陶行知《教育文集》的阅读体会
陶行知教育文集1阅读心得最近一直在读陶行知教育文集，对陶行知先生的“生活教育”理论有了深刻的理解。体会到了陶行知先生生活教育理论的内涵。他主张生活即教育，生活即教育的内容，“生活即教育”是陶先生生活教育的核心。
生命教育是生命本来的、自主的、生活必需的教育。教育的根本意义是改变生活。生活总是如此，那就是生活总是包含着教育的意义。教育是你生活的内容。过得好是好教育，过得不好是坏教育。生命教育与生俱来，与生俱来。一出生就身败名裂，进棺材就毕业了。
陶行知先生的生活教育强调教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立面。
从内容上看，是动态的，随着环境的变化，受教育人群的不同而变化。在生活中寻找教育，为生活而教育的概念相当清晰。陶先生强调教育是以生活为中心的，正是教育的目标应该是提高人的素质和做事的能力，教会人学会生活的本领，学以致用。这不就是我们今天提倡的素质教育吗？让学生走进自然和社会，在“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”的三维目标中实践、自主探索、合作交流，实现和谐发展。
陶行知教育文集的阅读体验2。在假期里，我读了陶行知的教育文集。《陶行知教育文集》汇集了陶行知先生一生教育教学研究与实践的精华。文章深入浅出，通俗易懂，从“教与学”、“学生自治”、“平民教育”、“学校观”、“创造型儿童教育”、“民主教育”等多个方面体现了陶行知先生“生活即教育”、“知行合一”的独特教育思想。通过一次次的经历，我深刻的感受到了自己教育教学思想的不足，开始意识到自己确实需要不断的学习和积累。
首先，用爱心对待学生，传递一份爱心给他们。
“带着一颗心来，不带着一根草去”体现了对老师真挚的爱。作为伟大的人民教育家和教育思想家，陶行知先生以睿智的目光和宽广的胸怀倡导并实践着爱的教育。他热爱教育，热爱学校，热爱学生，把学生和学校称为“爱人”，令人耳目一新，给我很大的启示:我们也要像陶老师一样，用大爱滋润无数的童心，培育无数的心灵。作为老师，爱学生首先应该尊重学生，尊重学生的个性和个性。他们可能在某一方面不如别人，但在另一方面又优于别人。老师不能以个人好恶来评判一个学生，把“差生”当成“朽木”，伤害了学生的自尊心。作为老师，对学生的爱还表现在对学生学习理念和生活的全面关怀和爱护。也就是老师想到的，老师想到的，家长没想到的，老师也想到的。教师应该是学生的“亲人、朋友和导师”，关心学生的每一个部分。当然，恋爱中有严格，恋爱中有教育。陶老师在尽力改善学生生活条件的时候，一定不能浪费。当他看到学生不良的生活和思想倾向时，会及时送去关心和引导。作为一名现代教师，我们应该教给孩子更多的谦逊、宽容和善良。灌输更多的理想、道德和情操；多一些理智和引导，让学生在接受老师的爱的过程中找到前进的方向，学会爱父母，爱他人，爱家庭，爱学校，爱祖国，心中充满爱。
其次，学生是主体，教师是主导，让每个孩子都受益！
“教的方法必须以学的方法为基础”，学生要边学边教。实际上包括两层含义:一是学生的知识水平和接受程度；二是指适合学生学习的教学方法。由于不同年级学生的个人文化水平、道德修养、才艺、心理水平不同，教师必须实施不同的教学方法。让每一个孩子受益。正如陶先生所说，“松树和牡丹花需要不同的肥料。如果用松肥栽培牡丹，牡丹会瘦死的；”相反，如果你用牡丹肥培育松树，松树会被烧死。培养孩子的创造力，就像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，给他们提供合适的肥料、水分和阳光，还要消灭害虫。这样，它们才能蓬勃发展，否则就无法避免枯萎。弥补劣势，善于挽回损失，是素质教育的根本要求。陶行知指出:“学了就教，学了就教，学了就少教，学了就少教，学了就快教，学了就慢教。”由此可知，陶行知颠倒了教与学的关系，不是传统教师学会如何教学生，而是学生的学决定教师的教；教学内容的选择和安排必须根据学生的实际接受能力来确定；教学过程不取决于教师的主观意图和外界压力，而取决于学生的速度。同时，他还特别重视兴趣在学习过程中的重要作用，认为这是提高教学质量的重要因素。当今教学论的研究成果表明，在教学过程中应充分肯定学生的主体作用，根据学生可接受的水平和近期发展促进知识的积累和能力的发展，不能一哄而上。
