评价文言文的阅读方法
第一，师生对话是《论语》中一贯的手法，但这个场景非常具体生动。教师和学生的表情和心态生动可见，就像一个微型叙事:
人物:孔子和四个弟子。事件:弟子坐在一起和老师聊理想。详情:1。表情:鲁兹带路，师傅说话；2.动作:坐、打鼓弹琴、弹琴等。3.语言是缩写的。
第二，人物性格突出。孔子的温柔敦厚:让弟子各抒己见，鼓励他们积极发言，不受年龄和地位的束缚。弟子说话，即使不认同，也绝不会当众尴尬。比如，如果他对说话冒失，主人只当“是”，而在这里易却没有笑的意思，顶多是大方地笑一笑。后来弟子说话的时候没有先评论，而是耐心的听着，问下一个。听完曾勇的发言，我不禁赞叹:我和你在一起！看到孔子真心称赞曾尧的境界，不掩饰自己的倾向，既宽容又淡然，一个睿智长者的形象跃然纸上。
三大弟子的个性最为突出。鲁兹的不检点让他比龚希华更卑微，曾瑶的沈峰潇洒...最突出的是鲁兹和曾尧，他们在《论语》中多次提到鲁兹的勇敢和率直。这一次，他不卑不亢地率先发言，只用了一个“率”来表现自己冲动的性格。不过曾勇好像一直在鼓捣。一方面为师生对话营造了轻松的谈话氛围，另一方面也展现了他洒脱的个性，就像一个脱口秀的背景音乐人，很有艺术感。他也很善于表达，描述了一个和谐美好的局面，引人入胜。就算他拿给我们现代人看，也很欣赏那种生活情境:春装已取，呼朋唤友，依水沐浴，台上吹风，台下唱回。如果把这视为治国的最高境界，那是难能可贵的，符合孔子礼乐治国的最高理想，可以得到孔子的称赞；哪怕是另一种可能:曾尧是个游手好闲的书生，不想参与治国平天下，只想修身养性，比如道家的无为，与孔子的思想并不相悖，所以他也能得到孔子的* * *宋——或许在孔子心里，他对自己的游说有点厌倦，这是对老师难以言说的心情的微妙观察。最后，孔子对三弟子的评价，都坚持了他一贯的主张:为国之礼，人格之谦。
三、文笔紧凑，紧紧围绕“表意”，以生动的曲折兴风作浪，主旨得以突出。这一点不用多说，通过前面的分析就可以得出。
2.对学习文言文的看法学习文言文的意义:(1)学好文言文有利于了解和学习中国博大精深的文化。
文言文是重要的文化载体，完整有序地保存了中国五千年丰富多彩、博大精深的文化。只要我们稍微回顾一下，从《尚书》到清代的文学，就能感受到这些文言书籍中蕴含着多么丰富的中华文化，有多少古人智慧出众，思想博大。
弘扬传统文化是时代的需要，我们没有理由抛弃几千年的文化积淀。作为高中文言文教学，自然要承担起提高学生传统文化素养的使命。
高中阶段学习文言文，为他们今后进一步了解和热爱祖国文化打下基础，对他们一生的文化素养产生深远影响。(2)学好文言文，有利于丰富精神世界，陶冶语感。
屈原、司马迁、李白、苏轼等先贤用文言文写下的诗词，是灿烂的“精神灯塔”，千百年来一直闪耀着光芒，沐浴着古今。他们的灵魂在文言文中经历了漫长的心灵之旅。今天，我们让学生跟着古汉语的足迹，这是对学生精神的一次重复体验。
不断的行走，不断的经历，是民族的精神积淀，精神记忆，精神传承！也是语感的形成。作家李在20世纪40年代说过:“读过一点诗的人，黄鹂、燕子、鸽子、布谷鸟等鸟类所引起的情绪，自然和没读过诗的人完全不同。
我们通过诗歌的眼睛看万象，通过诗人的耳朵听万物，仿佛增添了一种感观，而没读过诗歌的人，仿佛又瞎又聋，人生阅历自然差了许多。“这里的诗词指的是古典诗词，所以量的积累就是语感和精神气质的形成。
这些恐怕都是单纯学习白话诗无法替代的。(3)学习文言文有利于促进道德回归。
