如何用过程写作来教初中英语写作？
写前阶段(pre-writing)
这个过程有时伴随着阅读材料、调查人和小组讨论。作者要挖掘题目，调动原有的知识，认识到自己的差距和不足，从而吸收新的知识，从而深化主题，收集素材，打好草稿，为下一步写作做准备。这一阶段通常分两步进行，即“热身活动”和范文阅读欣赏。
1.“热身活动”。
在“热身”时，教师可以采取一些策略和技巧来激活学生的思维，从而为学生在知识和情感上的写作做铺垫。常见的方法有头脑风暴法、聚类法、快速自由写作法、“5W1H”提问法等。
(1)头脑风暴法
头脑风暴:也就是说，所有的团队成员都会把与主题相关的所有想法全盘托出，不管透露出来的想法是对是错。先从具体熟悉的信息源入手，再转向抽象陌生的信息源。例如，应该允许学生使用手机吗？学生能否以头脑风暴的形式讨论手机能为你做什么？鼓励他们发表自己的观点，在接下来的写作训练中理清思路，勾勒轮廓。
(2)快速自由地写作
要求每个学生在一两分钟内自由快速地写下与主题相关的单词和短语。限制时间的目的是促进学生的大脑快速运转和思考。让学生介绍一个熟悉的人。你可以问:你喜欢写谁？你喜欢写什么？让每个学生在一两分钟内自由快速地写下与介绍这个人物有关的单词和短语。比如爱好、长相、性格、习惯等。，并能就每个方面写一两句话，给予及时的鼓励。
(3)聚类方法
即以主题为主轴，把相关的词放在一起。这是一种简单有效的方法。因为“视觉词汇”可以激发学生的“联想流”，对于那些无话可说的学生来说是极其有效的。比如让学生写校规，可以以校规为主轴，提供相关词汇。比如:校服，在班上，家里，在图书馆，同学，然后让学生把相关的规则和单词联系起来。
(4)“5w 1H”提问法
即要求学生根据主题提出谁、什么、在哪里、什么时候、为什么、怎样等问题。问题的大小取决于需要，不能千篇一律。例如，让学生围绕这五个问题进行一次难忘的旅行:你和谁一起去的？你在那里做了什么？你去哪里了？什么时候离开的？你为什么去那里？你怎么去的？让学生把这些问题串起来，写一篇短文。
除了以上四种技巧，还可以通过多媒体(如印刷品、电脑、视频、电影)、人物访谈、谈话、调查、问卷等方式收集材料。如果在写作前的准备阶段给学生提供更多获取信息或材料的途径，他们会表现出更高的积极性、主动性和创造性。
2.阅读并欣赏范文。
先读后写。要发挥“范文”的作用，不能满足于对文章内容和形式的一般掌握，而应深入了解文章所表达的思想内容、布局、写作技巧和技巧。然后让学生用范文的框架写出自己想表达的内容。
(2)写作阶段
写作阶段是学生用语言独立表达思想的过程。教师要结合课堂活动和具体的写作题目，找出课堂写作的切入点，做好提纲。如果可能的话，可以马上做一篇口头作文。此外，还应提醒学生注意的问题，并提供必要的语言材料。比如，老师可以根据这篇作文的具体内容，给一些相关的词语(比如写作中常用的表达发起、继承、转化、组合的成语、套话)，配上图片和例子。这样，在写作的过程中，学生就会有一些触手可及的成就感。
㈢修订阶段
1.自纠:制定基本的纠错标准。
一开始让学生写短文，然后制定一个评分标准，让学生熟悉这个标准:①短文长度100-120字；2作文结构:是否有开头和结尾；3作文内容；是否涵盖了所有要求的要点；④语言表达:是否运用丰富的词汇和句子结构；⑤语法:是否有语法错误；⑥书写规范:注意拼写、大小写符号、标点符号。
比如你模仿上述案例中的范文，在我最喜欢的上学日写一篇短文，你可以根据鉴赏范文总结的三个写作特点来确定修改的标准:①是否有主题句；(2)是否按时间顺序书写；③是否添加丰富的句子。
2.在群体内互相改变。
老师们轮流和每组讨论一篇文章。好、中、差学生要分组安排，让学生互相评价，互相学习。通过点评别人的文章，可以强化自己的写作知识，找出别人的优缺点，并在自己的作文中加以借鉴，从而提高自己的写作能力。
3.老师点评。
教师利用实物投影仪或黑板，选择不同水平的代表性文章或句子进行课堂点评。讲评时，老师首先要让学生找出这篇作文的“闪光点”，打开写作的情感屏障，然后再让学生找出文章的不足。标出精彩的单词、句子和思想亮点，可以激发学生的进取精神，增强他们学习英语的动力。
(4)编辑阶段(剪辑)
编辑阶段是写作最后的整理和打磨阶段，是指学生在反复反馈和自我反思的基础上，对稿件进行反复修改的过程。在这个阶段，教师可以选择优秀的练习题，将作者的名字打印出来，通过投影或张贴的方式呈现给全体学生，以示对练习题作者的鼓励，并为其他学生提供学习参考。他们还可以选择每个学生的最佳句子，合成一篇范文，供大家互相学习。
实践证明，“过程写作法”有助于充分发掘学生的积极性，培养阅读和听说能力，养成良好的语言学习习惯；“过程写作法”重视学生的写作过程，鼓励学生在不断的修改练习中进步，有利于树立学生的自信心；“过程写作法”将写作过程视为心理认知、思维创造和社会交往的循环复杂过程，符合写作教学的本质，能有效提高学生的写作水平。