初中数学课如何实现“学中玩”和“学中玩”？
一、创设生活情境，让学生兴趣“高涨”。
教师从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设模拟的生活情境，让学生在生动、具体、现实的情境中学习和游戏数学，让学生感到数学是平易近人的，数学就在我们身边，学生在不知不觉中探索数学问题，在游戏中产生学习的欲望。
比如在教统计学第一节课的时候，老师在课前准备了运动员进运动会的进行曲，播放给学生听。同学们立刻产生了兴趣，都争着说这是运动会时演奏的音乐。老师趁机说:“原来今天的‘森林游戏’开了(让学生边听音乐边看图)。请小朋友们看看哪些队伍参加了比赛？”这时候学生兴趣高了，都争着说。老师抓住机会问:“你还想知道什么？”通过讨论交流，有同学说:“我想知道哪个队的比赛项目多？”有同学说:“不知道每个队来了多少小动物？”有同学说:“不知道最后哪个队拿了冠军？”.....老师提出了一些统计要求和做法。显然，正是因为学生爱玩，对情境中的生活非常熟悉，所以学生不仅学习积极，而且兴趣盎然。
比如在教“认识人民币”的过程中，我创建了一个小店，让孩子自己做售货员，自己做顾客。同学们热情高涨，充分体验如何取、付、找硬币，学会与人合作，体验1元钱可以买到不同的商品。在这样的生活情境中，学生热情高涨，培养了学生思维的灵活性和解决实际问题的能力，建立了对数学的良好把握。
二、挖掘活动因素，让学生的感官“动”起来。
陶行知先生当年号召对学生进行六大解放:解放思想，让学生能思考；解放你的双手，让他们有能力；眼睛解放了，才能看得见；张开你的嘴，让他们能说话；空间解放让他们有时间消化所学，做自己愿意做的事情。初中生天性好动，在数学课堂上让他们适当地“玩”，调动学生的多种感官参与学习，可以有效地提高学生的学习效率。心理学家皮亚杰指出，活动是认知的基础，智慧始于行动。让学生“动”起来，实现眼、耳、口、手、脑的“全通道”接受、“多功能”协调、“立体”渗透。要做到以上几点，就要让学生大胆尝试和实践，积极参与学习过程。
我们教“趣味组合”时，全班以活动为主要教学形式，让全班积极参与到各种程序的活动中，学生玩得开心，学得舒心。开始采用“谁跑得快”、“谁堆得高”的游戏形式，让学生把长方体、正方体、圆柱体、球从滑板上滑下来，同时堆起来。学生们全心全意地开展这项活动，全班很快发现，在这四个物体中，球滚得最快，最难堆起来；长方体和正方体不能滚，最容易堆。从这个现象，学生可以通过观察和思考得出原因。虽然学生不能用准确的语言表达出来，但在学生的意识深处，他们觉得球容易滚动的原因是球是圆的，长方体和正方体不容易滚动的原因是长方体和正方体的表面是平的，从而培养学生的探究意识。虽然花了一定的时间，但是学生真的“动”了，课堂气氛“活”了，学生通过“玩”学到了知识。在脑海里留下了长方体、正方体、球体、圆柱体这四个立体图形特征的清晰而深刻的表象。
第三，打开想象空间，让学生的思维“飞翔”。
小学生是想象力的集大成者，每个学生都有丰富的想象力。孩子在想象空间里是最自由的。他们在这个自由的空间里大胆思考，有时甚至会突发奇想。如果能有效地挖掘这种潜力，学生就能展开想象的翅膀，飞向知识的空间。
比如在“趣味贴片”这一课的教学中，当学生通过“比赛谁跑得快”的活动得出立方体和长方体不能滚的结论时，一个同学说:“我可以让它们滚”。其他学生看起来不相信，所以老师让他上台给他们看。结果他在立方体后面放了一个球，球把立方体推倒了。我和其他同学同时为他的大胆探索叫好。在这位同学的启发下，其他同学的思维也渐渐“飞”了起来。一些学生想出了在立方体下面放两根柱子的主意，就像汽车轮子一样...
再比如一年级课本上有这样一道题:有西红柿、蔬菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆子、辣椒、葡萄、萝卜、草莓等。请将它们分类。在教学中，老师不限制学生的思维，而是让他们按照自己的想法去划分。学生们立刻说出了许多不同的观点。有的以蔬果划分；有的以颜色划分；也有按形分的；根据大小，甚至有学生根据是单个还是字符串来点。可见学生的想法很新颖，有自己独到的见解。
对于小学生来说，直观的教学很容易激发他们的好奇心和求知欲，生动活泼的教学游戏能有效地激发学生的学习兴趣，诱导他们积极思考。设计孩子们喜闻乐见的教学游戏，形成快乐的教学场景，让学生在“玩”中、“乐”中练习，赋予我们的数学课神奇的魅力。