道德作为调整人类行为的规范，既是人类发展的手段，也是人类发展的目的。对社会有积极的调节、教育和引导作用。中华民族自古以来就以文言文流传下来许多宝贵的道德观念和价值观。
所以文言文有着不可估量的教育潜力，蕴含着一个古老民族的灵魂。在重建个人责任和德性的过程中，文言文教学具有不可替代的作用和功能。
很多现代学生普遍缺乏的修养、家庭管理、亲密关系、就业、交往等道理，在古代经典中发人深省。比如《中庸》中有这样一段关于人际交往中“诚”的表述:“诚者，天之道，诚者，人之道。”
“唯有人间至诚，才能尽其用；你能做到最好，你就能做到最好。如果你能善用人性，你就能善用事物；如果你能做到最好，你可以赞美天地的教育，并参与其中。”再比如节操。古人如此强调这方面，甚至把道德看得比生命还珍贵。
用孔子的话说就是“三军可夺帅，匹夫不可夺志。”“仁人志士为仁者，不为害人而活，为仁者而杀己。”这些道德观念虽然有一定的阶级局限性，但只要我们用历史的眼光和辩证的方法加以合理的发掘和利用，就一定会释放出巨大的能量。
从短期效果看，有助于提高学生对一个人一件事的思想认识；从长远效果看，有助于加强个人道德修养，增强社会责任感，有助于塑造理想人格。(4)学好文言文有利于提高写作水平。
20世纪上半叶，中国文坛闪耀着一批才华横溢的巨星，如鲁迅、胡适、梁实秋、郭沫若、老舍、巴金、曹禺、林语堂、张爱玲等。他们才华横溢，才华横溢。他们熟练地驾驭白话文，构筑了白话文的多彩篇章。
与之形成鲜明对比的是，20世纪下半叶，中国文坛失去了光彩，没有了熟练掌握白话文的“大师群体”。只有少数人被称为“白话大师”。当然，造成这种现象的原因是多方面的，但最根本的原因是从上世纪三四十年代开始，中小学就切断了系统的文言文教育的血脉。
这使得20世纪下半叶成为文坛主流的人们，并没有接受过系统深入的文言文教育，难以达到文言文所表现出来的简洁、干净、纯净、典雅、形象、生动的境界。因此，在青春期阅读相当数量的一级文言文，有利于提高白话文的写作水平。
2001高考南靖13中学学生蒋昕捷写下了完美作文《赤兔之死》为证。作者以大家耳熟能详的三国故事为素材，编出了赤兔为诚而死的感人故事，立意深刻，通篇使用了精通的古白话，其悟性、文采、老练的语言技巧得到了阅卷老师的一致赞赏。
随后，记者对他进行了专访，蒋昕捷告诉记者，这是因为他平时爱读古典作品。“风之积不厚，其负舟无力。”
失去文言文接触的人，必然会因为缺乏古文而使文章冗长直白。中国是一个历史悠久的文明古国，我们的祖先给我们留下了丰富的文化财富。* * *主席曾经说过，对于古代文化要采取“古为今用”的态度。
我们学习文言文，要掌握方法，继承古代文化遗产。所以，我们不仅要学习文言文，还要学好文言文，这样才能继承古代文化遗产，真正做到古为今用。
3.高中古文期末点评“你的才华非凡，成绩斐然；才气兼备，吸引同学仰视。然而，我整天昏昏欲睡，无法集中精力学习。老师知道这一点，怕我耽误学业，用尽浑身解数治好。勤劳善勤闲，成功毁于思。愿你醒来，振作起来，睡在狮子里，一次称霸四方！”
“愿你醒来，振作起来。”
“真的很感谢你。”
你是个才女，大方，睿智，机智，冰心聪慧。君主之美，在于才华，在于德行，在于灵魂深处智慧的绽放。对人的性格的研究不是天生的，而是后天的努力。希望你带着自己拥有的美好，学习自己未来的才华，成为一个不平凡的自己。
