如何在平时学习中渗透写作

文中有许多优美的文字，精彩的段落，巧妙的构思，学生理解后要模仿。

它的“精彩”是无限的。比如《花潮》一文中有一句话:“大部分人都在花丛下走来走去。看这树下，好！看看那棵树下，好吧；还不如站在另一棵树下仔细看看。”这句话写的是花美、简洁、生动。我让学生根据这句话写下这几天公园里菊花盛开的场景。

很快，同学们就写完了，但基本上只是把原句中的“树”换成了“菊花”，其余的都没什么新意。我予以肯定，提醒他们注意标点符号，并让学生用这句话写出商厦里有很多服装品牌，并要求他们不要再用“好、好、更好”这样的词，而要用其他词来表达这个意思。

这一次，学生们想了一下，很快就完成了任务。大部分同学都能写出类似的段子:来到商厦的服装城，看到各式各样的衣服。看这件衣服，做工精致；摸摸那件衣服，料子很精致；试试另一件衣服，它很时髦，很适合我。我一时不能决定买哪一个。通过这样的仿拟，学生不仅可以学习如何借鉴和使用某些修辞手段，还可以深刻理解文章中段落的含义，欣赏作者遣词造句的精妙之处。

第二，抓住情节空白来写。

教材选取的文章精炼含蓄，这就决定了作者不可能把情节描述的非常详细。老师可以充分利用这个给读者留下想象空间的世界，让学生自己补写。比如，某老师教文章《珍贵的课本》时，得知“耳朵轰鸣我什么都不知道……”，就让学生结合上下文把省略号写成“指导老师的护书历程”，要求使用准动词。学生们根据“书完好无损地躺在他身上，已经被鲜血染红了”这句话，展开了丰富的想象力，用“动、抱、抱、扑、压、护”等动词，形象地描述了教官“为保护书而牺牲”的行为。老师也对个别用词不当的学生进行了及时的引导。这种补充写作使学生明白了用词必须准确的道理，对课文内容有了更深刻的理解，从中受到了思想教育。

第三，抓住文本的插图描述

文中往往有一些插图紧扣课文重点。老师经常忽略，其实也是训练写作的好素材。例如，在教完我的战友邱的关键段落后，让学生看文章中的插图，描述邱此时的心理和神态。可以参考文章中的相关词语。学生们很容易就写好了。许多学生写道:

”邱完全被一团火笼罩，脸色紧绷，两道剑眉紧锁。他想:只要跳出火堆，就地打几个滚，就能把身上的火扑灭，但这样一来，就会被敌人发现，我们全班和后面的整个潜伏部队都会损失惨重，这个作战计划就全泡汤了。我怎么能这么做呢？为了取得整场战斗的胜利，邱咬紧牙关，双手抓住地上的泥土，眼里射出坚毅的火花。他以惊人的意志忍受着烈火燃烧的痛苦，直到牺牲，他没有移动一寸，没有发出一声呻吟。”这种做法让学生认识到作者通过外表反映内心的描写，让我们感受到主人公的伟大。深受感染和教育。最后我指出，以后比如写《我的老师》、《我的同学》等类似的文章，也可以用这篇文章。

第四，注重改写课文

课文的重点是学生能理解的部分。老师不妨把阅读和写作结合起来，一举两得。超级于永正在讲授《新玻璃》这篇文章时，精心设计了“新玻璃自述”的写作练习。根据课文的重点，他把全班分成五组，每组写一种玻璃，要求写出自己的特点和作用，并为自己做一个广告，看谁来宣传自己。写完后，学生上讲台自我讲述，老师当场点评。这种写作练习让学生觉得很有趣，觉得写作是一件很轻松的事情。课堂上一阵欢快的笑声就是最好的证明。这种写作练习也加深了学生对课文的印象。老师的良苦用心达到了预期目的，真的很神奇。

第五，抓住故事的结尾继续写

有些文章的结尾，意思还没有穷尽，可以在课堂上引导学生根据文章的大意和课文的内容继续写下去。比如在教完《旗手的责任》这篇文章后，我用一块小黑板展示了这样一个写作练习:如果你是那个士兵，接过“我”递过来的团旗，你会怎么想？请联系课文，写一个句子或一个心理活动。