如何在初中语文课堂教学中实施“情感教育”

作者:曾祥伟单位:黑龙江省望奎县灵山中学随着课程改革的深入，情感教育越来越受到人们的重视，尤其是在语文教学中。在初中语文教材中，每一篇选出来的文章都是一篇既有质量又有美感的佳作，无论从文字的锤炼、内容的表达还是情感的表达，都呈现出一种至高无上的美。尤其是文章字里行间的情感，是作者对社会、人生的真实体验，闪烁着人性的圣洁之美。只有在教学中抓住这条红线，才能挖掘出作品的真实内涵，对学生实施有效的情感教育。在以往的教学中，教师注重对文章的文字、结构的分析和对文章内容的深度挖掘，但文章所透露出的感情却犹如蜻蜓点水，难以让学生真正把握文章的脉搏，理解作品的真谛，与作者产生情感上的共鸣。就像探谷离景区很近一样，爬山回顶很可惜。在语文教学中，如果我们充分重视作者的情感，引导学生用心去理解，与作品中的人物一起呼吸，倾听作者的声音，爱他所爱，恨他所恨，就能轻松地把握文章的主旨，愉快地投入到语文学习中去，从而激发他们“我以血荐轩辕”的豪情，坚定“我终有一天会登上长风破浪，直起我的浊帆，架起那深深的深海”的信念。因此，在语文教学活动中，教师要充分利用情感教育，引导学生认真审视文章的内在情感，让学生做到无动于衷，抒发情感，引导学生做好自己的事情，让学生在“情感”的影响下完善自己的人生。那么如何“挖掘”作品的情感内涵呢？第一，观察情况。教师要认真研读教材，深刻理解作者在作品中所流露的思想感情。在语文教学活动中，教师要深入作品，从多方面收集相关信息，挖掘作品中蕴含的真情实感，发掘作者的创作动机和情感倾向，把作者博大的情怀、细腻的感情、忧思恰当地展现在学生面前。比如，教师如果不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情、在黑暗中孜孜不倦的探索和追求的精神，就难以把握该课深刻的情感内涵，无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求；不可能在教学中感染和打动学生，更不可能激发他们对自己人生的憧憬和追求。如果一个老师只教他的“文”而不传达他的“情”，那就无法以情打动人，情感的彩云也会随着单调的讲课和阅读而渐行渐远，留下的只有“不识庐山真面目”的遗憾。因此，教师只有准确把握作品的内涵，生动展示作者所表达的情感，才能让学生感受到字里行间，体会到作品的艺术魅力，在作品丰富的情感海洋中陶冶，感知作品中人物的精神体验。第二，知道。引导学生带着感情阅读文章，从阅读中体会作品的内心感受。“带着感情读课文是学生感知教材的主要途径，是获得作品情感的基本途径”，“一本书读一百遍，自有其意”。因此，在实际教学中，要注重学生阅读能力的培养，鼓励学生的阅读信心，培养学生的阅读兴趣。通过朗读，将作品中蕴含的无形情感转化为学生内心的真实体验，使抽象空洞的文理生动地展现在纸面上，将作者的情感与学生的精神感受连接起来，进一步感受到作者的声音。通过情感模型阅读、同步阅读、角色阅读等方式，让学生的心随着作品中的情感变化而跳动，体验作品中的苦与乐、忧与乐、思与怨。比如带着感情读高尔基的《海燕》，是一首带有强烈感情色彩的抒情散文诗，也是一幅充满音乐节奏感和流动感的画面。作者把海燕作为英勇无畏的无产阶级革命先驱的象征，把它当作一把划破黑暗、汲取光明的利剑。带着感情阅读文本，可以让学生感受到作者抑恶扬善的情感态度，分清爱恨情仇，体会到穿越时空的海燕的壮美，这是文章的主题，学生自然进入作者的思维空间，为进一步理解作品所蕴含的思想感情奠定基础。