舞台上，慷慨激昂，颇有大将之风；课堂上，口若悬河，展示记忆的力量；课间的时候，我调皮可爱，时而有欢声笑语。偶尔有上课聊天的毛病，不能分心。“迈出一步，而不是十步；这是对十匹马的巨大贡献。“学贵在专，需持之以恒。
叶昊，数学大咖也。他为人慷慨大方，赢得了同学们的喜爱，也受到了老师们的广泛赞扬。但清文科有待加强，切不可厚此薄彼。我期待找到正确的策略，并取得可悲的进展。音量太大，实在是扰民。记得控制住。
玉，温润如脂，来自石头，却珍贵于石头。玉的收获一定要仔细研究，仔细琢磨，要经过几千年的努力才能成为工具。学习也是！如果没有独立思考，努力工作，即使有狂妄的天赋，也是永远！如果你能静下心来磨炼自己的心智，你就能成就大事。
知识的海洋，学问的高山，在美丽的树林里，和青愉快地相遇了。感觉学习勤奋，喜欢天赋的聪明，赞美学习的优秀，感叹绘画的灵动。珍惜低效，担心睡眠不足。学习、冥想、专注；玩，放纵，何乐而不为？
温柔脱俗，文笔优美，令同学们赞不绝口。但是，你文科好，数学理科弱，你很担心你的老师。好在最近我们已经尽了一切努力去弥补，已经有了很大的改善。有志者事竟成，一百二十个秦关终归楚:功夫不负有心人，三千岳家能吞吴。祝你更加努力，此时最感激。
4.如何评价文言文教学对于文言文课堂教学，我国一线语文教师走出了只教授文言文知识的误区，加强了文言文文本的解读，鼓励学生积极参与课堂讨论。
然而，对于实际的教学效果，很多语文教师并没有及时反思和评价的意识。即使有评价，也多是根据考点要求对知识点进行考察，导致教研成果与教学实践脱节，教学目标与教学评价脱节。本文以新课标要求的三维目标为基础，从课堂评价、作业评价、考试评价三个方面探索更适合文言文阅读质量的评价方法。
一、课堂评价课堂评价与课堂活动的开展密切相关。文言文课堂教学一般包括以下教学活动:(1)朗读既是一种阅读方法，也是一种教学方法。对朗读意义的理解在学术界仍有争议。按照学界公认的理解，所谓读，是指准确读出语音，清晰读出句子，并在此基础上读出意思的一种方法。
在中国古代，无论是官学还是私学，都广泛采用朗读的教学方法。然而，由于一些教师对朗读的误解，它在应用中趋于形式化，导致朗读一度淡出语文课堂教学。近年来，学术界逐渐认识到阅读在语文课堂教学中的重要地位和作用，阅读回归语文课堂。
对学生文言文阅读的评价应主要采用表现性评价的方式。这是因为虽然文言文阅读的首要障碍是疏通语句，但阅读的目的是理解文意，所以教师要把对学生阅读的指导和评价与理解文意结合起来。
在具体的评价语言中，有些老师喜欢用“你读得好”或者“你读得不够好”来评价学生的阅读，但是对于“好”和“不好”并没有明确的解释。久而久之，学生就不会把老师的评价放在心上了。阅读的目的是促进学生对作品的理解，所以老师在评价时可以把学生的阅读和作者的思想感情联系起来，比如“你的阅读语气有点平淡，作者说这句话时有一种负罪感。有罪恶感的时候应该用什么语气读语言？”这种看似评价，其实是对学生语言的引导，可以让学生更加清楚自己阅读的优缺点，也可以及时改进。
(二)翻译目前中国教师对学生翻译的评价仍然是以考点要求为中心，对相应的知识点进行机械的、单独的评价，通常采用量化评价，即学生翻译时，重要知识点答对某一点就得到相应的分数，即使学生表达了意思，但知识点并不完全一一对应，也会扣除相应的分数。这种机械化的评价方式使得学生不敢单独理解和翻译课文的意思，只能按照老师的标准答案机械地记忆。