陶行知的教育思想是丰富多彩的，我们教师要学的东西也是丰富多彩的。向陶行知学习，向前辈学习，多积累知识，把陶行知先生的教育理论当作我们教育现代化的指路明灯。
陶行知教育文集3阅读心得“爱全世界”是陶行知生前信奉并一直践行的人生信条。大概只有这句话能充分表达陶行知先生的教育本质。陶行知先生是一位举世公认的伟大教育家和教育思想家。曾任南京师范大学教育局长，后任中国教育改良学会总干事。并先后成立了晓庄学校、生命教育社、山海工程集团、育才学校、社会大学。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学一体化”三个命题。生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
一直以来，陶行知先生都以高瞻远瞩的眼光和宽广的胸怀，积极倡导和践行爱的教育。对待学校，对待教育，对待学生，对待自己的事业，一直都在向我们展示他的热情和激情。这样的付出，真的让人惊喜和感动。教师和医生一样，是一种良心的职业，它的衡量标准在于教育者的头脑。作为一名教师，如果没有对学生的爱，对教育的爱，我们很容易想象他是无法给学生好的教育的。可以说，热爱学生也是教师高尚职业道德的体现。作为一名教师，我深深地感受到，只有热爱学生，才能用温暖亲切的态度对待学生，才能表现出100%的耐心，才能用柔和亲切的话语与学生交流。只有这样，师生的心才能越来越近，最终融为一体。只有这样，老师才能更了解学生，从而对症下药，积极帮助学生。同时要严格要求自己，积极使用正面形象。
引导学生。或催化，或推动，或诱导，各种方案，因材施教，勤勤恳恳帮助学生读好书，做好人。
只有阅读陶行知文集，才能真正了解陶行知，然后用他的精神激励自己，用他的教育思想武装头脑，用科学的态度看待学生、教育、生活、世界！也正是凭借着不懈的坚持和对教育的满腔热爱，陶行知先生在30多年的教育生涯中，通过不断的实践、总结、再实践、再总结，形成了一系列生动实用的教育思想。在陶行知提出的这么多教育思想中，“生活即教育”的观点可以说是陶行知先生最关键的教育思想。可以说，生命教育一直存在于人类社会，或者说，生命，在某种形式上，就是教育。生命教育强调教育要以生命为中心，反对以书本为中心的传统教育，不给学生积极思考的动力。可以说，生命教育实际上是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，也就是说，生命教育是单纯知识教育的对立面。
陶行知先生曾说:“在我的教育中，儿童和青年是最大的，比任何伟人都大。”在他的观念里，作为老师，要学会尊重学生的个性和想法。当然，尊重不是放纵，更不是让他去死。在老师对学生的爱中，也应该有“严”的成分。只有学会尊重学生，才能找到最合适的教育方式，用最好的方式支持学生。当发现学生有不良的生活和思想倾向时，教师不应过分责备，而应及时送去关心和引导，争取学生接受我们的爱，顺利找到正确的前进方向。
事实证明，如果一个老师对自己的学生缺乏爱，课堂上就很难振奋起来，缺乏激情，更不用说课堂上师生的同心交流了。这样一来，学生就不会被课堂内容所吸引，从而产生厌学情绪。但是，如果一个老师只爱一部分学生，也意味着他对其他学生漠不关心。这种爱是一种非理性的情感，绝不是教育者应有的真爱。所以，老师给学生的爱，应该是理性的、公正的、正义的爱。只有用心付出爱，才能让学生感受到爱，主动回馈。