所以，朗读能让学生观其文，明其理，知其情。第三，进入情境。在情感阅读的基础上，引导学生感受作品所表达的丰富情感，把握作品的情感脉搏，与作者的内心对接，充分释放情感。这就需要教师引导学生深入分析作品，把握作品的情感线索，通过多媒体等教学工具激活学生的沉默思维，鼓励学生大胆发言，畅所欲言，将作者的真实感受与学生的真实感受联系起来，让学生在作品的情感世界中自由翱翔，激发他们奇特的想象力。沿着作者的情感轨迹，生成揭示了他内心的情感洪流，达到了忘我的最高情感境界，最终成就了教师。比如鲁迅的《故乡》，文章开头的景物描写，主导了整篇文章。“因为现在是冬末，...远处隔着几个荒凉的村庄，看不到一丝生机。”这种景物描写深刻地揭示了旧中国农村的衰败状况，表现了作者对黑暗旧社会的蔑视。在这种风景的渲染下，学生们深刻体会到了旧社会给他们带来的沉默，他们把对旧社会的怨恨从心里倾泻出来。教师要通过多种渠道引导学生，如利用多媒体在视觉上感染他们，在听觉上陶冶他们，激活学生的情感，让学生自然地融入作者营造的情感氛围，与作者感同身受，共同进入状态。文末的那句话更是发人深省。“我觉得:希望没什么，没关系，就像地上的路一样。其实地上没有路，走的人多了，就成了路。”这句话指出了新生活的实现需要脚踏实地的奋斗。这是作者情感的发自内心的表达，学生的情感在这里得到升华，可以激发他们潜在的斗志和勇气。产生对生活的热爱和对理想的追求的真情，从而体会到人生的真谛。通过学生情感的融入，让学生深刻体会到作品所渗透的情感之美，情不自禁地表达出对美好生活发自内心的向往，增强了学习的信心，坚定了勇往直前的信念。移情是一种情绪对另一种情绪的影响，即在感受作品情绪的基础上，将学生所流露的“情绪”转移到其他相同或相似的事件中去。这就是我们通常所说的类比和类比的情感教育方法。那么在实际教学中如何做到共情呢？主要从以下几个方面。首先，一切以“基本面”为前提。把握学生的学习动机和兴趣。激活他们沉默的心，变被动为主动，变学者为音乐家。教师可以根据学生的不同特点采取不同的教学方法。如多媒体、图片等的使用。，调动学生的学习积极性，让他们愉快地参与学习。其次是基本功扎实。在实际教学中，要培养学生概括知识，形成良好的知识框架。(比如你还没交过学生的写作功底，就强调他们才华横溢，才华横溢是不现实的。因此，在实际教学中，要注重对学生基础知识的教育，让他们以不变应万变。第三，培养学生的比较分析能力。在教学中，培养学生的比较分析能力，用科学的方法区分事物的异同，理解事物的本质，防止学生负迁移(一种情绪对另一种情绪的干扰)。比如，如果我们没有很好地掌握这种爱国思想，去感受我国一些爱国人士的事迹，那么原本的爱国思想就会变得更加模糊。也就是说，学生必须有清晰的思维和准确的对比分析能力。移情教学是现代课堂教学的重要环节之一，也是教师教学的艺术魅力和拓宽学生思想道德的主要途径。只有用好这种方法，才能更好地提高学生的学习效率。丰富他们的思想，提高他们的觉悟。情感教育是引导学生打开语文知识宝库大门的金钥匙，可以激发学生学习语文的兴趣，使他们学会用心灵去触摸世界。在以素质教育为主题的现代课堂教学中，我们应该切实突出情感教学的重要地位。这既是新课改的要求，也是引导学生在语文学习中感受真善美，从而在现实生活中体会自然之美、艺术之美、生活之美的重要途径。也是丰富和延伸学生知识，陶冶和丰富学生情感，美化和完善学生人格的有效途径。