课堂教学应该掌握哪些教学技巧？
每一种课堂教学技巧都有明确的意义和作用；可以表达和观察；可以由老师控制；能适应各科教学规律；它能促进师生之间的和谐互动；结合定性和定量评估是可能的。
对教学技能进行系统科学的分类，便于明确每项技能的培养目的，提供示范和客观评价。目前，世界各国的教师教育者对教学技能的分类差异很大。分类角度不同，文化背景不同，影响分类的一致性。目前我国中学数学常用的教学技能有两种:基本教学技能包括教学语言技能、提问技能、讲解技能、板书技能、教学态度转变技能等。控制教学过程的教学技巧包括导入技巧、反馈教学技巧、组织教学技巧、强化技巧和结尾技巧。
以下没有提供的教学技巧，可以参考其他资料学习。
基本教学技能
技能一课堂教学中的语言技能
一，教学语言技能及其功能
教学语言技能是教师传达信息和提供指导的语言行为。它们是传授知识和技能、培养能力和方法、表达思想感情、激发学习情感等一切教学活动最基本的行为。
教学过程既是学生对客观世界的特殊认识，也是学生的发展过程。这种特殊性，首先在于我们所学的大多是前人“发现”的成果的总结；其次，在这个认识的过程中，教师起着引导、指导、指引的作用，启迪学生的学习“导航”。教师的课堂教学，要在研究教材的深度和广度以及知识的逻辑关系的基础上，根据学生的认知顺序(从感知到理解，从已知到未知，从外到内，从这个到那个，从特殊到一般，从一般到特殊)和学生的心理发展顺序(主要指学生认知能力的发展)，在理解的基础上进行巩固和运用。因此，教师的教学语言水平是影响学生学习质量和智力素质(一般来说是思维能力、观察能力、注意力、记忆力、想象力等)的直接而重要的因素。)并且是高效课堂教学的关键。
教学语言技能在教学过程中的主要作用如下:
第一，保证准确清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。语言是信息的载体，是最直接的交流工具。一种条理清晰、口若悬河、有的放矢、简洁严谨的教学语言，让学生愿意听、爱听，让学生感受到真实和美好，势必有助于学生接受各种知识和技能。
第二，语言是思想的直接现实，各个学科的产生、发展、学习和应用都离不开本学科的语言。各科教师使用的课堂语言对学生逐渐形成各科语言起着至关重要的作用。学生知识浅薄的根源往往是学科语言学习中语义加工和句法加工的不当配合。形式与内容的脱节，本质上是学科语言符号和公式与其所代表的东西的脱节。
第三，生动、形象、富有启发性的教学语言，可以开发学生的智力，培养学生的能力。高效的讲解、叙述、推理、论证，要求学生思维敏捷，预见性强，在听的过程中可以锻炼学生的辨别、记忆、想象能力。良好的课堂教学过程能促进学生各种心理素质(如情绪、情感、兴趣、爱好、意志、行为习惯等)的发展。).而这种愉快、和谐、启迪、积极、紧张的良好教学氛围，大多是教师运用完美的教学语言创造出来的。
第四，不断提高教学语言技能可以促进教师思维品质的发展。语言信息是思维的原材料，思维的过程就是信息加工的过程。语言越丰富，思维过程越有效。通过教学语言技能的训练，教师增加了语言学习储备，锻炼了快速选择短语和句子的能力，对思维的敏捷性和准确性也是很好的训练。语言也是表达思想感情的工具。教师用语言元素构成词语来表达自己的思想，让学生理解这种思想；同时，教学语言也是教师思想的反馈。有了这个反馈，就有助于纠正和补充教师的思想。语言和思维是这样一种辩证关系:语言能力的提高有助于思维品质的发展；思维品质的提高有助于语言能力的发展。两者是相辅相成的。因此，我们可以认为，教学语言技能的训练可以说是对教师的一次极好的思维训练。
二，作文教学的语言技巧
教学语言技能包括基本语言技能和满足教学要求的特殊语言技能。
(一)基本语言技能的主要组成部分。
1，组织内部语言的技巧人说话的时候，都是先想后说，边想边说。思考就是组织内部语言，思考“为什么？”“给谁？”以及发言的意图和要点。大脑神经中枢负责内部语言的产生和组织。看到外界事物所获得的印象和听学生回答问题所获得的信息，立即进入大脑神经中枢进行处理。经过闪电般的分析、综合、归纳、演绎、联想或想象，形成内部语言。如果内部语言组织得快，语言就会流畅连贯；如果内部语言组织得好，说出来的话就会清晰有条理。可见，内部语言的组织能力是语言技能的第一要素。
