中学生学业自我妨碍的影响因素研究

以972名中学生为被试，考察了成就目标定向、学业自我效能感、焦虑和抑郁对中学生学业自我妨碍的影响。结果表明，掌握回避目标、成就接近目标、成就回避目标、焦虑和抑郁对学业自我设限有显著的正向预测作用；掌握接近目标和行为效能对学业自我设限有显著的负向预测作用。

关键词:学业自我设限；成就目标定向；学业自我效能感

1提出问题

美国教育心理学家Covington在1984中提出了成就动机的自我价值理论，主要针对学习动机的消极方面，试图探讨？为什么有些学生拒绝努力学习。他会吗？自我价值？定义为:个体内心的价值感和对自己的接受程度。自我价值感主要由个体对自己能力的感知或他人对自己能力的感知决定。该理论认为，个体行为的基本动机是在成就情境中保护自我价值和维护自我形象。自我价值的核心是能力。能力高会提升个体自我价值，能力低会降低个体自我价值。努力并取得成功是值得称赞的，但不努力会给人留下无能的印象。因此，个体会尽力采取策略来避免失败或改变失败的意义。卡温顿称这些策略为。避免失败策略？，还叫什么？自我价值保护策略？。常见的自我价值保护策略是自我设限。自限？)和防御性悲观。

伯格拉斯和琼斯是最早研究自我设限的人。他们将其定义为。在评估场景中，个人采取哪些行动和选择来避免或减少绩效不佳带来的负面影响，可以增加失败原因外化的几率？。考文顿(1992)对自我设限的定义是？设置一些不利于个人表现的障碍，为自己潜在的失败提前提供借口？。自我设限主要有两种形式。其中，行为性自我妨碍是指个体以实际行为阻碍成功结果的出现，以换取归因的利益，达到自我保护或自我完善的目的。如故意拖延、醉酒、睡眠不足、过多参加各种活动或在成绩情况来临之前不进行考前复习等。自称自我设限，是指个体以一种真假难辨的借口，如紧张、焦虑、身体不适、目标作业难等，公开表示自己处于不利的竞争局面。，但并不一定减少实际努力，通过相应地归因失败，很容易获得他人的理解，同时避免自我价值感受到伤害。

自20世纪90年代以来，一些教育心理学家注意到，在学校和课堂的典型能力评价情境中，学生为了避免可能出现的负面情绪结果，会有意识地采取减少或放弃努力的行动，这就是所谓的学业自我设限。Gareia认为，学业自我设限可以看作是自我调节学习的一种形式，是学生为了保护自我价值而对自己的成就行为做出的一种调整。当学生在未来的评价情境中害怕失败时，采取自我设限策略可能会导致学习成绩不佳和双赢的结果:如果失败，可以归因于努力不足；如果成功，说明能力高。从情绪调节的角度看，学业自我设限是一种适应性策略；在学业成绩方面，学业自我设限是一种非适应性策略，导致成绩低，对自我设限的需求更大，形成恶性循环。

国外对自我设限的研究已有30多年的历史，而我国是近十年才开始的。其中，关于自我设限影响因素的研究很多

作为一种非适应性学习策略，自我设限与个体不恰当的目标取向密切相关。关于成就目标与自我设限的关系，国外已经得出了一些一致的结论:自我设限与回避型成就目标正相关，与掌握型目标负相关，但接近型成就目标与自我设限的关系仍不确定。

国内对自我设限策略的研究很少。李晓东(2003)等人从成就目标、自我效能感和价值观三个方面研究了中学生在数学学习中的自我设限倾向。结果表明，课堂自我设限对学业自我设限有显著的正向预测作用，学业自我效能对学业自我设限有显著的负向预测作用。戴燕认为，成就目标和自尊对自我设限的预测作用是普遍的，也是因情境而异的。普遍性是指在不同情境下，成就回避目标不仅对自我设限有显著的正向预测作用，而且对自我设限的预测力比其他预测变量更强。情境性是指成就回避目标和其他预测变量(对接近目标的掌握、回避目标的掌握、成就接近目标、外显自尊和内隐自尊)的组合在不同情境下对自我设限有不同的预测作用。尚的研究表明，自我效能感和自我设限都直接影响学业成绩，但自我效能感和自我设限之间的关系并不显著。

自我设限策略是一种应对成就情境的消极策略。韦纳(1985)认为，情绪是动机的一种驱动力，它可以引起无助、希望、骄傲和羞耻，并能影响随后的行为。那么，焦虑和抑郁的负面情绪作为情绪动力因素，是否也能在一定程度上预测这种自我价值保护策略呢？过去没有这方面的研究。由此可见，以往关于成就目标定向、学业自我效能感和自我设限之间关系的研究还存在很多争议和分歧。因此，本研究拟在前人研究的基础上，进一步探讨这四种情感动机因素对学业自我设限的影响。

2研究方法

2.1研究对象

被试为九江和南昌三所普通中学的学生，全班随机抽样。发放问卷1050份，回收有效问卷972份，有效率为92.57%。样本成分如下:

2.2研究工具

本研究使用的量表包括:等人编制的成就目标定向量表(2002)、华中师范大学梁和周宗奎修订的学业自我效能量表和贝克抑郁问卷(，1967)。地位？特质焦虑问卷(cattell，1961？1966).以上量表已被他人修改。对这些量表进行了信度和效度检验，各分量表的内部一致性系数为0.669？在0.838之间，验证性因素分析的所有符合指数都达到了可接受的水平，表明上述量表具有良好的信度和效度。

学业自我妨碍量表根据Rhodes Walt编制的SHS量表(1984)进行修订。对样本数据的验证性因素分析表明，修订后的学业自我设限量表具有良好的结构效度(x2/df=2.154，RMSEA=0.036，ECVI=0.079，GFI=0.99)。Cronbaeh为0.611，可靠性较好。

除抑郁问卷采用4分评论外，其他量表均采用5分。所有量表都要求学生回答自己的实际情况。