初中生物教学中如何有效开展合作学习

小组合作学习不是适用于每一节课的教学内容，也不是贯穿于一节课。因此，在教学中，不仅要根据教学目标和内容把握教学时机，还要引导学生进行合作学习。

(1)知识面广，适合小组合作学习。在生物课堂教学中，由于学生知识储备和经验的限制，有些教学内容很难单独完成。通过小组合作学习，互相启发，互相补充，多角度思考，就能解决问题。

(2)有争议的问题适合小组合作学习。对于有争议的问题，老师代替，学生只知道结果，不知道过程，效果不好。通过小组合作学习，大家各抒己见，问题会越来越清晰。比如我在教《人类的性别决定》的时候，学生们对于谁决定生男生女是有分歧的。我让学生分组讨论，学生根据已有的知识、书上的图片和推荐的游戏内容进行学习和讨论。每组都想表达他们的推理过程。学生依靠自身能力，通过小组合作，可以获得知识，激发学习兴趣，自然会产生求知探索的欲望，把学习当成一种乐趣，最终学会学习，学会学习，享受学习。

(3)贴近现实生活的内容适合合作学习。生物科学是一门与人们生活和生产密切相关的学科。教师要引导学生分组合作，有目的、有计划地收集信息资料，让学生开拓性地学习，效果很好。

比如我在教“远离烟酒”“拒绝毒品”之类的课时，首先给学生布置作业:课后收集烟酒毒品对人体的危害以及由此引发的疾病的信息，然后交流讨论作为青少年应该做些什么。交流结束时，我会肯定同学们的成绩，征求他们的意见，互相配合，分组组织一次关于烟酒毒品的报告。

这种课堂教学将书本内容延伸到课外活动。虽然上课的内容结束了，但是学生对知识的探索并没有结束。学生不仅获得了保护自身健康的知识，还学会了运用所学的生物学知识分析和解决生活和生产中的实际问题，同时培养了学生终身学习的愿望和能力。

2.创设合作学习的教学情境

(1)营造有效合作学习的民主教学情境。教师要尊重、爱护、信任每一个学生，让每一个学生都感受到自己被重视、被关注，是群体中的一员，尤其是对学困生。只有充分发挥学生之间平等互助的精神，才能在民主平等的氛围中有效开展小组合作学习。教师要耐心倾听学困生的表达，及时给予表扬和鼓励，从而树立他们学习的信心，让学生成为学习的主人。

(2)创设探究性实验情境，开展有效的合作学习。学生的探究活动是学生自我的表达，也为学生个性的张扬奠定了基础。在生物探究实验中，我有意识地营造轻松愉快的氛围，让学生自主探究。

比如“蚯蚓爬什么样的物体表面速度快？”我根据这节课提出的问题和假设及时引导学生，然后开始实验。同学们有的抓蚯蚓，有的放盒子，有的放玻璃，有的蘸水，有的记录时间。我在检查中对小组中的问题提出了适当的建议。很快，各组得出了结论。

在表达交流的时候，我没有马上否定一组的结论和其他组的结论不一致，以及“蚯蚓在光滑的表面上爬得很快”的结论。引导学生分析他们小组得出这一结论的原因。原来他们那群人太吵了，导致玻璃上的蚯蚓过于活跃，粗糙表面的蚯蚓没有及时补水，奄奄一息。针对这种情况，我马上提出“如何使实验的误差最小化”，同学们马上提出，同一条蚯蚓要依次在光滑和粗糙的物体表面爬行。结果得出结论，蚯蚓在光滑的表面上爬行慢，在粗糙的表面上爬行快。在这样的课堂里，学生乐于自主探索，合作交流，轻松获取知识。枯燥的课堂也变得有趣，大大提高了课堂教学的有效性，激发了学生探索的热情。

3.选择有效的合作学习方法。

(1)扮演组长的角色。教师要选择有责任心和领导能力的学生担任小组长，发挥领导和示范作用，培养他们的能力。然后小组长的任务在小组成员中轮流承担，让每个学生都有机会成为小组长，得到锻炼。教师要督促组长完成自己的任务，并给予及时的指导，使组长明白只有团队其他成员成功了，自己才能成功。每个学生都是小组合作学习的受益者，他们在合作学习中的主体性将得到更好的发挥，合作学习的有效性将不断增强。

(2)强化教师的指导作用。在合作学习中，不再是“学生围着老师转”，而是“老师围着学生转”，以学生为中心。在“制作临时载玻片标本”的实验中，我首先进行了实验演示，讲解了实验要点。之后参加小组实验，及时了解学生的配合情况和实验动态，针对学生实验中出现的问题及时给予指导。初学显微镜，几个学生凑在一起，挡住了光线；有的同学总是调不好焦距；有的同学选择的生物材料太多太厚，影响观察效果，等等。我会及时给予帮助。教师的指导作用是否及时发挥，将直接影响实验的成败和合作学习的效果。

总之，合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。在生物课堂教学中，只有积累实践经验，有效地实施合作学习，才能使每个学生受益，从而提高生物课堂教学的效果，提高学生获取知识、分析问题和创造性解决问题的能力，发展学生的交流与合作能力，提高学生的生物科学素养。