2、快速语言编码人说话的技巧，这也是一个对扩展后的内部语言进行编码的简短过程。一种语言顺利编码有两个条件:一是口语词储备大，是语言编码的符号材料。如果老师口语储备大，讲解的时候会有更多的用词选择，说话会准确、流畅、生动。二是掌握单词准确顺序组合的规则，即理解语法规范。这是语音编码的结构规则。语法规范是通过长期的语言实践获得的。在语音编码中，只有符合语法规范，学生才能理解。总之，加速语音编码技能是语法技能的第二要素。如果不训练这种技能，就会因为一时想不出合适的词，导致更多的停顿或者词表达不出意思。
3.利用语音表达的技巧，在人说话的时候传达意思，扩展内部语言，编码成一定的句子。同时大脑神经中枢控制发音器官，发出不同音高、强弱、长短的音波，成为外部语言(有声语言)。因为人类不仅有一张嘴，还有独特的人类喉咙和灵活的舌头，可以发出各种音高、力度、长短的音波，不仅能表达各种含义，还能传达多变、感人的情感色彩。善于说话的人，善于利用语音、语调、语速、语量的变化来表达自己的感情，把感情表达得很美，从而尊重表达的效果。可见，运用语音表达方式表达思想的技巧也是语言技巧中的一个重要因素。
(二)教学语言的特殊结构
在课堂上，教师要从一定的教学目标、教学内容、教学对象和教学媒体出发，组织自己的语言，形成课堂教学口语的特殊结构。
无论是教师在课堂上讲解还是提问，从一个完整的段落来看，其基本结构是由三个要素(阶段)构成的，即导入、介入和评价。
(1)用不同的方式介绍老师，让学生为所学做好准备。这个元素的细节是:边界标志——表示一个新话题的开始；指向主题，集中注意力——明确要求的目的；点名-指定学生回答或操作。
(2)干预教师以不同的方式鼓励、诱导、提示学生做出正确答案或执行教师的要求。这个元素的细节是:提示——老师提示问题，提供知识和行为的依据；重复——重复学生的回答，以引起全体学生的注意或做出判断；提问——根据学生错误或不完整的答案，再次提问，引导深入思考，得出正确答案。
(3)评估教师对学生答案的不同处理方式。这个要素的细节是:评价——分析和评价学生的答案；纠正——学生回答不准确或思路分布不全面，老师分析纠正；提问——继续提问，引发更深入广泛的思考；拓展、延伸——在真实结论的基础上，联系其他相关资料和相关问题进行分析和探讨。
教学语言也是教师思想的反馈。只有有了这个反馈，我们才能帮助修正和补充我们的想法。语言和思维是这样一种辩证关系:语言能力的提高有助于思维能力的发展；思维品质的提高有助于语言能力的发展。两者是相辅相成的。因此，我们可以认为，教学语言技能的训练可以说是对教师的一次极好的思维训练。
(3)头部语言质量的评价。
评价一个教师口语的好坏，除了看语言内容是否正确、深刻之外，对于口语形式本身还可以列出以下评价指标:
1，语音。语音是语言的物质材料。有了声音这一载体，语言这一表达信息的符号就能以声音的形式发出、传递和感知。在交流中，尤其是在教学中，要使用准确、流利的普通话。发音要清晰、清脆、悦耳，音色要圆润，吐字要清晰、扎实、完整。咬字不清的主要原因是发相应的音时，唇、齿、舌不到位。这种问题只要有意识地纠正，经常练习，是可以解决的。
2、语言量。语音音量指的是说话的音量。单词量要满足语言情境和表达的需要。声音太大，不公平，没必要，让人不舒服，很累。课堂上最好控制口语量，教室最后一排的同学也能听清楚。在几个师生对话的场合，可以挑起低沉的发音。徐升发音。单词量与气息的控制密切相关。要达到一定的字数，一定要注意深吸气；说话时要有控制地用气，注意课堂口语中语言量的保持。老师要把每句话的最后一个字清晰地送到学生的耳朵里。不能先强后弱，越说越没自信。突然变声会让学生吓一跳，我们也要防止。
3.语调。语调是指说话时声音的起伏和抑扬顿挫。语调可以加强表达，增加口头表达的生动性。语调要求自然、适中、优美。朗读和讲述需要掌握高音、重调、短调、长调、重调等“调式”。