教育者要时刻保持对美好事物的敏锐嗅觉，深入实际地生活，勇于主动发现美、追求美、创造美。同时，教师还肩负着另一个使命:“把美引入课堂，引入学生心中。"
坦白说，一个能充分享受快乐的人，一定对美好的事物有着高度的敏感。只有这样，我们才能真正发自内心地爱那些孩子，才能因为那份爱而幸福。这种爱，是条条框框永远带不来的。这种爱是发自内心的自觉行为，不能强求。更重要的是，当我们用寻找美的眼睛看待生活和社会时，这种乐观会潜移默化地影响学生，从而更好地传递美和爱。纵观人的一生，学生时代是一段不可磨灭的时光，纯净，干净，梦幻，真实的存在。
所以，每个老师都应该“爱全世界”，给学生留下美好的回忆，让他们在学校健康快乐的成长。
“千百种宗教教导人们寻求真理；学万千事，学做人。”这是陶行知先生为1943广东某中学校歌写的一句话，也是一句家喻户晓的教育名言。一直以来，陶行知老师都在孜孜不倦地鼓励学生多思考，多提问，多创新。这样才能更好的激活学生的大脑，激发学生的求知欲。没有什么是不能挑战的，无论是权威还是老师。在老师和真理之间，应该首先尊重后者。真理是唯一的衡量标准，老师有时也会犯错。所以要提高学生的独立思考能力，尽量不要让他们过分依赖老师。随着时代的进步，学生的思想变得更加成熟，更加博学，更加前卫。如果我们只对他们严加管教，即使他们一时知道了自己的错误，但很快就会再犯。
所以要想尽办法说服他们，主动放下戒心，接受老师给予的教育和理念。有人用“猫抓老鼠”来形容师生关系。显然，这种观念已经过时了。面对主见强烈的学生，向老师和朋友学习是老师最明智的选择。这样才能更有利于他们的引导。当今社会，以德服人最重要。学生要想心甘情愿地接受领导，就必须不断提高教师自身的知识和人格魅力。通过赢得学生的钦佩，引导学生走上作为领导者的正确方向，以人性化的方式走进学生的内心，从而了解他们的思想，积极引导他们的精神和心灵的提升。不生气是最有效的法宝。好老师是温柔的，能给人安慰的，就像阳光一样温暖明亮。这样的老师显然更容易征服学生。
陶行知教育文集阅读体会4。陶行知先生是一位平民教育家，他使中国的教育事业向前迈进了一大步，尤其是他的农村贫困教育实践是我们学习的榜样。看了陶行知文集，觉得自己的教育教学还有很多误区，需要调整和提高，觉得需要不断学习和积累。以下是我的阅读经验:
第一，陶行知的“生活教育”给了我素质教育新的启发。
陶行知的生活教育理论让我觉得，教育教学要让学生读活书，读活书，读活书。在传统教育中，我们让学生花更多的时间为考试而阅读和背诵，特别关注他们的考试成绩，把学生分成好的和坏的等级。陶行知形象地把传统教育比作吃人教育。比如有一部漫画描述了它。一张图:开学了，学生们带着长方形、正方形、六边形等各种形状的头进入学校。另一张图:毕业后，他们从学校出来，圆头。这个漫画形象说明，传统教育把学生当成被动接受知识的容器，老师以传授知识为己任，学生以接受知识、应付考试为目标。生命教育观教人做人，他要教人生活。健康是生命的起点。他注重健康第一，他反对各种害死人的考试。这就是我们现在所追求的教育。新课标的重点是让学生活起来，让学生成为课堂的主体，让学生自主创新。他提倡“动手实践、自主探索、合作交流”等现代学习方式，这对学生的全面发展非常重要。现代教育必须使学生在“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”的三维目标中实现和谐发展。
第二，要理解教学的真谛。
所谓“教”，就是教会学生学习；所谓“学生”，就是学会生存。所以，说到底，教育的最终目的是“教会学生如何生存”。至于怎么教才是最有效的捷径，这就涉及到方法论的问题了。教学不是简单的传授知识，更重要的是培养学生的能力。如果教学内容已经体现了这方面的要求，仍然采用“学生听老师讲”的教学方式，就不需要培养能力。因此，我们提倡由“喂食”转变为“觅食”教学。