为了避免“观察者”的出现，我们采用了优劣配对的方法，将两套相同的实验用品放在同一个实验台上进行1实验，让同一组的两个学生都有机会操作，也便于学生互相模仿操作。给学生操作指导同样重要。每当学生分组做实验时，老师难免不知所措，不知所措，学生的错误操作得不到及时纠正，增加了学生重复错误操作的机会。对此，我们采用“联合辅导”的方法，即在合适的时间安排学生分组实验，化学老师都参与辅导学生实验操作。虽然增加了老师的工作量，但是扩大了对学生的辅导，在预防和避免学生误操作方面带来了更大的成效。另外，要专心辅导，要有耐心和爱心，克服期待带来的负面影响。当学生出现操作失误时，不能说“没救了”或“没救了”。用温暖的话语鼓励学生:“努力，你会做得更好”。为了进一步扩大对学生操作的指导，我们培养了“实验标兵”。学生分组实验时，充分发挥“实验标兵”的积极示范和引导作用，学生的错误操作可以得到最大限度的约束和纠正。
第四，运营反馈要及时，巩固要加强。通过反馈，学生可以知道练习结果，促进正确的临时联系的形成，也可以知道操作的不足，这样学生的正确操作容易巩固，错误操作容易纠正。但修正后再做一遍所有的实验，显然是不经济也不现实的，条件也不允许。心理学告诉我们，80%以上的外界信息是可以通过听觉和视觉接受的。相应的策略是将基本操作和重要的学生实验记录下来，比如“在实验室制作O2并验证其性质”的演示实验，刻录成带有解说的光盘，或者在网上下载合适的视频资料。当学生需要巩固一个实验操作时，他们会观看制作的操作光盘映像。具有很强的灵活性，根据学生掌握的操作情况决定素材播放的次数。学生再看视频的时候，老师应该从头到尾都在现场。当学生感到困惑时，教师应及时采取相应的有效措施，或暂停讲课或缓慢播放讲课内容，直到学生掌握为止。另外，很多同学有条件在家放CD。周末的时候，他们把光盘借给学生在家看，方便学生反馈，巩固化学实验操作。
最后，开展多种有益的活动，提高化学实验操作能力。巴甫洛夫认为，“在学习活动中，如果有多种分析器参与，可以提高大脑皮层的兴奋度，促进临时连接的形成。”为了减缓运算的遗忘，在1次实验后，必须要求学生写一份比较完整的实验报告。另外，可以适量开展讲实验、化学晚会、家庭小实验、实验原理与操作要领、实验安全规则检测、操作竞赛等活动。
总之，提高学生的化学实验操作能力，培养学生的化学综合素质，是时代的需要。作为新时代的化学教师，无疑应该千方百计寻求提高学生操作能力的有效策略，不遗余力地扎扎实实地开展各项工作，提高学生在化学实验中的操作能力。