笔者认为这种评价方法还是针对文言文词义的考察。既然是翻译，考察的内容应该是文本语境中的词义，评价也应该是语境中的词义。这时候如果按分打分，就割裂了考察内容和有效评价的关系。事实上，对于翻译，尤其是具有典型审美色彩的文言文，我们可以放宽对词语准确对应的要求，采用现代翻译学所提倡的“诗性策略”进行翻译和评价，因为“忠于原文”并不是指字面意义上的一一对应，而是力求在意义、风格和审美上与原文保持一致。
当然，中学生很难达到这种程度，但是老师可以在教学上，尤其是评价上进行指导。久而久之，你会事半功倍。
二、作业评价目前中学生的文言文阅读作业一般分为背诵听写、翻译和课外阅读三类。毫无疑问，背诵和记忆这类作业应该采用绝对评价的方式。
如上所述，翻译也可以采用表达性评价或者评分的方式，这里就不赘述了。在课外阅读的作业中，目前的文言文课外阅读多选择与所学课文在风格、形式上相关或相近的作品，以及与所学课文知识点有联系的作品。题目设置和考试基本一致，主要包括重要词汇的意思、句子翻译和对课文内容的理解。
笔者认为这种作业还是为考而评，为评而评。文言文的教学目标在于学生的知识、能力、思维、情感，并取得了长足的进步和发展。所以本来就很灵活的课外阅读，要根据学生的需求，文言文的特点，教学的条件和目标，灵活设计和调整。比如在题目设置上可以设置更多的开放性问题，让学生对课文有个性化的理解。
三、考试评价文言文普考主要有两种题型。一类题型是课文名句的默写，也包括古诗词的默写。评价方式是绝对评价；另一种题型类似于上面说的课外阅读，也是根据中考或者高考的考试大纲和标准设计的。笔者认为，新课标要求的教学目标与考试大纲并不完全一致。在这种情况下，我们应该尽量向新课标的要求靠拢，因为新课标是由教育教学领域的专家制定的，而考试大纲是各地区根据实际情况制定的。
新课标倾向于培养学生的各种素质和能力，因此文言文教学的目标设定和评价标准也应以新课标为依据。在我看来，文言文阅读能力的考察可以采取多种形式，如小组合作探究，探究文言文作品中难以理解的句子，以文言文的形式完成小论文的写作或写一篇小作文等。
综上所述，目前中学文言文阅读质量的评价形式比较单一，评价标准过于功利，评价与目标存在一定差异。要解决这些问题，还应该立足于新课标文言文教学的目标和要求，结合学生的实际需要。
5.读文言文有什么区别？文言文是中国的一种书面语，主要包括先秦时期以口语为基础的书面语。
俗称“是也。”春秋战国时期没有发明用来记录文字的物品，而是用竹简、帛等东西来记录文字，而帛价格昂贵，竹简体积庞大，记录的字数有限。为了在一卷竹简上记录更多的东西，必须删除不重要的文字。
可以说，“文言文”是世界上最早的文字记录“压缩”格式。后来大规模使用“纸”时，统治阶级之间使用“公文”的习惯已经定型，“文言文”的使用能力已经演变为阅读和素养的象征。
与文言文相比，白话文是用白话文写的文章，也叫文体写作。古代的正式文体是文言文。
在古代，东汉以前，使用竹简、帛等。因为文件载体不可避免地要求书写简洁。东汉时用白话文发明了造纸术。随着宋代技术的进步和活字印刷术的发明，这些都为白话文的产生奠定了物质基础。
感觉文言文和现代语言相比结构紧凑，难懂，但是单词容量高，一个单词往往包含很多内容。白话文语言相对通俗易懂，内容简单。
