新汶中学活动
第一，完善教师评价机制不仅是学校发展的需要，也是教师发展的需要。
学校对老师的评价决定了他们的努力和发展方向。随着绩效工资的实施，我清醒地认识到，在学校管理中，传统的教师评价机制已经不能适应教育发展和学校管理的需要。一方面，原来的评价机制基本上是奖惩性的评价。这种对教师的评价是一种面向过去的评价，主要关注教师过去的素质、责任和成绩，以教师是否达到学校的某些要求作为评价最好的标准。评价体系的指标设置存在一定的局限性，显性因素的评价标准设置较为完备，隐性因素的评价标准设置不足。评价信息的获取渠道比较单一，削弱了教师自我评价的积极性和主动性，忽视了大部分教师发展的内在需求，不能对教师发展和提高教学质量起到应有的引导和激励作用，从而使我们整个教学团队的内涵式发展相对缓慢。另一方面，学校教师队伍管理的核心问题是实施教师目标管理。随着学校新问题的出现，如教职工聘任制、优秀名额分配、绩效工资的测算和分配等，教师评价必须尽快走上科学轨道。如果没有充分宣传评价的意义和目的，没有科学地设置评价指标或权重，一些教师就会对评价采取应付或抵制的态度，从而导致评价结果与实际工作出现偏差。如果将这样的评价结果作为聘任和评价的依据，必将严重挫伤教师的积极性，不利于教师的团结，影响学校的和谐发展。因此，教师工作评价不仅是一种管理工具，也是促进学校和教师发展的动力机制。为了实现基础教育课程改革的预期目标，增强学校的核心发展力，有必要构建与之相适应的教师评价机制。
第二，完善教师评价机制，必须确立评价主体多元化、科学、客观、公正的原则。
在完善学校教师评价机制的过程中，为了使教师评价工作得到教师的认可和支持，使评价机制真正成为促进学校和教师发展的杠杆，我们应该着重从以下几个方面入手:
1)加大宣传力度，形成* * *知识。教师只有吸收和内化所有的评价理念，才能在思想和行为上发生根本性的变化。因此，通过组织教师的学习和讨论，教师应该认识到对教师的评价是为教师建立衡量标准。通过评价过程的反馈和规范，促进教师不断总结和自我发展，同时促进学校领导不断加强教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校教育教学质量的目的。因此，评价不仅是管理者的需要，也是教师自身发展的需要。
2)以人为本，团队合作。思想明确后，根据正确的教育价值观、学校的教育目标、教师职业道德的要求、教师的工作任务和绩效工资的相关规定，借鉴先进的教育评价理论和国内研究成果，结合学校实际情况，制定《新汶中学教师工作综合评价方案(讨论稿)》，全校教职工一份。对草案内容按年级组和学科组进行讨论，并提出修改建议。根据老师们的意见进行总结、研究、讨论后，对草稿进行修改，然后老师们再进行讨论、修改。反复说明、协调的基础上，制定了《新汶中学教师工作综合评价方案》，经学校教代会审议通过后实施。
3)题材多样，真实全面。在教师工作评价中，过程性评价和终结性评价相结合，强调过程性评价。评价结果纳入教师评价结果，实行定性与定量评价相结合。量化师德师风评价指标。建立开放的评价体系，在对教师的评价中充分发挥教师的主体性，强调教师对自身教学行为的诊断和反思。尝试通过召开座谈会、随机发放问卷等方式，让每个老师进行自我评价，听取学生意见，收集家长反馈信息。通过教师评价、家长评价、学生评价、同事评价、学校评价相结合，广泛全面地收集评价信息，实现评价过程的动态化，使评价主体互动化，评价内容多样化，调动教师教学的积极性和主动性，使教师不断调整自己，完善自己，提高自己的教育水平。
第三，建立科学发展的教学质量评价体系的思路和方法。
教学质量评价指标体系的构建应充分体现各学科教学的特点，注重对教师教学个性和教学风格的评价，采用多元化的评价方法，在增加学生对教学评价的同时，选择多元化的评价主体，公正、客观、准确地反映教学现实。
(1)学校对教师的评价体系是否公平、公正、合理，是教学质量评价的关键。对教师的评价是教师自我评价、学生问卷评价、家长评价和集体评价的综合结果。教师得到自己的评价反馈后，如有异议，可向教师工作评价委员会提出答辩要求。学校必须认真对待老师们的要求，给出合理的解释，消除评价异议。如果评估过程中有错误，必须予以纠正。
(二)课堂教学质量评估是学校监控教学质量的基础工作。坚持以学生为主体、教师为主导的原则，评价指标由学生评价指标和学校评价指标两部分组成。学校评估指标由学校根据实际情况和学校阶段管理的需要制定。每学年优质课程和教学专家的评选是在这些评价标准的规范下进行的，根据评选结果择优参加上级组织的相关教研活动。这些评价标准在促进教师专业发展方面发挥了积极作用，产生了可观的效益。
(3)教师综合素质评价需要建立规范的教学行为约束机制。学校倡导“教育思想活泼、教学管理严格、合理严格、生活有序”的理念。因此，在评价教师综合素质时，必须探索建立一套科学与严格、灵活与有序相结合的教学管理体系，使一切教学活动和教学目标都有法可依、有章可循，充分发挥教学评价的导向、诊断和激励功能。
(四)教学质量监控机构和组织体系是质量评估的关键。建立跨年级、跨学科的校本教研课程体系和教学信息即时讨论反馈系统。教导处、教学部、年级组、学科组负责教学质量信息的收集和整理。教研员具体负责相应学科教师听课评课的组织工作，并将课堂教学评价委员会的评价表发放给参加听课评课的领导和教师，将课堂教学学生评价表发放给学生。课后，立即组织学员进行课堂点评。完善教学质量信息反馈机制，通过调查了解学生对学校教学内容、教学方法、教学效果的评价意见。以便获得更生动的素材。通过走访、座谈会、教师节茶话会、校友聚会等形式，使调查结果更加全面准确。当然，教师评价不是一件简单的事情。我们应该按照学校的说法与时俱进。在评价教师的过程中，要争取学校、教师和学生的共同发展，不断完善教师评价体系。只有这样，才能充分发挥评价的导向、激励、规范和提升功能，不断增强学校的核心发展，确保学校和谐健康发展。