初中化学教学中如何创设教学情境
教有法，教无法。教学方法多种多样，新课程的引入也是如此。由于教学内容不同，教学对象不同，教师不得不设计灵活、生动、有趣的导入，使课堂教学生动活泼，充满活力。摘要:笔者根据多年的教学经验，谈谈化学课堂教学中的导入艺术。
1.考考导入法是指教师先把题目写在黑板上，然后从考试入手，引导学生分析题目，从而导入新课程教学。这种方法直截了当，主题明确，重点突出，学生直奔重点。学生很快就会进入中心内容的讨论，激发学习兴趣。运用考引法的关键是教师能围绕题目精心设计一系列问题，通过提问、提问、讨论的方式引入课堂教学，激发学生的积极思维，为新课程教学做铺垫。
2.实验导论实验是化学科学的灵魂，化学教学离不开实验。在新课导入中，利用化学魔术或实验导入中的有趣现象，给学生以直接的视觉冲击，激发他们的学习兴趣和强烈的好奇心，从而产生他们的学习欲望。提高学生学习化学的兴趣，上好第一堂课是非常重要的。化学是学生进入初三后接触的一门新学科。上好第一堂课，让学生觉得化学是一门易学有趣的学科，从而提高学习兴趣。
利用实验引入新课，可以把课堂教学推向高潮。有些化学实验很“神奇”。根据中学生好动好奇的心理特点，我在第一节化学课上给学生做了一些有趣的实验。比如我设计了一个“雨叶开花”的有趣实验。我先用沾了无色盐酸溶液的玻璃棒在白纸上画了一些花，然后用无色氢氧化钠溶液画了叶子，把白纸挂在墙上，在纸上喷上紫色石蕊试液，墙上立刻出现了。然后表演变“清水”为“牛奶”的魔术:在澄清的石灰水中滴入碳酸钠溶液，澄清的石灰水立即变浑浊，会让学生觉得化学课就像“魔术”一样，产生一种愉快的学习心理，会让学生整堂课都保持兴奋状态，有效激发他们学习化学的兴趣，提高学习效率。
3.将实物引入课堂教学，可以让学生感受到生活离不开化学，化学在生活中无处不在，让学生感受到学习的快乐。比如我在学习“分子和原子”的时候，带花和香水去教室。当学生们欣赏这些花时，他们不禁想知道老师把花带到课堂上是什么意思。这时候我得意地问:“你闻到什么香味了？为什么会闻到？”然后拿出一杯糖水和一杯盐水，问学生:“你能用肉眼分辨出哪一杯是糖水，哪一杯是盐水吗？”为什么糖和盐放入水中会消失？“把这个话题引入学生疑惑的表情中，会立刻让枯燥的“分子和原子”生动起来，学生的学习兴趣会倍增，为新课程教学增添不少光彩。
4.通过猜测引入“猜测与假设”是科学探究能力的一大要素。学生对新的化学知识很好奇，会有一些猜想。教师要及时引导和启发学生，让学生主动探索和验证自己的猜想，体验成功的快乐，增强对化学现象的好奇心和探索欲望。比如，学完质量守恒定律后，我让学生大胆猜一猜:镁棒在空气中燃烧后，与原来的质量相比，质量是增加了还是减少了？大部分同学说质量提高了，我就笑笑，让同学们自己做实验。实验结束后，学生们发现天平的指针偏右，说明反应后产品质量下降。于是有同学说:“我看到白烟了。一些氧化镁变成白烟，跑到空气中。没有称重，所以变轻了。”经过这种猜想和验证，学生的兴趣大大增加，思维能力和表达能力也得到了锻炼。
5.故事导入法故事导入法是借助寓言、典故、传说，通过巧妙的编排和选择，激发学生的好奇心和求知欲，启发学生的思维。有趣故事的引入起到了弥合的作用，为新课程教学打下了良好的基础。比如在讲“化学元素与人体健康”的时候，我告诉学生:“这是一个真实的故事。很久以前，住在日本富士山下游的农民种植水稻。稻米的质量很好，但产量不高。多年以后，不知什么原因，水稻越长越好，产量增加了，当地农民很高兴。但是好景不长。从1955开始，这里的居民中突然出现了一种怪病:患者起初腰痛，背部、手脚关节痛，不久全身疼痛。病人像鸭子一样摇摇摆摆，即使呼吸和进食也不得不忍受巨大的痛苦。病人不停地喊，‘好痛！“好痛！”从1963到1977，死亡207人。从对死者尸体的解剖可以看出，病人的外貌是完整的，但体内的骨折却多达70处。后来经过专家研究，找到了原因，抓住了元凶。原来上游建立了炼锌厂。工厂排放的废水中含有有害元素镉，含镉的水灌溉稻田，大米中也含有镉。人们长期食用含镉大米导致了上述悲剧，这是日本的‘痛症’。“这个近乎离奇的故事让学生们大吃一惊，产生了极大的疑惑，也升华了他们的学习兴趣。课堂教学的“黄金时刻”到了，我接着说:“可见保护环境有多重要！”学生们不住地点头。通过老师形象的讲述，学生们乐在其中，在玩笑和讨论中受到教育，拓宽了知识面，充分感受到了学习化学的重要性。我在讲烧的时候，给学生讲了一个故事。一位考古学家在深山中发现了一座古墓。通过考证，他确认了1000多年前有一位王子葬在里面。当考古学家费了九牛二虎之力终于推开墓室的门时，眼前的景象把他吓得魂不附体:棺材上方众多熄灭的吊灯中，有一盏还在燃烧。这位经验丰富的考古学家从未见过能燃烧1000多年的灯。他惊恐之余，转身就逃，再也不敢回到墓室。几天后，其他几个考古学家得到消息，赶到这里，却没有发现燃灯。他们成功地取出了文物。为什么？学生带着困惑开始这节课。讨论完燃烧条件，答案就解决了。这种导入使学生产生了浓厚的学习兴趣和求知欲，使学生在有趣的情境中步入良好的学习环境，也使情感态度和价值观在这节课上得到体现。
6.情境导入法在课堂教学前利用多媒体技术进行相关的图片、影片、展示，使教学理论知识与现实生活相联系，让学生在学习新课前有一个有效的* * *声音的知识，从而达到激发学习兴趣的目的。比如在“酸雨”这一课之前，我会利用多媒体播放一个关于酸雨对农业、建筑、森林和人体健康的危害的短片，让学生在学习理论知识之前了解酸雨对我们生存环境的破坏性，从而在思想上有抵制酸雨的意识，为后面学习理论知识打好基础。在化石燃料的讲座中，我会先放一个关于煤矿瓦斯爆炸的短片，让从未接触过煤矿的同学有亲身经历的感觉，让同学们进一步了解这些燃料的利害，扩大知识面，产生浓厚的学习兴趣。
以上几个方面只是笔者的一些粗浅经验，不能完全涵盖。在教学中，还是要摸索，总结经验。相信我们会找到更好的秘方，进一步优化和提高化学课堂教学，全面提升化学课堂教学质量。