6.如何理解文言文的阅读和学习，可以从以下几个方面入手:第一，要阅读和学习发音正确的文言文，首先要朗读甚至背诵，所以在朗读和背诵的时候，一定要读准发音。一般来说，大部分读音应该是以现代词典中普通话的读音为准。但要注意以下几点:1，认准字形，读准读音。文言文里有一些现在不常用的词。n”而不是“常数”骈”而非《桃花源记》中的“赵”，《狼》中的“对望”中的“丹”读作“D”；n”而不是读“枕头”。
2、多音字要识别词性、词义现代汉语中多义词很多，读文言文经常会遇到一些多音字，这就需要我们识别这个词的词性、词义，确定读音。比如《论语》中“学而时习之”不如“说”在“说”的时候就“乐”了，应该读“于；《桃花源记》中“及郡下”一句中，“说”字应读作“舒；"。二、正确的断句，停顿古人写文章不用标点，所以古人读书要自己断句。我们现在在读古文，编辑已经用标点符号为我们断句了，但是在读一些较长的句子时，往往需要用一句话表达一个e 799 baa 6e 78988 e 69d 8331333716632的概念。
区分停顿的方法是通读全文，通过理解词义和分析文言文中词与词之间的结构关系来理解每一句话。比如《狼》中有一句“其中一只狗坐在前面”，意思是“其中一只(狼)像狗一样坐在屠夫前面”，所以读的时候应该停顿为“其中一只狗坐在前面”。第三，注意古今词义的变化。一个词的词义发生变化有几种情况，比如今义的扩大大于古义，比如《愚公沂山》“河阳以北”中的“河”，特指汉代以前的黄河，一般的河都用“水”来表示，所以这个“河阳”就是“黄河北岸”的意思，而现在，比如 桃花源记“引妻入此绝境”这句话中，“妻”的含义包括“妻的子女”，现在指的是“夫的配偶”，不包括子女。 词义的转移是指今义所包含的内容由古义发生了变化，如古汉语中的“眼泪”，今义中的“鼻涕”。
一词多义现象在文言文中普遍存在。阅读时要根据不同情况区别对待，尤其要注意根据上下文确定具体含义。比如“去”和“远”、“留”、“消”的意思一样，而在“去蜀西南海，不知几里”(“为学”)这句话中，“去”只能理解为“第五，注意文言文中通假字的出现，就是古人写文章本该用这个字的时候，却借用了同音或相近音的字，形成通假字。严格来说，应该说是“异体字”，但古人长期使用并得到社会认可并没有错。比如《愚公忆山》中有一句话:“真可惜！”整个句子的意思说不通，所以“惠”是个泛用词。聪明的时候可以用“惠”。在第一阶段的文言文中，类似的通用词包括“唐”、“气”和“越”(见的《茶桓公》)
7.如何评价文言文教学对于文言文课堂教学，我国一线语文教师走出了只教授文言文知识的误区，加强了文言文文本的解读，鼓励学生积极参与课堂讨论。
然而，对于实际的教学效果，很多语文教师并没有及时反思和评价的意识。即使有评价，也多是根据考点要求对知识点进行考察，导致教研成果与教学实践脱节，教学目标与教学评价脱节。本文以新课标要求的三维目标为基础，从课堂评价、作业评价、考试评价三个方面探索更适合文言文阅读质量的评价方法。
一、课堂评价课堂评价与课堂活动的开展密切相关。文言文课堂教学一般包括以下教学活动:(1)朗读既是一种阅读方法，也是一种教学方法。对朗读意义的理解在学术界仍有争议。按照学界公认的理解，所谓读，是指准确读出语音，清晰读出句子，并在此基础上读出意思的一种方法。
在中国古代，无论是官学还是私学，都广泛采用朗读的教学方法。然而，由于一些教师对朗读的误解，它在应用中趋于形式化，导致朗读一度淡出语文课堂教学。近年来，学术界逐渐认识到阅读在语文课堂教学中的重要地位和作用，阅读回归语文课堂。