4.词汇。要熟练运用口语词汇，在交际尤其是教学中可以做到:语言正确——语言符合口语语法的规范，这是让人听懂的前提；语言准确——你说的话能准确表达你的意愿和客观事物，不能让人明白你的意思；语言简洁——说的每句话都有目的性，没有不必要的重复，让人听起来干净利落；语言生动——说出来的话生动而富有感情，听众能想象出所描述的人和事。注意短语和句子的感情色彩，避免干燥和僵硬；语言的纯粹性——选择的词汇是被社会认可的，被大多数人理解的，不创造除了你自己没有人知道的词汇。尽量少讲方言词汇、方言和“流行语”。只有掌握了丰富的词汇，才能快速说出准确、简洁、生动的句子，提高语言表达能力。
5、语速。指说话时的快慢变化。他可以根据讲解内容和个人表达的需要，以适当的语速说话。当他应该说得很快的时候，他不应该结结巴巴，说得很流利。当你应该慢慢说的时候，不要拖拖拉拉。课堂教学中，语速要适中，一般每分钟200到250字，但每个字占用的时间不一样；句内和句间都有长短不一的停顿。这些音的长短和停顿的长短形成的快慢变化就是节奏。善于调整音程的缓慢变化，形成和谐的节奏，也能加强语言调节器表达的生动性。让观众不累不紧张。
6.语境。说话要注意对象和场合。你可以根据说话的环境，简单自然的里里外外的告诉他们，有针对性的对话。比如正式的讲座，和学生的谈心，节日的聚会，都有区别。你要根据不同的需求和氛围说不同的话。教师必须注意学生的年龄特点和当时的心理情绪，以便选择合适的说话角度、措辞、语气和语调，使词语的情感色彩相匹配。
7.声音。使用体态语言(如手势、身体姿势、眼神和面部表情等。)帮你说话。声音要自然、大方、适度，不要正式、夸张。使体态语言和有声语言巧妙配合。
上述口语的形式质量指标，对于那些口若悬河的人来说，是很难达到的。向教师提出口语的质量指标，有利于理解教学语言技能的丰富内涵，提高教学语言训练的自觉性，通过不懈努力逐步向上述指标靠拢。
三，教学语言技能的类型和实例
根据教学过程中所采用的语言表达方式或程序，教学语言技能的类型可分为以下几类:
(1)解释阐明了对象，介绍了概念的含义或知识之间的关系；把一个问题的内容和因果关系解释清楚。这种方法可以细分为注释、结构和过程、逻辑和分类，并附有实例。
(2)论证方法使用论据(事实、数据、定理和定义等。)来证明题目的真实性。这种方法可以细分为归纳论证和演绎论证。常用“因为”、“因为”、“根据”等词，而“所以”、“因为”、“总之”等词常用于话题(或论点)前。
(3)根据已知的公理、定义和定理，通过微积分和逻辑推理得出新结论的过程。我们经常在已知知识前面用“因为”、“因为”、“根据”，在新知识前面用“所以”、“所以”。
(4)比较法比较法是确定被比较概念之间的异同。通过比较，我们可以从* * *中寻求规律性，从差异性中探索各自的特殊性。
(5)在教学过程中，学生可以用熟悉的事物和生动的句子来促进理解和记忆。例如:
2.拟人方法
(6)联系法根据知识的内在规律，采用从一个到另一个的联系表达法。比如推陈出新、理论联系实际、结构决定性质、性质决定用途、因果关系、宏观与微观相结合、学古与透过现象提示本质等。
四，教学语言技能的要求
从教学内容、教学对象——学生和语言应用的角度来看，教学语言技能的应用应遵循以下要求:
一、善于运用本学科的专门术语(简称学科术语)，注意与通俗语言的巧妙结合，灵活运用。这是因为每个学科都有自己的概念和理论，其客观规律是通过它们形成的理论体系来揭示的。这类概念理论系列用专业术语来表达。例如，数学语言指的是严格的数学科学语言。可以分为:字面数学术语，用文字完整地描述一个数学事实，是最简洁的语言。比如“如果一个函数的像关于原点或中心对称，那么这个函数就是奇函数。”基于文本的数学术语存在于大量的中学教科书中；符号数学语言，是由数学符号和公式组成的人工语言。数学文字和符号相结合的数学词汇在数学教材和数学教学中被广泛使用。教学数学术语是用来弥补文字和符号数学术语的抽象难懂。他们用符合数理逻辑和语言逻辑的语言来解释数学问题。用这种语言表达的数学事实是完整、准确和细致的。他们把字面的和符号的数学术语变成几个句子，让学生容易理解。
