初中七年级地理上册的教学设计
初中七年级地理教学设计
陆地和海洋的变化
一.学习和指导目标
1，知识积累与指导:了解地球表面海陆变迁、大陆漂移、板块运动的基本观点，了解世界主要山系、火山、地震带的分布。
2.技能掌握与指导:用地图讲解大陆漂移和板块运动的基本观点以及世界主要山系、火山和地震带的分布规律。
3、智力提升与学科:通过教材的组图和教辅材料，了解科学探索。
研究思路和方法。
4.情感培养与启迪:通过课堂活动，用实例激发学生的好奇心，增强探究兴趣。
5.概念确认与引导:通过了解大陆漂移板块运动理论的发展过程，学生可以得到一部科学教育史和科学兴趣、科学方法、探究精神的培养。
第二，障碍和产生的关注
学生对大陆漂移板块运动理论的基本观点，对世界主要山系、火山、地震带的分布规律理解不深，感性认识不多。教师应通过引导或多媒体课件演示帮助学生理解。
三，学习过程和指导活动
教师准备:多媒体课件
学生准备:收集陆地和海洋变化的信息。
(一)，情景的创设导致问题
以南通为例，提出问题。
(从当地变海为陆的例子提问，不仅让学生好奇，也为以后研究平原的形成和当地的地理打下基础。学生通过思考提出问题，引出“海陆变迁”的话题。这就形成了教学的问题场。)
(二)，阅读材料，自主学习
1.“事情改变了”是什么意思？
原意是陆地和海洋的变化，后人用这个成语来形容世界上的巨大变化。
2.学生活动1:看课本图2.10。图2.12反映了哪些地理现象？
从阅读材料和图2.18中魏格纳和大陆漂移的故事中我们得到了什么启示？
在教学中应充分重视对学生的历史观和科学观的教育，以及科学兴趣和探究精神的培养。
图表和文字资料既是教学资源，也是教学媒体。利用好这些资源进行教学活动是教学场景场的主要形式。)
(三)，合作学习加深理解
地球上陆地和海洋的轮廓是如何形成的？
学生活动二:参照教材和课外知识分组讨论，找出(1)科学依据(2)科学理论，用自己的语言描述。
通过师生互动、生生互动，了解海陆变迁的发现过程，了解科学的探索思路和方法。认识科学成果的形成是科学家不断科学探究的结果，形成教学问题场和教学情境场的叠加)
(D)看图，解读课文，形成概念。
学生活动3:看图2.19。图2.24显示了六大板块的分布、板块运动、山脉、火山和地震带的分布规律，以及一些地形的成因。
(教师应进一步引导和深化教学情境，让学生自然进入教学情境场。这给了学生一个展示自己能力的好机会。在师生互动中，学生的思维活动和语言表达能力得到加强，形成个体的意境场，创造出适合人的个体意向，为后续的探究活动形成个体意向场。)
四、笔记和板书提纲
第二节陆地和海洋的变化
不变量(误差)
1.地壳变化
一.陆地和海洋的分布
2.海面的起伏
变化中的“海陆变迁”
3.人类活动
4.其他原因
第二，大假说的偶然发现
1，大陆漂移板块运动
2.六大板块和山系、火山和地震带的分布。
五、练习拓展题目。
多选
1.喜马拉雅山脉有海洋生物的化石，说明()
A.喜马拉雅山曾经是海洋岛屿上的山脉。
B.喜马拉雅山所在的地区曾经是一片汪洋。
C.海洋生物过去生活在山里。
D.有人把海洋生物带到了山里。
2.海洋中几乎所有的板块都是()。
A.印度洋板块b .太平洋板块
C.南极洲板块d美洲板块
。3.喜马拉雅山是欧亚板块和()板块挤压形成的。
A.印度洋板块b .太平洋板块
C.非洲板块d .亚欧板块
4.板材开裂的地方往往形成()
A.裂谷b .岛弧c .海沟d .沿海山脉
5.在冰雪覆盖的南极洲有巨大的煤田，这表明()
A.很久以前，南极洲的气候非常温暖潮湿。
B.南极大陆本来就在温暖湿润的低纬度，就形成了煤炭。大陆漂移把它带到了今天的位置。这个地区的煤不是由森林演变而来的。
D.南极大陆普遍漂移到了低纬度。
6.地球科学研究表明，大陆漂移是由()引起的。
A.地球公转b .地球自转c .板块运动d .海水运动
探究活动:除了今天课堂上学到的海陆变迁的例子，课外还能找到哪些海陆变迁和地形变化的例子？请整理相关资料，在课堂上讨论交流。
学生通过学习地球表面的陆海变化、大陆漂移和板块运动，初步建立了包括解决问题的知识和技能、解决问题的态度和方法、解决问题的情感和价值判断在内的个体意向场，可以实现新课标的三维目标。)
六、个别和重点辅导
