王红兵:如何培养学生研究史料的能力？

东港中学新校区的所谓王红兵史料，就是构成历史的资料。历史上有大量的史料，包括书籍、图表、笔记、碑刻、民歌等等。史料是历史教学的必要前提和基础，是培养历史思辨能力的主要途径，可以还原生动的历史，使历史课更具历史性。

然而，在阅读史料时，许多学生往往无法理解材料。教师不善于引导学生慢慢学习，在教学中一味的急功近利，让学生简单的看一看资料，或者直接跳过史料直奔问题，使得史料无用武之地，没有引导学生去探索和发现史料。学生面对史料只是走马观花，不会下马赏花。他们缺乏对材料的仔细推敲，失去了在学习中发现的乐趣，错过了培养阅读思维能力的机会。

要引导学生慢慢读史料，多读两遍。所谓学习的“研究”，顾名思义，就是要“开”掉“石头”的头，这必然需要很长的时间。急于求成是不可能开启史料“石”的真谛的。很多同学做题时的通病就是没看清楚问题就急于下笔。结果万里不知道答案跑题了。事后他会说:“哎呀，我没看清楚问题。”“我会做的，但我太粗心了。”其实根本原因并不是所谓的“粗心大意”。从技术上讲，就是看题目的速度“快”。精神上，是因为不够冷静，怕时间不够做题目或者急于做完题目，甚至看到似曾相识、暗藏玄机的题目，觉得自己做得太轻松，急于下笔。

所以读题目一定要慢，这样才能真正理解，一个字一个字的读，注意字里行间的真意。而且要边看边在材料上画笔画，养成不动笔墨不看题的好习惯。

一遍读不完，就要一遍一遍的读。古人云:读百遍，其意不言而喻。尤其是面对一份完全不熟悉的资料，能够一次性看完、看懂的，其实很难得。反复阅读不是因为你不聪明。反复阅读能更好的说明你在求真悟性，是精益求精的表现。所以要把这个道理讲给学生听，让学生喜欢反复品味史料，让学生在每一次阅读中都有新的发现，尝到“新的味道”。2.

中心句和关键词是解决问题的关键。在教学中，我们经常发现，语文阅读理解能力强的学生往往历史成绩突出，正是因为这样的学生善于找出关键词，抓住史料的核心含义。

同样，另一方面，在历史教学中，我们可以通过研究史料来培养学生的阅读理解能力。阅读理解能力实际上是学习的核心能力，是长期记忆的基础，是传递和应用知识的根本和灵魂，是打开知识宝库的万能钥匙。

理清史料与史实的关系，要求学生对史实非常熟悉和清楚。学生在学习的过程中，不能只是在老师的帮助下画出知识点，所以学习的历史只有“骨头”，缺乏“血肉”学生必须热爱阅读历史书籍，在阅读历史教科书的过程中了解历史事件的来龙去脉，每读一本书都要有自己的新发现，找到过去没有注意到的地方。这样，在面对史料的时候，我们就可以自如地把知识和史料摆对位置，不至于狂妄自大。3.

注意史料按标点符号分类，学会用方言翻译史料。

你应该一点一点地吃你的食物，你也应该学习。阅读时要避免吞枣，要学会分解一份历史文献。最简单有效的分解方式是注意史料按标点符号分类。要特别注意。

史料中的时期、称谓和省略。根据这些符号，对长篇史料进行分级。

注意史料的开头和结尾，往往包含一段话的主旨。

对于古文史料，也要指导学生翻译古文。

史料帮助我们还原真实的历史，而阅读史料的技巧也只有在不断解读史料的过程中才能提升为能力。当学生真正形成这样的能力时，他们不仅会从学习历史中受益，还会从各个学科和人们的生活中受益。