对学生文言文阅读的评价应主要采用表现性评价的方式。这是因为虽然文言文阅读的首要障碍是疏通语句，但阅读的目的是理解文意，所以教师要把对学生阅读的指导和评价与理解文意结合起来。
在具体的评价语言中，有些老师喜欢用“你读得好”或者“你读得不够好”来评价学生的阅读，但是对于“好”和“不好”并没有明确的解释。久而久之，学生就不会把老师的评价放在心上了。阅读的目的是促进学生对作品的理解，所以老师在评价时可以把学生的阅读和作者的思想感情联系起来，比如“你的阅读语气有点平淡，作者说这句话时有一种负罪感。有罪恶感的时候应该用什么语气读语言？”这种看似评价，其实是对学生语言的引导，可以让学生更加清楚自己阅读的优缺点，也可以及时改进。
(二)翻译目前中国教师对学生翻译的评价仍然是以考点要求为中心，对相应的知识点进行机械的、单独的评价，通常采用量化评价，即学生翻译时，重要知识点答对某一点就得到相应的分数，即使学生表达了意思，但知识点并不完全一一对应，也会扣除相应的分数。这种机械化的评价方式使得学生不敢单独理解和翻译课文的意思，只能按照老师的标准答案机械地记忆。
笔者认为这种评价方法还是针对文言文词义的考察。既然是翻译，考察的内容应该是文本语境中的词义，评价也应该是语境中的词义。这时候如果按分打分，就割裂了考察内容和有效评价的关系。事实上，对于翻译，尤其是具有典型审美色彩的文言文，我们可以放宽对词语准确对应的要求，采用现代翻译学所提倡的“诗性策略”进行翻译和评价，因为“忠于原文”并不是指字面意义上的一一对应，而是力求在意义、风格和审美上与原文保持一致。
当然，中学生很难达到这种程度，但是老师可以在教学上，尤其是评价上进行指导。久而久之，你会事半功倍。
二、作业评价目前中学生的文言文阅读作业一般分为背诵听写、翻译和课外阅读三类。毫无疑问，背诵和记忆这类作业应该采用绝对评价的方式。
如上所述，翻译也可以采用表达性评价或者评分的方式，这里就不赘述了。在课外阅读的作业中，目前的文言文课外阅读多选择与所学课文在风格、形式上相关或相近的作品，以及与所学课文知识点有联系的作品。题目设置和考试基本一致，主要包括重要词汇的意思、句子翻译和对课文内容的理解。
笔者认为这种作业还是为考而评，为评而评。文言文的教学目标在于学生的知识、能力、思维、情感，并取得了长足的进步和发展。所以本来就很灵活的课外阅读，要根据学生的需求，文言文的特点，教学的条件和目标，灵活设计和调整。比如在题目设置上可以设置更多的开放性问题，让学生对课文有个性化的理解。
三、考试评价文言文普考主要有两种题型。一类题型是课文名句的默写，也包括古诗词的默写。评价方式是绝对评价；另一种题型类似于上面说的课外阅读，也是根据中考或者高考的考试大纲和标准设计的。笔者认为，新课标要求的教学目标与考试大纲并不完全一致。在这种情况下，我们应该尽量向新课标的要求靠拢，因为新课标是由教育教学领域的专家制定的，而考试大纲是各地区根据实际情况制定的。
新课标倾向于培养学生的各种素质和能力，因此文言文教学的目标设定和评价标准也应以新课标为依据。在我看来，文言文阅读能力的考察可以采取多种形式，如小组合作探究，探究文言文作品中难以理解的句子，以文言文的形式完成小论文的写作或写一篇小作文等。
综上所述，目前中学文言文阅读质量的评价形式比较单一，评价标准过于功利，评价与目标存在一定差异。要解决这些问题，还应该立足于新课标文言文教学的目标和要求，结合学生的实际需要。