二、用词准确，讲一段话，必须符合事物本身发展变化的规律，符合人们认识事物的规律，也就是说，必须符合逻辑。这是教学内容科学化的重要保证。例如，线段不是直线。如果用词不准确，必然会造成概念上的混乱。教师的语言错误会造成学生的思维困难。
第三，要高度重视教学语言的教育性。教师的教学语言具有权威性，潜移默化地影响着学生的思想、情感和行为。一般来说，学生年级越低，影响越大。课堂口语的教育性是与所教授的内容紧密结合的。
第四，要严谨、简洁、通顺。教学语言的严谨性要体现在教师课堂教学的每一句话中。
第五，要善于运用启发性的教学语言。启发学生思维的语言主要用于启发学生对学习目的和意义的理解，激发学生的兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、比较、归纳、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题；启发学生的审美情趣，丰富学生的思想感情。要使教学语言具有启发性，首先，教学语言要对学生表现出尊重的态度，充满丰富的感情；其次，教学语言要体现新旧知识的联系，尽可能将抽象的概念具体化，将深刻的道理形象化，激发想象和联想，从而发展学生的思维能力；最后，要把握教学内容的内在矛盾和发展，通过提出矛盾再解决来组织教学语言，有助于巩固学生的持续注意和积极思考。
第六，教学语言要灵活。即教师讲课的语言要与学生当时的思想相联系，并尽可能与学生的接受水平相一致。要根据学生的反馈，灵活改变文字或叙事结构，让学生容易接受。教师应该能够灵活运用教学语言，并对教学工作具有高度的责任感。在备课时，他不仅要确定经过深思熟虑的教学语言，还要考虑学生的同步学习行为，为灵活运用教学语言做准备。要对学科内容有透彻的掌握；有丰富的心理学知识和对学生的观察判断；你要有较高的文化素养，掌握丰富的词汇。
技能二课堂教学中的提问技巧
一，提问技巧及其作用
提问技巧及其作用是教师提出问题、诱导学生回答问题和处理学生回答的方式，以启迪学生思维，促进学生参与学习，理解和运用知识，培养能力。一种了解学生学习状态的教学行为。
一个完整的提问过程包括以下三个阶段:
一、入门阶段。教师使用强制性语言，由讲解变为提问，让学生有提问的心理准备。然后用明确准备好的语言提问，稍等片刻，再指派一名学生回答。
第二，干预阶段。这个阶段只在学生不回答的情况下介绍。这时，教师要鼓励和诱导学生用不同的方式回答。教师可以检查学生是否理解问题；督促学生回答；提示材料，帮助学生回答；老师可以用不同的词，重复提问。
第三，评估阶段。老师用不同的方式处理学生的答案。包括检查学生的答案；估计其他同学是否理解答案；复述学生回答的要点；评论学生的答案；根据学生的回答，联系其他相关材料，引导学生回答另一个相关问题或问其中一个要点，即引伸而问；批改学生的答案；提出新观点，补充学生答案的新信息；用不同的词强调学生的观点和例子。也可以引导其他同学参与答案的修改和拓展。
有经验的老师，几乎每节课都要精心编出层次不同、形式多样、发人深省的问题，选择合适的时机提问。提问技巧的教学功能有以下几点:
第一，可以把学生引入“问题情境”，让他们的注意力迅速集中到具体的事物、现象、话题或概念上。
二、通过提问，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。
再次，通过回答问题，可以提高学生利用有价值的信息解决问题和表达自己的能力。
第四，完善能使教师及时得到反馈的信息，不断规范教学程序；为学生提供机会，鼓励他们提出问题，积极参与教学活动。
二，提问技巧的种类
提高技能有很多不同的分类方法，可以根据提高的目的、对问题的认知程度、对问题的认知程度来划分。以下是一些重要的类型:
1，归纳探索新知的提高。
2，低级认知题。
3.高级认知问题。
(1)理解问题。
(2)分析题。
(3)综合问题。
(4)评价题。