学生的简要名单
七、反思与点评记录
本课程使学生初步了解陆海变化科学理论的科学基础和基本观点，初步了解科学探究的思想和方法，对学生的科学史和科学观的教育以及科学兴趣和探究精神的培养具有重要价值。
整个学习和教学过程注重学生与教师的互动，培养学生自主学习和合作学习的习惯，注重个体差异，满足不同学生的学习需求，让所有学生都得到充分发展。给你。
初中地理课堂存在的问题及对策
摘要:
课堂提问是教学的重要组成部分，它可以通过师生互动达到学习、应用和巩固知识的目的。课堂提问渗透在教学中，是有技巧的。但在实际调查中发现，教学过程中存在各种不合理、不科学的课堂提问。以人教版七年级地理下册“俄罗斯”一节为例，指出初中地理课堂提问的常见问题及对策。
关键词:
初中地理；上课提问；问题；反措施
第一，课堂提问肤浅华而不实。
在“俄罗斯”的教学中，有一些这样的问题:“不是吗？对吗？会吗？”可问可不问的浅薄问题。这类问题主要集中在刚毕业的老师身上。这些问题思考内容低，没有深度，设置过于简单。他们更像是为了提问而提问，把课堂提问当成了“完成任务”，根本达不到课堂提问的目的。课堂提问要科学合理，在研究学生、教材、教法的基础上设置问题。通常情况下，为了激发学生的兴趣，激发他们的学习热情，应该在一节课开始时设置疑问；要在知识的重点和难点提问，有助于突出重点，突破难点，有助于学生更好地接受新知识；最后要提问，师生要总结知识点，测试学生的知识。
第二，课堂提问缺乏层次性
“俄罗斯”这一课，老师* * *问了14个问题，其中有7个问题学生回答不完整、不完整，需要老师指导，其他同学补充完成。造成这种现象的原因有:有些题太难，学生理解不了；有些问题设置没有基础，老师急于求成。这就要求老师在课堂上要分层次提问，特别是对于比较难的问题，需要化整为零，一个一个的分解，一个大问题需要分解成一组小问题，一步步解决，最终达到突破难点的目的。根据知识的不同，课堂提问可以分为低级和高级两类。低级题针对的是不需要学生深入思考和轻易判断的知识；进阶题针对的是需要学生深入思考，将“旧知识”转移到“新知识”中，然后做出判断的知识。据此，教师可以向不同层次的学生提出不同难度的问题，让每个学生都得到展示自我和发展的机会。
第三，课堂提问方法不当
在《俄罗斯》的教学中，老师* * *问了14个问题，其中有4个问题不够合理，导致学生不知道怎么回答。针对这类问题，要求教师在课堂上适当提问。一方面，问题要有吸引力，能激发学生思考；另一方面，问的问题不要太复杂，以免学生不知道自己在问什么，更不知道怎么回答。遇到复杂的问题，可以分解成几个小问题，引导学生层层推进，最终得到正确答案。
第四，课堂提问的时机不合适
在《俄罗斯》的教学中，老师让学生看视频，然后老师就视频内容向学生提问。教学设计很好，但是老师提问的机会不当，学生看完视频再提问，导致学生看视频没有针对性。其他班级也出现过类似问题。有的老师上课提问时，先点学生名字再提问，好像问题是为某个学生“量身定做”的，与其他学生无关；其他老师上课提问，问题一抛出，学生还没来得及思考讨论就被要求回答。这些都说明课堂提问时机不当，效果大打折扣。所以我们老师一定要选择好的课堂提问时机，避免随意性。课堂上什么时候问，问什么，问谁，必须基于对教学内容、教学目标和学习情况的分析。
第五，课堂提问过于依赖教案，缺乏即兴发挥。
在教学中，有的老师“一个教案走遍天下”，对不同层次、不同时期的学生使用同一个教案，过分依赖教案，缺乏即兴发挥。学生是不一样的，我们在教学中不可能做到“全世界一个教案”。因此，在提问环节，教师要多关注学生，并努力走下讲台，深入学生中间，关注学生的反馈，这是教学的契机，也是进一步深化教学的起点。满意的反馈是进一步深入教学的基础，不完整的反馈需要进一步改进，错误的反馈需要师生共同找出问题的症结所在。教学中的“生成”是一种不可忽视的生动而宝贵的资源。
不及物动词结论
总之，课堂提问是一门有技巧的艺术。它是教学的重要组成部分，影响着学生的认知和教学目标的实现。这就需要教师不断反思和改进课堂提问，以科学合理的课堂提问来创造优质高效的课堂。
作者:刘江波单位:河北省石家庄市第四十一中学
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