培养学生创造性思维能力的重要性和方法

随着社会的发展，以科技创新为灵魂的知识经济时代已经到来。知识经济的第一资源是智力资源，是创新型人才，人才来源于教育。因此，知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力。创造性思维是人类思维能力的高级形式，是智力的高级体现。它具有思维新颖独特、想象力丰富、直觉思维与分析思维相统一、发散思维与集中思维相统一的特点。对于中学生来说，所谓创造性思维能力，就是创造性思维和解决问题的能力。事实上，每个学生都有创造性思维的潜力。心理学认为，青春期是发展和创造的黄金时期。这一时期的学生可塑性大，记忆力强，思维活跃，因此创造性思维能力的培养有利于学生大脑功能的发展，从而最大限度地开发创造性智力。《普通高中物理课程标准(实验)》也指出:“高中物理教学应当注重培养学生的创新意识、创新的科学态度和科学精神。因此，根据学生的年龄和心理特点，在物理教学中培养创造性思维能力是十分必要的。

二、如何加强学生创造性思维能力的培养

在教学过程中，我从以下几个方面进行培养:

1，注重培养学生的想象力和观察力，提高学生创造性思维能力的素质。

比如在讲万有引力定律的时候，可以改变过去传授知识和解决“万有引力是什么”问题的做法，从培养思维能力和思想教育入手，确定教学目的，用科学史把两者统一起来。主要解决三个问题:

(1)人类历史上对太阳系的认识(日心说和地心说)。

(2)牛顿之前，科学家在发现万有引力之前都做了些什么(重点是第谷的观测和开普勒三定律)。

(3)牛顿的新贡献(展示了从三大定律到万有引力定律的数学过程)。

因为它展示了重要物理规律发现的全过程，学生自觉不自觉地否定了过去“苹果落地”中发现万有引力定律的一时“灵感论”；同时受到科学家观察、想象、综合分析等研究方法的启发，提高思维能力素质。

2.巧设习题，开拓思路，培养创造性思维能力。

在教学过程中，巧妙设计习题是教学的重要环节，也是培养学生创造性思维能力的有效方法。

(1)一题多解:用不同的物理规律或数学方法解决同一个问题，使思维更加流畅。

比如匀速直线运动的物体，前4 s位移24m，后4s位移60m。求这个物体的加速度和初速度。

解决方案1:基本公式法

1t 4s内的位移:s1=v0t+at2。

第二个4 s的位移:S2 =[2v0t+a(2t)2]—(v0t+at2)= v0t+at2。

代入t=4s，s1=24 m，s2=60 m，则解为:a=2.25 m/s2，v0 = 1.5m/s。

解2:如果物体在8 s内的平均速度等于中间时刻(即4号末)的瞬时速度，那么v4= m/s=v0+4a。

如果物体前4 s的平均速度等于第2s末的瞬时速度，那么v2= m/s=v0+2a。

将以上两个公式结合起来，可以得到以下结果:a=2.25 m/s2，v0 = 1.5m/s。

(2)一题多变:对题目进行开发和修改，改变题目的已知条件或问题，使一题成为多题，逐步延伸和扩展，可以有效调动思维，达到举一反三的目的，使思维灵活。

比如下图，上表面粗糙，质量为m的小车B静止在光滑的水平面上，质量为m的滑块A(可以看作质点)从小车左端以水平速度v0冲上小车。已知A和B之间的动摩擦系数为u。

请问:如果滑块A能停在小车B上，它们一起运动的速度是多少？滑块A在小车B上滑动的距离是多少？

通过改变设置问题的条件，设置问题的方式可以改变如下:

①如果要防止滑块A滑出轿厢B，轿厢B的长度L至少是多少？

②当小车B的长度L满足什么条件时，系统的动能损失最大？

(3)若小车B的长度为L，滑块A的初速度v0要满足什么条件才能使滑块A滑出小车B？

3.引导学生设计实验，培养创造性思维能力。

设计实验是学生自我创造的过程。因为学生在设计实验的时候，必须用脑中与这个问题相关的知识，考虑使用哪些仪器，如何组装，如何操作。学生必须进行分析、综合、推理、联想、想象等各种思维活动。所以当学生有了一定的物理知识和操作能力后，老师给学生一个设计题目，让他们独立思考，然后让大家一起讨论分析，选出一个可行的实验方案。

总之，创造性思维能力是各种思维能力的集中表现，培养学生独立地、创造性地解决物理问题的能力是物理教学的最终目的。