(5)激发争议性问题。例在谈到“Xi安事件”时，他问道:“蒋介石杀了成千上万的* * *制片人，为什么中国* * *制片人还主张和平解决Xi安事件？”这很容易引起学生的讨论。
三、提问技巧的应用要求
1，问题要紧扣教材内容，围绕学习目的，抓住牵一发而动全身的关节点。针对重点、难点和薄弱环节，突出重点，攻克难点，揭示薄弱环节。
2、应根据实验现象和日常生活或已有的知识和经验，提出符合学生智力水平、难度适中的问题。
3.要多编一些能把握教学内容内在矛盾和发展的思考题，给学生提供思考的机会，在提问中培养学生的独立思考能力。尽可能少问非此即彼的问题。
4.在适当的时候提问。
5.面向全体提问，让全体学生准确清晰地理解问题。要注意组织大家认真听答案，引导学生参与、确认、改正。
6.能够提前想到学生可能回答的内容，能够敏锐地捕捉并纠正学生答案中的错误或不准确的内容以及思维方法上的缺陷。善于运用归纳总结的方法，帮助学生形成答案；用探索的方法帮助学生思考进一步的答案，给学生的答案要坚持表扬。
7.灵活提问。你可以在说、练、读、议的各个环节回答问题或接受提问；你也可以在学生分心的时候通过提问来集中他们的注意力。
8.教师要善于灵活运用转入、点入、沉默、检查、督促、提示、重述、评论、强化、延伸、纠正、提问、拓展等教学行为。
课堂教学中的讲解技巧
首先，解释技能及其功能
讲解技巧是教师运用语言向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想感情的一种教学行为。
讲解的本质是建立新知识与学生原有知识和经验的联系。新知识的获得主要依靠原有认知结构中合适的概念，并通过新旧知识的相互作用。
对象(学生)
主题(教师)
信息知识流向
媒体:语言
讲解技巧在教学中的广泛应用由来已久，从孔子的“私学”和柏拉图的“学园”两千多年，一直到今天。它一直备受青睐，因为它能在相对较短的时间内传授大量知识；向学生提问，提出解决方法，方便及时；教材中微观、抽象的内容，可以通过老师的讲解引导学生理解；该解决方案为教师传授知识提供了充分的主动性和控制力。总之，准确、通顺、清晰、生动的描述，以及有说服力的说理和逐点的讲解，能让学生明白事理，动之以情。会让听者“欲罢不能”
讲解技能的教学功能是在原有认知结构的基础上，引导学生感知、理解、巩固和运用新知识、新概念、新原理。其次，可以帮助学生理解得出结论的思维过程和讨论方法，促进学生的认知能力(如观察、思考、想象等。)和实践能力(如计算能力、实验操作能力和设计能力等。).第三，培养学生的学习兴趣，激发学习动机，结合教学内容的思想性和美感，影响学生的思想性和审美情趣。
第二，解释技能的类型和例子
结合我国实际教学情况，讲解技巧可分为描述性讲解、以原则为中心、以问题为中心和以行为为中心等。以下是每种类型的特征和示例:
1.描述性的，又称记叙文或记叙文。描写的任务是使学生发展变化所描写的人和事的结构要素，有更生动具体的感知或一定的理解深度。根据描述方法的不同，描述可以分为:
(1)简述:这是对人和事物的特征和要素的概述。示例集合定义的简短描述。
集合——数学大厦的基石:集合是一个描述性的概念，没有准确的定义，如点、数、直线等。通俗地说，就是由一些元素组成的群体。20世纪以来，研究表明，不仅微积分的基础——实数理论是以集合论为基础的，而且各种复杂的数学概念都可以用“集”的概念来定义，各种数学理论都可以“嵌入”。
对于这类描述，要充分利用生动的口头语言，引用相关的数字数据，注意揭示事物结构层次之间的关系。
(2)说明性描述；给出代表人物熟悉的说明性例子来描述事物。
(3)程序化描述:根据事物的发展进程逐步描述，如平面到定点的距离等于固定长度的点集是圆。定义描述了圆是如何产生的，“到定点的距离等于定长”揭示了圆的本质特征。这种描述要注意事物发展的关节点。
2.描述型。
(3)比较解释。
3.原则是核心。
4.动作中心词。
5.以问题为中心。
(论据、例子、论据、推论)
三、讲解技能的应用要求
1，应该有明确的解释结构。
2.语言要流畅、准确、清晰。
3.这个解释应该是有启发性的。
4.善于用例子。
5、注意形成联系。
6.它将被强调。